生本教育講稿

教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命

關(guān)于生本教育的一點(diǎn)淺見陳郢中學(xué)張國兵1教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命一、什么是生本教育

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。它區(qū)別于為教師好教而設(shè)計(jì)的師本教育。它的操作特征就是：把主要依靠教，轉(zhuǎn)化為（在教師的幫助下）主要依靠學(xué)，它把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。就像鄧小平把土地還給農(nóng)民，來提高農(nóng)民生產(chǎn)積極性一樣。

2教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命二、生本教育的基本理念3價值觀：一切為了學(xué)生倫理觀：高度尊重學(xué)生行為觀：全面依靠學(xué)生教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命舉個例子，我們早上叫小孩子起床，孩子往往不肯起來，可是如果當(dāng)天要春游，他肯定早早就醒了。同理，我們想要學(xué)生做的，學(xué)生并不一定賣力；可是學(xué)生自己想干的，怎樣也不覺得累。這充分說明了主體作用的重要性。生本教育不單是教育思想，也是教育方法，它以課堂教學(xué)為主陣地和突破口，尤其難能可貴。4教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命生本的“新錯誤觀”

——允許學(xué)生犯錯誤，更要允許學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當(dāng)然也會犯不少錯誤。發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，就激發(fā)了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。

5教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命三、生本教育的課堂教學(xué)

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。6教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命生本教育課堂教學(xué)模式（1）前置性學(xué)習(xí)；（2）小組交流，（3）班級交流、聆聽、質(zhì)疑與碰撞；（4）課后延伸拓展、廣義探究。7教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命生本教育的課堂教學(xué)中，教師一般要做的

課前：

1、以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要當(dāng)好一個幫助者、組織者、引導(dǎo)者。3、預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不僅是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。4、估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。5、準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動參與的能力發(fā)展評價項(xiàng)目。8教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命課中：

1、仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察與提問同學(xué)的互動情況，仔細(xì)做好記錄，及時點(diǎn)評。點(diǎn)評間隔時間不超過5分鐘，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。2、在學(xué)生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進(jìn)行討論。3、要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時也要學(xué)會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。9教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命課后：

1、反思、整理、記錄教學(xué)反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。2、準(zhǔn)備練習(xí)，應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。10教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命在生本教育的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該做到的：

課前

1、各小組由教師指定或小組選擇專題進(jìn)行研究。完成前置性作業(yè)，找出自己的知識薄弱點(diǎn)，在課前在同組或是同學(xué)中得到解決。2、組內(nèi)分工協(xié)作，將研究的講解思路寫在作業(yè)本上并相互進(jìn)行預(yù)講。3、將需要板書的內(nèi)容提前板書在黑板上。

11教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命課中

1、研究小組分別介紹研究（講題）思路，同時相互補(bǔ)充，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵數(shù)據(jù)的方法，分析思路。有條件的也可以投影或是多媒體展示。2、聽課同學(xué)隨時質(zhì)疑或提出自己的困惑，研究小組進(jìn)行解答。根據(jù)教師的點(diǎn)評，修改歸納整理思路。12教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命課后

1、反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯題集。2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。13教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命四、生本教育給我們的啟示啟示之一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)我們的教學(xué)太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望學(xué)生按照我們設(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但發(fā)現(xiàn)自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因?yàn)榻逃豢赡芟裥藜魳涿鐚W(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響都要通過學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知、自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善來達(dá)到，教育過程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足學(xué)生的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應(yīng)該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會的自己學(xué)會，不能學(xué)會的創(chuàng)造機(jī)會讓他學(xué)會，真正實(shí)現(xiàn)教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦，而應(yīng)該做“生命的牧者”。

14教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命啟示之二：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。人的起點(diǎn)非零，在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用孩子學(xué)習(xí)能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活結(jié)合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量。教育應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。15教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命啟示之三：生本課堂帶來的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長。教學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變成沒有個性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都被禁錮，沒有創(chuàng)造性的工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。而關(guān)注生命活力的課堂是開放多元的，在吸引學(xué)生的同時也在挑戰(zhàn)教師。16教育理應(yīng)走向生本教育本該激揚(yáng)生命啟示之四：建立在美好學(xué)習(xí)生活上的德育才是最好的德育教育。

德育的重要內(nèi)容就是養(yǎng)成教育，生本教育回答并在實(shí)踐著這一理念。生