學(xué)與教的過程

學(xué)與教的過程6/23/20231本章內(nèi)容結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)的涵義學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類學(xué)習(xí)過程影響學(xué)習(xí)過程的主要因素教學(xué)過程教學(xué)過程的涵義及構(gòu)成要素教學(xué)過程的基本階段教學(xué)的組織形式教學(xué)規(guī)律教學(xué)策略與教學(xué)方法教學(xué)結(jié)構(gòu)6/23/20232第一節(jié)：學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)的涵義：廣義：人類以經(jīng)驗的獲得去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。狹義：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計劃、有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范地過程。間接經(jīng)驗為主的知識學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)接受德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育過程6/23/20233各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定行為主義：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化。認(rèn)知主義：學(xué)習(xí)是指由經(jīng)驗引起的行為或傾向的相對持久的變化。建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。6/23/20234二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類：布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：（認(rèn)知）知道領(lǐng)會運用分析綜合評價6/23/20235知道對知識材料的回憶，包括具體事實、方法，過程理論的回憶。層次最低，主要心理過程是記憶。6/23/20236領(lǐng)會理解和把握知識材料的意義的能力。用轉(zhuǎn)換，解釋或推斷來測量是否對知識已經(jīng)領(lǐng)會。6/23/20237運用將所學(xué)的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念等運用到新情境的能力。6/23/20238分析把復(fù)雜的知識分解成若干部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。既理解知識材料的內(nèi)容，又理解其結(jié)構(gòu)。比運用層次更高。6/23/20239綜合把所學(xué)的片斷概念和知識、原理、原則與事實等整合成新的知識的能力。強調(diào)形成新的模式和結(jié)構(gòu)的能力。6/23/202310評價要求超越學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要依據(jù)某項標(biāo)準(zhǔn)作出價值判斷。是認(rèn)知目標(biāo)中層次最高的能力。6/23/202311柯拉斯霍（D.R.Krathwohl）——情感目標(biāo)接受反應(yīng)價值判斷價值的組織價值的個性化6/23/202312接受情感領(lǐng)域最低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果是對某種現(xiàn)象和刺激的感知6/23/202313反應(yīng)主動的注意，積極地參加反應(yīng)。價值判斷對接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價值，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價值。6/23/202314價值的組織當(dāng)個人以不同程度評價許多事物的價值時，他就開展自己的價值系統(tǒng)。將這些不同的價值系統(tǒng)組織起來，使其具有一致性，即為價值的組織。確定人生觀和處世哲學(xué)6/23/202315價值的個性化價值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個性或信念的一部分，個人就依其信念行事。6/23/202316辛普遜的技能領(lǐng)域目標(biāo)知覺準(zhǔn)備狀態(tài)引導(dǎo)的反應(yīng)機械練習(xí)復(fù)雜的反應(yīng)創(chuàng)作6/23/202317知覺感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等，了解物體性質(zhì)和關(guān)系。準(zhǔn)備狀態(tài):包括生理、心理和情緒準(zhǔn)備狀態(tài)6/23/202318引導(dǎo)的反應(yīng)在別人指導(dǎo)下表現(xiàn)的明顯動作。包括模仿和嘗試錯誤。機械練習(xí)反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動作，熟練而成習(xí)慣。6/23/202319復(fù)雜的反應(yīng)個人能表現(xiàn)除復(fù)雜的動作和行為。創(chuàng)作出新的行為方式或動作。創(chuàng)作6/23/202320加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度動作技能6/23/202321言語信息口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實性知識或事件信息。學(xué)習(xí)者保持大量的言語信息，有助于智力技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)。分為事實名稱原則概況6/23/202322智力技能辨別對不同刺激物作出不同反應(yīng)的能力。概念一類事物的共同的本質(zhì)特征。具體概念（動物），抽象概念（家庭）規(guī)則兩個以上概念間關(guān)系的言語表述。高級規(guī)則解決問題中的思維產(chǎn)物。6/23/202323認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能。是處理內(nèi)部世界的能力。是學(xué)習(xí)者自身的思維過程，它的養(yǎng)成是各長期過程。6/23/202324動作技能是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。動作技能和認(rèn)知學(xué)習(xí)往往交織在一起。6/23/202325態(tài)度態(tài)度是影響個體對人、物、事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動，而不需要很多知識的參與。6/23/202326兩類學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)的比較布盧姆學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類加涅學(xué)習(xí)結(jié)果的分類評價綜合分析認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)會知道

高級規(guī)則規(guī)則認(rèn)知策略概念辨別情感領(lǐng)域態(tài)度動作技能動作技能6/23/202327三、學(xué)習(xí)過程模型加涅的信息加工學(xué)習(xí)模型環(huán)境短時記憶反應(yīng)發(fā)生器期望事項感覺登記執(zhí)行控制長時記憶接收器感受器6/23/202328加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)行動包括八階段動機階段領(lǐng)會階段注意——選擇性知覺階段習(xí)得階段短時記憶——長時記憶保持階段把刺激組織起來。（分類，簡化）回憶階段概況階段更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移作業(yè)階段具有獲得反饋的功能反饋階段類似心理學(xué)中的強化6/23/202329人類學(xué)習(xí)的生成過程模型（維特羅克）感覺信息校驗實驗性聯(lián)系意義建構(gòu)長時記憶短時記憶外部環(huán)境歸類記憶長時記憶中影響知覺、注意的內(nèi)容和以特殊方式加工信息的傾向。12試圖與長時信息生成聯(lián)系。建構(gòu)意義失敗建構(gòu)意義成功與長時記憶中已有的信息作對比與當(dāng)前的感覺信息作對比5形成動機和注意同化和重構(gòu)6/23/202330重要詞語的解釋同化：把對新信息建構(gòu)的意義結(jié)合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)知識的增長。重構(gòu)：在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新信息意義的情況下，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。6/23/202331影響學(xué)習(xí)過程的主要因素制約學(xué)習(xí)過程的主要因素身心發(fā)展學(xué)習(xí)策略外部環(huán)境學(xué)習(xí)動機認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)風(fēng)格6/23/202332身心發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)以生理發(fā)展為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)生理的發(fā)展（用進(jìn)廢退）心理的發(fā)展也是與學(xué)習(xí)互相制約和促進(jìn)的6/23/202333已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平廣義：個體的觀念的全部內(nèi)容和組織狹義：個體關(guān)于特定的知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性：可利用性可分辨性穩(wěn)固性6/23/202334學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)活動中為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧。6/23/202335認(rèn)知策略指學(xué)生如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，將新內(nèi)容和記憶中的信息建立聯(lián)系以及如何保持和檢索不同類型知識方面的策略。6/23/202336元認(rèn)知一，有關(guān)認(rèn)知的知識。有關(guān)個人作為學(xué)習(xí)者的知識任務(wù)的知識學(xué)習(xí)策略及其使用的策略二，認(rèn)知的調(diào)節(jié)主體在認(rèn)知過程中，把自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極，自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)的過程。6/23/202337元認(rèn)知策略它是關(guān)于一個人的認(rèn)知系統(tǒng)的知識，對自己的思維活動進(jìn)行思考，是學(xué)會學(xué)習(xí)的必須具備的技能。計劃策略監(jiān)視（注意）策略調(diào)節(jié)策略6/23/202338資源管理策略時間管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略努力管理策略尋求支持策略6/23/202339學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。分成五部分學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動成分學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格的社會性傾向6/23/202340認(rèn)知風(fēng)格場依存型，場獨立型具體型，抽象型沖動型，沉思型6/23/202341學(xué)習(xí)動機學(xué)生學(xué)習(xí)活動的推動力。內(nèi)部動機，外部動機認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力6/23/202342外部環(huán)境最重要的是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境：教室和校園先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施學(xué)校的校風(fēng)，學(xué)風(fēng)，文化氛圍，師生關(guān)系6/23/202343第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)過程的涵義：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一種特殊的認(rèn)識過程。學(xué)生個性全面發(fā)展的過程。師生互動的雙邊過程。6/23/202344教學(xué)過程的要素：學(xué)生教師學(xué)習(xí)內(nèi)容媒體6/23/202345教學(xué)過程的基本階段準(zhǔn)備階段－－教學(xué)設(shè)計實施階段（以網(wǎng)上教育為例）教學(xué)答疑作業(yè)管理主持異步討論發(fā)布課程資源個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)6.考試管理7.主持同步討論8.發(fā)布公告信息9.修訂課程內(nèi)容10.做教學(xué)筆記6/23/202346教學(xué)的測量和評價過去的評價考核學(xué)生的行為（主要是回憶行為）來評價學(xué)習(xí)缺點：對學(xué)生獲得知識的過程，表征和結(jié)構(gòu)的變化缺乏測量和評價。以學(xué)為中心的評價重在學(xué)生自我的評價和過程評價。教學(xué)評價既是教學(xué)的終點也是起點6/23/202347教學(xué)的組織形式集體授課小組協(xié)作學(xué)習(xí)個別化學(xué)習(xí)6/23/202348教學(xué)規(guī)律教學(xué)過程的簡約性規(guī)律學(xué)習(xí)的對象以系統(tǒng)的知識為主，以書本的呈現(xiàn)形式為主。最短的時間內(nèi)達(dá)到最大的效果，排除認(rèn)知過程中的偶然性，使認(rèn)知具有明確的指向性。由于是規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不一定是學(xué)生感興趣的，所以激發(fā)學(xué)習(xí)動機很重要。由于是間接經(jīng)驗，學(xué)得快，忘得快，所以要不斷復(fù)習(xí)，鞏固。6/23/202349以教材為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得規(guī)律教材是學(xué)生認(rèn)知得主要對象，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要中介。教材得教育因素得有效發(fā)揮，有賴于教師得積極引導(dǎo)。教和學(xué)相互促進(jìn)的規(guī)律6/23/202350教學(xué)策略一切用來改善教學(xué)的努力和措施。教學(xué)策略：組織策略傳遞策略管理策略袁振國的分類內(nèi)容型形式型方法型綜合型6/23/202351教學(xué)方法根據(jù)信息的來源：直觀的方法，語言的方法，實踐的方法根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動的特點：講解演示法，復(fù)現(xiàn)法，問題講述法，局部探法，研究法根據(jù)學(xué)生思維形式的特點：歸納法，演繹法根據(jù)基本的教學(xué)任務(wù)：獲取知識的方法，形成技能技巧的方法，運用知識的方法，創(chuàng)造性活動的方法，鞏固的方法，檢查知識技能的方法

6/23/202352使用教學(xué)方法時的考慮因素：