知識(shí)維度分類

一、知識(shí)維度分類修訂辦法將布盧姆原有分類中“知識(shí)”類別中的具體指標(biāo)單列為一個(gè)維度，同時(shí)依據(jù)教育心理學(xué)研究的新進(jìn)展，增加了元認(rèn)知知識(shí)。所以，修訂分類中的知識(shí)維度有四種水平，依次是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，具體共有11種子類別。（一）事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)（factualknowledge）是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時(shí)必須知道的基本要素。具體包括以下兩個(gè)方面。1.術(shù)語(yǔ)知識(shí)（knowledgeofterminology）。這是指具體的言語(yǔ)和非言語(yǔ)知識(shí)與符號(hào)（如語(yǔ)詞、數(shù)字、信號(hào)與圖片等），也是人們?cè)跍贤ń涣鲿r(shí)必須用到的知識(shí)。2.具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)（knowledgeofspecificdetailsandelements）。這是指事件、地點(diǎn)、人物、日期、信息源等知識(shí)。這些信息往往可以從一個(gè)更大的情境中分離出來(lái)。（二）概念性知識(shí)概念性知識(shí)（conceptualknowledge）是指一個(gè)整體結(jié)構(gòu)中基本要素之間的關(guān)系，表明某一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)是如何加以組織的，如何發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系的，如何體現(xiàn)出系統(tǒng)一致的方式，等等。概念性知識(shí)具體包括以下三個(gè)方面。1.類別與分類的知識(shí)（knowledgeofcla-ssificationandcategories）。這類知識(shí)同術(shù)語(yǔ)與事實(shí)在具體要素的數(shù)量及聯(lián)系上有明顯區(qū)別。例如，某一具體故事中的“情節(jié)”和“情節(jié)”作為一個(gè)類別，含義是不一樣的，后者更為概括。分類與類別構(gòu)成了原理與概括的基礎(chǔ)，同樣也成了理論、模式和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。2.原理與概括的知識(shí)（knowledgeofprinciplesandgeneralizations）。這類知識(shí)是在大量的事實(shí)和事件集合的基礎(chǔ)上，對(duì)類別和分類的內(nèi)在過程與關(guān)系作出說(shuō)明，對(duì)各種所觀察的現(xiàn)象作出抽象和總結(jié)，十分有助于描述、預(yù)測(cè)、說(shuō)明或確定最適宜的最相關(guān)的行動(dòng)及其方向。3.理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)（knowledgeoftheories,modelsandstructures）。將原理與概括的知識(shí)用有意義的方式加以整合，以體現(xiàn)某一現(xiàn)象、問題或?qū)W科內(nèi)在一致的聯(lián)系，這就是理論、模式與結(jié)構(gòu)的知識(shí)。它們是最抽象的知識(shí)。例如，不同的化學(xué)原理形成了各種化學(xué)理論。（三）程序性知識(shí)程序性知識(shí)（proceduralknowledge）是“如何做事的知識(shí)”?！白鍪隆笨梢允切纬梢粋€(gè)簡(jiǎn)單易行的常規(guī)聯(lián)系，也可以是解答一個(gè)新穎別致的問題。程序性知識(shí)通常采用一組有序的步驟，它包括了技能、算法、技巧和方法的知識(shí)，統(tǒng)稱為“程序”。程序性知識(shí)還包括了運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)確定何時(shí)何地運(yùn)用程序的知識(shí)。如果說(shuō)“事實(shí)性知識(shí)”和“概念性知識(shí)”代表著“什么”類知識(shí)；程序性知識(shí)則關(guān)注“如何”類知識(shí)。換言之，前者關(guān)注“結(jié)果”，后者看重“過程”。同元認(rèn)知知識(shí)不同，程序性知識(shí)一般都是同具體學(xué)科掛鉤的，當(dāng)然也反映了具體學(xué)科的思維方式。也就是說(shuō)，科學(xué)學(xué)科的程序性知識(shí)和社會(huì)學(xué)科的程序性知識(shí)相去甚遠(yuǎn)，兩者之間可遷移性甚少。程序性知識(shí)具體包括以下幾個(gè)方面。1.具體學(xué)科技能和算法的知識(shí)（knowledgeofsubject-specificskillsandalgorithms）。一般來(lái)說(shuō)，這時(shí)指步驟規(guī)定或者靈活，但結(jié)構(gòu)基本規(guī)定（即一種答案）的知識(shí)。像整數(shù)運(yùn)算的方法就是一種算法的知識(shí)。要特別指出，運(yùn)用程序性知識(shí)的結(jié)果常常是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。例如，“2+2=？”是整數(shù)加法運(yùn)算的知識(shí)，答案“4”則是事實(shí)性知識(shí)。2.具體學(xué)科技巧和方法的知識(shí)（knowledgeofsubject-specifictechniquesandmethods）。具體技能與算法的知識(shí)通常是結(jié)果固定的，而具體學(xué)科技巧與方法的知識(shí)，其結(jié)果卻是開放的。這類知識(shí)主要反映了這一領(lǐng)域的專家是如何思考及如何解決問題的，而不是關(guān)注其結(jié)果。例如，對(duì)一個(gè)最初不是以數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)的問題如何“數(shù)學(xué)化”就是一例。3.確定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)（knowledgeofcriteriafordeterminingwhentouseappropriateprocedures）。這類知識(shí)同以往的經(jīng)驗(yàn)以及自己同他人的比較之期望有關(guān)。專家在解決問題時(shí)不僅要知道如何去做、做什么，同時(shí)也知道在什么時(shí)候什么地方運(yùn)用程序。他們依據(jù)準(zhǔn)則來(lái)幫助自己合理決策。這就是說(shuō)，專家的知識(shí)是“條件化”的。例如，具備確定采用哪一種寫作體裁（議論文、說(shuō)明文等）的準(zhǔn)則的知識(shí)。（四）元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)（metacognitiveknowledge）是關(guān)于一般的認(rèn)知知識(shí)和自我認(rèn)知的知識(shí)。雖然不同的研究者觀點(diǎn)各異，術(shù)語(yǔ)有別（如元認(rèn)知意識(shí)、自我意識(shí)、自我反思、自我調(diào)節(jié)等），但是都強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知知識(shí)在學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)以及發(fā)揮其主動(dòng)性中的地位。元認(rèn)知知識(shí)具體包括以下三個(gè)方面。1.策略知識(shí)（strategicknowledge）。這是有關(guān)一般學(xué)習(xí)、思考和問題解決策略的知識(shí)，涉及不同的學(xué)科。具體策略可以分為復(fù)誦、組織和精細(xì)加工。當(dāng)然，還有在計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)中有用的各種元認(rèn)知策略，像建立目標(biāo)、核對(duì)答案、重讀文本等；另外還有問題解決和思考的一般策略，特別對(duì)非良構(gòu)問題來(lái)說(shuō)有啟發(fā)作用的策略，像手段—目的分析法、倒退法、爬山法等。2.關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，包括適當(dāng)?shù)那榫承院蜅l件性知識(shí)（knowledgeaboutcognitivetask,includingappropriatecontextualandconditionalknowledge）。不同的認(rèn)知任務(wù)要求不同的認(rèn)知方式，也要求不同的認(rèn)知策略。例如，再現(xiàn)任務(wù)比再認(rèn)任務(wù)更難。除了培養(yǎng)不同的學(xué)習(xí)與思維策略之外（如何運(yùn)用的程序性知識(shí)），同時(shí)也要發(fā)展相關(guān)的條件性知識(shí)，即知道何時(shí)以及為什么運(yùn)用這些策略的知識(shí)，這就是認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)。3.自我知識(shí)（self-knowledge）。這包括了解自己認(rèn)知活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，也包括了解自己什么時(shí)候不知道什么以及采用什么樣的一般策略去發(fā)現(xiàn)必要的信息。除了認(rèn)知上的自知以外，還有動(dòng)機(jī)與情感的自知，例如自我效能感、對(duì)完成任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)之間關(guān)系的感知、個(gè)人的興趣、價(jià)值觀與完成任務(wù)的關(guān)系等。二、認(rèn)知過程維度分類當(dāng)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論一般將學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)分為“保持”（retention）和“遷移”（transfer）。因此，如果教學(xué)與評(píng)價(jià)的主要意圖是“保持”教材內(nèi)容的話，那么，這一認(rèn)知過程就是“記憶”；相反，“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”與“創(chuàng)造”則是與“遷移”相聯(lián)系的。綜合布盧姆原有的分類學(xué)精華以及其他一些新的分類辦法，修訂方案提出了從記憶到創(chuàng)造六個(gè)類別共19種具體的認(rèn)知過程。（一）記憶記憶（remembering）是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)知識(shí)。這一認(rèn)知過程所涉及的相關(guān)知識(shí)可以是四種類型知識(shí)中的任何一種或者其不同的結(jié)合。記憶知識(shí)對(duì)意義學(xué)習(xí)和解決更復(fù)雜的問題來(lái)說(shuō)是必不可少的。“記憶”具體包括以下兩個(gè)方面。1.識(shí)別（recognizing）。這是從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比較，看其是否一致或相似。識(shí)別的替換說(shuō)法可以是“確認(rèn)”（identifying）。2.回憶（recalling）。這是指當(dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長(zhǎng)時(shí)記憶庫(kù)中提取相關(guān)的信息。回憶的替換說(shuō)法可以是“提取”（retrieving）。（二）理解理解（understanding）可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的、書面的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授、閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的“新”信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體地說(shuō)，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。鑒于“概念”是認(rèn)知圖式與框架的基石，所以，“概念性知識(shí)”為理解提供了基礎(chǔ)?！袄斫狻本唧w包括以下幾個(gè)方面。設(shè)。通常最初問題表征時(shí)所考慮的解決路徑有多種，經(jīng)反復(fù)推敲調(diào)整，會(huì)形成新的解決路徑。這里的“生成”同“理解”過程中各個(gè)認(rèn)知子過程不完全一樣。一般來(lái)說(shuō)，理解所包含的各個(gè)認(rèn)知子過程也都帶有生成的功能，但往往是求同的（如領(lǐng)會(huì)某一種意思），而此時(shí)的生成卻是求異的，要盡可能提出不同的解決路徑。生成的替換說(shuō)法可以是“提出假設(shè)”（hypothesizing）。2.計(jì)劃（planning）。這是指策劃一種解決方案以符合某個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，形成一種解決問題的計(jì)劃。計(jì)劃的替換說(shuō)法可以是“設(shè)計(jì)”（designing）。3.貫徹（producing）。這是指執(zhí)行計(jì)劃以解決既定的問題。貫徹要求協(xié)調(diào)四種類型的知識(shí)，同時(shí)也不是非得要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和獨(dú)特性。貫徹的替換說(shuō)法可以是“構(gòu)建”（constructing）。三、二維分類框架運(yùn)用舉例教育目標(biāo)（educationalobjectives）同教育目的或宗旨（aim,purposesandgoal）關(guān)系密切，在課程改革中又緊緊地同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（contentstandards）或課程標(biāo)準(zhǔn)（curriculumstandards）聯(lián)系在一起。但不管我們?cè)趺捶Q呼，教育目標(biāo)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中是至關(guān)重要的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們希望學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)的東西，既是教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，也是教學(xué)的目標(biāo)；而教學(xué)活動(dòng)，像閱讀教材、做實(shí)驗(yàn)、參觀旅行等都是達(dá)到這一目標(biāo)（目的）的手段。所以，教學(xué)活動(dòng)不是目標(biāo)。同理，測(cè)驗(yàn)本身也不是目標(biāo)。教育目標(biāo)分類學(xué)是對(duì)教育目標(biāo)作出分類。修訂的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為取向，基于學(xué)習(xí)，重視了外部表現(xiàn)和可評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，以此要求對(duì)預(yù)期的認(rèn)知結(jié)果能作出陳述和評(píng)價(jià)。一個(gè)教育目標(biāo)的陳述包括了動(dòng)詞和名詞。動(dòng)詞一般說(shuō)明預(yù)期的認(rèn)知過程；名詞則一般說(shuō)明期望學(xué)習(xí)者所獲得或建構(gòu)的知識(shí)。請(qǐng)看這樣一個(gè)實(shí)例：“學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)區(qū)分（認(rèn)知過程）政府體制中立法、司法和行政機(jī)構(gòu)如何做到分工明確各司其職（知識(shí)）”。其中，“區(qū)分”是屬于認(rèn)知過程中“分析”的一個(gè)具體類別；名詞短語(yǔ)“政府體制中立法、司法和行政機(jī)構(gòu)如何做到分工明確各司其職”為預(yù)期學(xué)習(xí)的知識(shí)類型提供了線索──“體制”是一個(gè)概念性知識(shí)。所以，根據(jù)二維矩陣表，我們可以得出結(jié)論：這一目標(biāo)就落在“分析”和“概念性知識(shí)”相交的方格內(nèi)。既然知識(shí)維和認(rèn)知過程維構(gòu)成了一個(gè)二維矩陣，矩陣內(nèi)每一個(gè)具體結(jié)合就是教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的用武之地。用最簡(jiǎn)明的話來(lái)說(shuō)，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂的框架旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。假設(shè)我們有一個(gè)很籠統(tǒng)的教育目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)要求──“掌握歐姆定律”，我們?cè)趺从眯抻喌恼J(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)來(lái)加以細(xì)化呢（可參見表1）？表1布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類及其應(yīng)用舉例首先要考慮到這一學(xué)習(xí)任務(wù)所包括的知識(shí)類型有：事實(shí)性知識(shí)──如知道測(cè)量電流需要用到電壓、電流和電阻等知識(shí)；程序性知識(shí)──如會(huì)用歐姆定律的公式（電壓=電流×電阻）；概念性知識(shí)──如“電路圖”；元認(rèn)知知識(shí)──如要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式。如果教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了“保持”，那么，可以檢查“識(shí)別”或“回憶”四種類型知識(shí)的程度。例如，分別用哪三個(gè)字母來(lái)代表歐姆定律中的三個(gè)變量；回憶歐姆定律公式或回憶書本上講過的電路圖等。如果教學(xué)目標(biāo)旨在促進(jìn)“遷移”，那么，具體分類就可以是：（1）解釋事實(shí)性知識(shí)──學(xué)習(xí)者能用自己的話來(lái)界定關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)（如“電阻”）。（2）說(shuō)明概念性知識(shí)──學(xué)習(xí)者能解釋當(dāng)采用串聯(lián)或并聯(lián)方式時(shí)，電路圖中的電流量會(huì)發(fā)生什么變化。（3）執(zhí)行程序性知識(shí)──已知電流和電阻，學(xué)習(xí)者能運(yùn)用歐姆定律來(lái)計(jì)算電壓。（4）區(qū)分概念性知識(shí)──學(xué)習(xí)者能確定在運(yùn)用歐姆定律的應(yīng)用題中的哪一個(gè)信息對(duì)決定電阻是必不可少的（電燈泡瓦數(shù)大??？電線的粗細(xì)還是電池的電壓？）（5）核查程序性知識(shí)──學(xué)習(xí)者能確定在解決歐姆定律一類問題時(shí)，哪一種解決辦法可能是最佳的。（6）評(píng)判元認(rèn)知知識(shí)──學(xué)習(xí)者能選擇一個(gè)解決歐姆定律一類問題的計(jì)劃，判斷其是否與現(xiàn)有的理解水平最相吻合。（7）生成概念性知識(shí)──如果一個(gè)電路圖中電池容量大小不變，學(xué)習(xí)者能生成幾種增加電燈亮度的方式。表1新的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，是對(duì)將近使用了近半個(gè)世紀(jì)的布盧姆等人的分類學(xué)的全面修訂，主要面向教師，面向教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái)，突出其一致性。我們相信，這個(gè)新的分類體系，對(duì)課程編制、教育測(cè)評(píng)、教師培訓(xùn)、教育技術(shù)開發(fā)等方面都會(huì)產(chǎn)生積極影響，實(shí)現(xiàn)布盧姆在為《布盧姆教育目標(biāo)分類──40年的回顧》中撰文所表達(dá)的一個(gè)最大心愿：“加深對(duì)教育目標(biāo)分類的理解、提高教育目標(biāo)分類的有效運(yùn)用”。[3]

教材分析學(xué)情分析教學(xué)策略筆者按照布魯姆知識(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的類型的分類方法，把本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為事實(shí)類知識(shí)和概念類知識(shí)，根據(jù)不同類型的知識(shí)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。事實(shí)類知識(shí)：該類知識(shí)的學(xué)習(xí)流程是：“回憶[聯(lián)系舊知識(shí)][組織]新知