小學(xué)科學(xué)-【課堂實錄】杠桿教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《杠桿》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1．用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。2．體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。3．認(rèn)識什么是杠桿，知道杠桿有三個點：力點、支點和重點；并知道杠桿有的省力，有的不省力，有的不省力也不費力。 教學(xué)重點：設(shè)計實驗研究杠桿的作用教學(xué)難點：分析整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（在什么條件下省力，在什么條件下費力，在什么條件下不省力也不費力）教學(xué)準(zhǔn)備：1．演示材料：帶釘子的木條2．分組材料：杠桿尺、鉤碼以及實驗記錄單3．課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們，咱班誰的力氣最大？那好，就請這位同學(xué)下來幫老師一個忙。這兒有塊木板，上面有幾個釘子，老師想把它拔下來，你來試試！（學(xué)生試試，老師再給一個工具）再試試？拔下來了，說說有什么感受？（生說）那你知道，他為什么羊角錘很輕松就拔出來了嗎？（學(xué)生回答）沒錯，這確實是利用杠桿的原理。而這個羊角錘就是一個杠桿。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)杠桿的知識。（板書）二、認(rèn)識杠桿1．學(xué)習(xí)杠桿首先得知道杠桿上三個點，哪三個點呢。來，讓我們再來觀察一下起釘子的過程。（邊演示邊解釋）看，一個點就是支撐杠桿的點，也就是羊角錘，在哪里呢？（木板與錘接觸）叫支點，另一個是承受重物的點，在這里誰是重物，所以釘子與錘接觸的位置就叫重點，這最后一個點是誰呢，你來猜猜，應(yīng)該在哪里？對沒錯，這個點就叫力點。來，讓我們來看一下屏幕，支點、重點、力點，凡是杠桿，都一定存在著這三個點。這三點被稱為杠桿的三要素。2．你知道最簡單的杠桿是誰嗎？（生交流）好了，大家來看，最簡單的杠桿就是一根木棍，當(dāng)它像這樣的撬重物的時候，它就變成杠桿了。既然是杠桿，就應(yīng)該有杠桿的三要素，誰來指指在哪呢？（生交流）（板書：簡圖）3．大家再仔細(xì)觀察一下，它的位置變化嗎？那重點和力點與支點有什么關(guān)系呢？（生交流：杠桿總是繞著支點轉(zhuǎn)動的。）沒錯，杠桿總是在圍繞著支點轉(zhuǎn)動，而且它總是受到了兩個力的作用，一個是動力，它驅(qū)使杠桿轉(zhuǎn)動，另一個是阻力，它就是阻礙杠桿運動的，就是指這個重物。三、初步探究杠桿的特點1．說了這么多，你想不想玩一玩杠桿？那你能不能利用你的學(xué)習(xí)用品來做一個杠桿？（學(xué)生交流）。2．看來，同學(xué)們都能自己做一個杠桿，老師這兒還有幾點要求，來看看吧！誰來讀一下（生讀）都聽清了嗎？那趕快開始吧，看有什么發(fā)現(xiàn)？3．學(xué)生體驗。4．哪位同學(xué)來交流一下你的發(fā)現(xiàn)？生交流：有的時候省力，有的時候費力。四、進(jìn)一步探究杠桿的作用1．那這只是咱同學(xué)的感覺，真的是這樣嗎，我們科學(xué)是要講究證據(jù)的，為了進(jìn)一步研究杠桿的作用，老師給你提供了杠桿尺。2．讓我們先來認(rèn)識一下它吧。杠桿尺，從名字上看，有尺子的特點，特別的是0刻度在中間，向左是12，向右也是12，它還是一個杠桿，支點在哪里呢？杠桿總是繞支點轉(zhuǎn)動的，看看，是吧！3．現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊2的位置2個鉤碼，這個位置就是……（重點）。要想使杠桿尺平衡，應(yīng)該在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（力點）。但是我用了多少力呢？不知道，可以怎么辦？（鉤碼，測力計）你覺得在右邊幾個格掛幾個鉤碼呢？為什么？（生交流）你現(xiàn)在想試嗎？好，開始之前，老師有幾點要求提醒大家。（1）（我們規(guī)定一下）杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。（2）左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。（3）杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。（4）杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。（記錄單1）4．好，請小組長拿出你們組的實驗器材開始實驗吧！5．好了，各個小組都有自己的數(shù)據(jù)，交流一下吧。交流的時候，你也可以把他們的數(shù)據(jù)補充到你記錄單中。（學(xué)生匯報，教師板書，學(xué)生補充）6．好了，看來各組的數(shù)據(jù)很多，我們就不一一交流了。下面，下面我們就把這些數(shù)據(jù)重新分類整理一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（生自己先整理數(shù)據(jù)，記錄發(fā)現(xiàn)，再小組交流）8．學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：（1）當(dāng)力點到支點的距離大于重點到支點的距離時，使用杠桿省力；當(dāng)力點到支點的距離小于重點到支點的距離時，使用杠桿費力；當(dāng)力點到支點的距離等于重點到支點的距離時，使用杠桿不省力不費力。（教師畫簡圖板書）（2）當(dāng)重點離支點越近，力點離支點越遠(yuǎn)，杠桿越省力。（教師畫簡圖板書）偉大的科學(xué)家阿基米德說：“假如給我一個支點，我就能撬動地球！”這句話可信嗎？（學(xué)生交流）五、杠桿在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用通過研究，我們知道了杠桿分幾種，來看看課前我們使用的羊角錘它是屬于哪種類型的呢？（學(xué)生交流）這省力的杠桿相信大家都知道是為了省力，可這費力的杠桿有什么用呢？來，大家請看，這是鑷子，它有什么用？主要是為了夾取細(xì)小東西的，這也是一個杠桿，我們來找找杠桿上的三個點在哪里吧？（學(xué)生交流）看出來了嗎，這是個什么類型的杠桿？（費力的）那這既不省力也不費力的杠桿，你知道嗎？（學(xué)生交流）生活中應(yīng)用杠桿的地方很多，外形也是可以變化的，課后同學(xué)們可以繼續(xù)去探究，好嗎？《杠桿》學(xué)情分析五年級的學(xué)生對杠桿的認(rèn)識是感性的，但這些認(rèn)識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動探究，闡述觀點、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人?！陡軛U》效果分析任教班級參與答題學(xué)生50人，現(xiàn)結(jié)合測評練習(xí)情況進(jìn)行效果分析。第一題，畫一畫，大部分同學(xué)都能做對，有個別同學(xué)出現(xiàn)錯誤，說明這部分學(xué)生對于杠桿平衡的條件還是不太理解。第二題，填空題，大部分同學(xué)都能做對，有個別同學(xué)出現(xiàn)錯誤。第三題，聯(lián)系生活實際，解決問題。大部分同學(xué)可以想到從杠桿的角度去分析這個問題。從測評結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生都知道了杠桿平衡的條件，并且知道了什么樣的杠桿是省力，什么樣的杠桿是費力的，什么樣的是既不省力也不費力的，能夠用課堂上學(xué)過的知識解決生活中的實際問題，教學(xué)效果還是比較理想的。《杠桿》教材分析《杠桿》是五年級上冊科學(xué)第五單元《運動與機械》中的一課。在三年級下冊《蹺蹺板》一課中，學(xué)生已經(jīng)對天平和杠桿保持平衡有了一定的認(rèn)識。所以，本課探究杠桿原理及其應(yīng)用時，學(xué)生不會感到困難。本課我是以起釘子為切入點，引出杠桿的定義，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的科學(xué)規(guī)律以及這種科學(xué)規(guī)律在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)探究的興趣?！陡軛U》評測練習(xí)1.畫一畫：請在杠桿尺的右邊某個位置畫上2個鉤碼，使杠桿尺保持平衡。2．

時，杠桿省力；

時，杠桿費力；

時，杠桿既不省力也不費力。3.用剪刀剪東西時，用尖部和中部剪，哪個更省力？《杠桿》課后反思《杠桿》是青島版五年級上冊科學(xué)第五單元中的一課，在生活中，學(xué)生也經(jīng)常會使用工具來完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用羊角錘的過程，觀察羊角錘工作的特點，從而認(rèn)識杠桿類工具。并且通過杠桿尺的實驗，來分析認(rèn)識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實驗前的指導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓學(xué)生獲得更多的感悟，整堂課收到了比較好的效果。一、聯(lián)系生活實際，認(rèn)識杠桿陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)本來就是來源于生活而服務(wù)于生活，因此在第一部分的教學(xué)時，我先讓學(xué)生使用羊角錘起釘子，讓學(xué)生知道羊角錘是個杠桿，然后再分析使用羊角錘時，有三個點非常重要，引導(dǎo)學(xué)生一一認(rèn)識杠桿的三要素。再講到杠桿的外形千變?nèi)f化，最簡單的杠桿是誰呢——撬棍，讓學(xué)生指出杠桿上的三要素分別在哪里，并且讓學(xué)生知道，杠桿上的支點是不動的，而力點和重點是圍繞支點轉(zhuǎn)動的。二、親身體驗，進(jìn)行猜測進(jìn)入猜測環(huán)節(jié)部分，我不是一上來就讓學(xué)生去猜測杠桿的作用是什么？而是讓學(xué)生先來做一個杠桿，親身體驗一下，這樣學(xué)生很容易就能感受到杠桿有的時候省力，有的時候費力。這樣做的目的是要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進(jìn)入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。三、深入探究，分析整理在進(jìn)行實驗探究部分時，利用“杠桿尺”去研究，對于這節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)其實很好獲得，因為學(xué)生在三年級“蹺蹺板”的課程中已經(jīng)學(xué)過平衡了，所以很快便能完成這部分實驗。真正的重點難點是在于下面對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論。針對這一情況呢，所以我要求每位學(xué)生在實驗時都進(jìn)行記錄，而且在后面的數(shù)據(jù)整理分析時，要求每位學(xué)生自己先整理，然后在小組內(nèi)討論交流。這樣做的目的是讓每個學(xué)生都參與活動，不是每個小組只有一個或兩個人在動腦、在思考，而是全班學(xué)生都在動腦思考，有利于培養(yǎng)我們每一個學(xué)生的思維能力、科學(xué)探究能力。在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。四、生活應(yīng)用，拓展延伸對于這部分內(nèi)容，由于時間的關(guān)系，只是做了簡單的了解，主要是靠學(xué)生課后去繼續(xù)探究，將我們的科學(xué)探究延伸到課外，到生活中去?！陡軛U》課標(biāo)分析本節(jié)課設(shè)計，主要以探究實驗為基礎(chǔ)，通過實驗探究研究杠桿