小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)研究

Word第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)研究一、學(xué)校語(yǔ)文微課程開發(fā)過程中存在的問題

〔一〕“課程”屬性較弱。微課屬于信息時(shí)代下的新興產(chǎn)物，在學(xué)校語(yǔ)文課堂中開展微課教學(xué)的主要目的是為了提升課堂效率與質(zhì)量，但是在實(shí)際的學(xué)校語(yǔ)文微課程開發(fā)過程中還存在許多問題。首先，老師對(duì)于語(yǔ)文微課程的認(rèn)知缺乏，認(rèn)為微課程就屬于“微型視頻”，在學(xué)校語(yǔ)文微課程中對(duì)“課程”屬性本質(zhì)的反映較弱。微課程教學(xué)目標(biāo)較為不清楚，老師往往是隨便的選取微課程的內(nèi)容，沒有照看到同學(xué)的心理、行為特征等，課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性。其次，在學(xué)校語(yǔ)文微課程教學(xué)過程中老師缺乏和同學(xué)之間的互動(dòng)與溝通，同學(xué)的發(fā)言只占據(jù)了微課程總進(jìn)度的五分之一，無(wú)法把新課程理念中的“以同學(xué)為本”表達(dá)出來。最終，在學(xué)校語(yǔ)文微課程教學(xué)中缺乏合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，老師往往都是在微視頻結(jié)束之后就投入到下一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，很少對(duì)同學(xué)實(shí)行口頭反饋，導(dǎo)致無(wú)法了解同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，不利于構(gòu)建高效學(xué)校語(yǔ)文課堂。〔二〕學(xué)校語(yǔ)文微課程開發(fā)資源、類型較為單一。在學(xué)校語(yǔ)文課堂中實(shí)行微課程開發(fā)工作的主要緣由是為了拓寬同學(xué)的學(xué)問面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中把教學(xué)范圍局限在教材上的問題，但是在實(shí)際的學(xué)校語(yǔ)文微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇上，老師存在教學(xué)資源、類型較為單一的狀況，根本無(wú)法拓寬同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)問面，更加無(wú)法為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)文課堂氣氛，不能利用微課程來提升同學(xué)參加語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主性與主動(dòng)性。例如，許多老師還僅僅是局限在PPT的應(yīng)用上，由于微課程的制作流程較為冗雜，老師不情愿用更多的時(shí)間去制作語(yǔ)文微課程資源，無(wú)法把學(xué)校語(yǔ)文微課程的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

二、學(xué)校語(yǔ)文微課程開發(fā)的詳細(xì)原則

〔一〕系統(tǒng)性原則。目前學(xué)校語(yǔ)文微課程開發(fā)過程中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃意識(shí)，導(dǎo)致微課程的資源較為單一，老師僅為了在語(yǔ)文微課程中表達(dá)某一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而沒有表達(dá)出語(yǔ)文課程中的整體性原則，特別不利于同學(xué)更好地理解所學(xué)到的語(yǔ)文學(xué)問。所以在學(xué)校語(yǔ)文微課程開發(fā)過程中要遵循系統(tǒng)性原則，老師不僅只針對(duì)某一個(gè)學(xué)問點(diǎn)開展語(yǔ)文微課程開發(fā)工作，而是透徹把握一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專題、一個(gè)單元的語(yǔ)文微課程開發(fā)策略與方法，讓學(xué)校語(yǔ)文微課程擁有主題式、系列化的教學(xué)體系，而不是碎片化、零散化的單一教學(xué)。〔二〕聚焦性原則。微課的重點(diǎn)特征就是短小精悍，能夠把教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容著重表達(dá)出來，便于同學(xué)更好地理解文章的中心思想，所以要表達(dá)出聚焦性原則。首先，微課程的時(shí)間較短，通常都是在5—15分鐘之內(nèi)，但是由于學(xué)校生的留意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上，老師可以設(shè)定為5—8分鐘，讓同學(xué)能夠全身心的.去理解重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。其次，微課程的內(nèi)容要足夠精煉，老師在設(shè)計(jì)微課程過程中要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)潔的排列，把語(yǔ)文學(xué)問點(diǎn)及素養(yǎng)點(diǎn)互相聯(lián)系起來，突出語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性與育人功能。

三、新課程理念下學(xué)校語(yǔ)文微課程開發(fā)方法

〔一〕做好學(xué)校語(yǔ)文微課程前期設(shè)計(jì)工作。要想把微課程的作用充分發(fā)揮出來，老師要做好學(xué)校語(yǔ)文微課程前期設(shè)計(jì)工作。尤其是學(xué)校高班級(jí)的同學(xué)，他們相對(duì)于中低段同學(xué)來講，已經(jīng)具備較多新的學(xué)習(xí)特征，尤其是他們思維已經(jīng)能夠從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，但是在學(xué)習(xí)過程中還是擁有較多的感性閱歷，形象思維依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以老師要結(jié)合學(xué)校高班級(jí)同學(xué)的形象思維來做好語(yǔ)文微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)工作。例如，在《圓明園的毀滅》這篇文章中，文中主要講解的是“圓明園的毀滅是特別大的損失”，通過對(duì)圓明園之前的寶貴文物、輝煌建筑布局描寫，讓同學(xué)感受到圓明園的藝術(shù)價(jià)值與建筑宏偉，從而激發(fā)同學(xué)劇烈的愛國(guó)主義精神。就目前同學(xué)的實(shí)際生活與歷史大事有著較遠(yuǎn)的距離，老師要擅長(zhǎng)利用微課程來引導(dǎo)同學(xué)打破時(shí)空的限制，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)情境。例如，利用微課來向同學(xué)具體地介紹圓明園的原先布局和毀滅之后的狀況，讓同學(xué)通過圖片與真實(shí)的視頻，深刻感悟到圓明園輝煌的過去與毀滅之后的對(duì)比，這樣既能夠讓同學(xué)了解整篇文章所講解并描述的內(nèi)容，還能夠讓同學(xué)明白文中所要表達(dá)的思想感情，更好地接受愛國(guó)主義教育?！捕臣訌?qiáng)學(xué)校語(yǔ)文微課程環(huán)境平臺(tái)的建設(shè)工作。要想把微課程的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，老師首先要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的微課程環(huán)境平臺(tái)，所以加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)文微課程環(huán)境平臺(tái)的建設(shè)工作是特別有必要的。目前學(xué)校語(yǔ)文的微課程應(yīng)用平臺(tái)比較少，老師需多搜集一些微課程資源。其次，還需要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)全方面的網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程，充分開拓微課程的應(yīng)用范圍。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，由于學(xué)校六班級(jí)課本上只涉及到了少年的閏土，這時(shí)候老師可以讓同學(xué)在微課網(wǎng)上搜尋魯迅的《家鄉(xiāng)》，里面有對(duì)中年閏土的描述，中年的閏土變成了一個(gè)寡言少語(yǔ)、神情麻木的人，讓同學(xué)去感受當(dāng)時(shí)那種封建等級(jí)觀念，讓同學(xué)和產(chǎn)生共鳴，培育學(xué)校生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。〔三〕強(qiáng)化微課程的評(píng)價(jià)、交互功能。在實(shí)際的學(xué)校語(yǔ)文微課程教學(xué)中忽視微課程的交互功能與評(píng)價(jià)功能，特別不利于構(gòu)建高效學(xué)校語(yǔ)文課堂。所以在開展微課程語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師也要加強(qiáng)和同學(xué)之間的溝通與溝通，起到一個(gè)正確的指導(dǎo)作用，賜予同學(xué)充分的想象、自由發(fā)揮空間，培育同學(xué)優(yōu)秀的發(fā)散性思維力量與想象力量。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《匆忙》時(shí)，課前同學(xué)通過微視頻提前預(yù)習(xí)這篇課文，而在語(yǔ)文課堂中要把更多的時(shí)間用來和同學(xué)溝通、溝通，老師可以提以下問題：《匆忙》這個(gè)作品是在什么樣的時(shí)代背景下創(chuàng)作出來的；主要想表現(xiàn)什么思想感情？然后讓同學(xué)互相溝通與溝通，老師加以正確的引導(dǎo)，最終同學(xué)全方面的理解了文中所要表達(dá)的感情：這個(gè)作品寫于1922年的3月，是“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期創(chuàng)作出來的，在深刻感受著時(shí)代脈搏，內(nèi)心布滿了找不到出路的苦悶與迷茫，盼望去追求人生抱負(fù)。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)感受到當(dāng)今美好生活