《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感

第第#頁(yè)共10頁(yè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感暑假期間，我認(rèn)真拜讀了夏雪梅博士的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》，通過這本書，讓我從理論的高度上來理解如何設(shè)計(jì)高效課堂，如何通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來提升教師素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。夏雪梅博士曾經(jīng)這樣提問過：“語文、數(shù)學(xué)學(xué)科可以進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？在這些學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是否會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？在這些學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課時(shí)夠嗎？一線教師有能力開發(fā)這樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)嗎？”這些問題幾乎是語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)與教變革的“標(biāo)配問題”，也可以看出來自方方面面的改革阻力。有時(shí)候，上級(jí)教育部門往下進(jìn)行任務(wù)布置的時(shí)候，落實(shí)到學(xué)校、班級(jí)、老師、學(xué)生等具體單位和個(gè)人身上，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。并且有時(shí)因?yàn)閷?duì)上層設(shè)計(jì)沒有理解透徹，在實(shí)行環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。比如學(xué)生活動(dòng)看似豐富，其實(shí)在主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方式上還是趨于傳統(tǒng)，沒有發(fā)生質(zhì)的變化；拓展型或研究型課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，活動(dòng)熱鬧而思維含量不足，這其實(shí)是得不償失的。作為語文學(xué)科教師，在我們的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有可能知道了很多知識(shí)，但解決不了問題；學(xué)生有可能很會(huì)吸收知識(shí)，但提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題；學(xué)生有可能學(xué)習(xí)了很多解題方法，但情境一換就不知道如何處理了等等。這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是驅(qū)動(dòng)我們對(duì)自己課堂進(jìn)行變革的原動(dòng)力。在細(xì)致地研讀了這本書后，我制定了一個(gè)初步的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定在新學(xué)期進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。結(jié)合暑期進(jìn)行的統(tǒng)編語文教材培訓(xùn)，根據(jù)新教材單元性強(qiáng)、易于整合的特點(diǎn)，采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)單元探究的方式，有機(jī)地、模塊式地組織教學(xué)。而且項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元設(shè)計(jì)要比一般的單元設(shè)計(jì)更凸顯探究性與高階思維的特征，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的包容、整合程度更高。因此我希望在新學(xué)期的語文教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，通過實(shí)踐探究來驗(yàn)證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的真實(shí)與高效。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國(guó)背景下，以一個(gè)學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國(guó)課程改革的可行道路之一，也是國(guó)家課程校本化實(shí)施的可行道路之一?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感教育需要在21世紀(jì)發(fā)生改變。當(dāng)世界各國(guó)將教育目的聚焦在核心素養(yǎng)時(shí)，做事與做人的教育便備受重視。目的變了，手段就必須變革。假期閱讀了夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書，受益匪淺。書中的很多理論知識(shí)與案例，讓我對(duì)情境教學(xué)、驅(qū)動(dòng)性問題、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等有了新的理解，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，我簡(jiǎn)單地來談一談自己一些粗淺的認(rèn)識(shí)。國(guó)家發(fā)布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、整本書閱讀等新觀念成為語文同仁熱議的話題?；仡櫿Z文教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我意識(shí)到，轉(zhuǎn)型的背后是“素養(yǎng)”二字日益向?qū)嵦幭蛏钐幫M(jìn)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)恰好切中了“素養(yǎng)”的肯綮?！八仞B(yǎng)”這個(gè)詞被照亮了，拓寬了我們語文人的教學(xué)視野（于:.DyhzDl:《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感）。長(zhǎng)久以來，我們習(xí)慣了以知識(shí)為本位，積重難返，當(dāng)我們以素養(yǎng)為本位時(shí)，就有可能為學(xué)生打開一扇新的窗戶。本書中作者用“博士和農(nóng)民工如何識(shí)別空肥皂盒”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子讓我明白了素養(yǎng)的形成為什么離不開“情境”。博士為了識(shí)別出空肥皂盒煞費(fèi)苦心，耗費(fèi)大量精力研究出甄別系統(tǒng)。而農(nóng)民工僅僅搬來一個(gè)風(fēng)扇便解決了問題（于:.dyhzDL:《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感）。這兩種方案到底孰優(yōu)孰劣？在需要節(jié)約成本的小作坊中，博士大概要被歸入缺少學(xué)習(xí)素養(yǎng)之類的，因?yàn)樗鄙龠\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的靈活性。但是如果使用方是一個(gè)國(guó)際化的大公司，用流水生產(chǎn)線、無菌車間等，那么博士的方案就變得合理了。在上述案例中，人沒有變，方案沒有變，變的是情境。這種在不同情景中創(chuàng)造性地解決問題的能力就是“素養(yǎng)”。我們常常批評(píng)我們的孩子不能靈活運(yùn)用知識(shí)，不能夠?qū)⒁延兄R(shí)遷移到實(shí)際問題中。在“學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”一章中，夏博士的見解一針見血：學(xué)習(xí)素養(yǎng)不等同于知識(shí)的累積，而應(yīng)該是靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。靈活地運(yùn)用，便是能在不同情境中創(chuàng)造性地解決問題，這種能力便是“素養(yǎng)”。培養(yǎng)具備這種學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，是教育所要追求的全部要義。這個(gè)例子讓我知道知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，錯(cuò)的是解決問題的人沒有根據(jù)真實(shí)情境調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，靈活決策并給出最佳方案。很多情況下，我們?cè)谡n堂上創(chuàng)設(shè)的情境只像是一個(gè)引子，并沒有貫穿學(xué)習(xí)過程。比如在每節(jié)課的開始我們通常會(huì)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，但是在接下來的教學(xué)中便將這些零碎的情境拋擲一邊。學(xué)生不需要從情境中提取信息、轉(zhuǎn)化信息、根據(jù)信息建模、做決策，不需要分析不同的情況，只需要一個(gè)范式可以套用，不需經(jīng)歷心智轉(zhuǎn)換，所以素養(yǎng)得不到在真實(shí)情境中提升。只有在真實(shí)復(fù)雜的情境中，才能看到一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。基于真實(shí)情境的教學(xué)，夏博士提出真實(shí)情境需要用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)：激發(fā)內(nèi)在興趣動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)起于真實(shí)的情境，始于有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生的內(nèi)在興趣就會(huì)被激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)被激起。斯賓塞曾說：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！痹谡n堂中，教師是引導(dǎo)者和把控者，通過語言描述提問，促進(jìn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。書中關(guān)于驅(qū)動(dòng)性問題的闡述給了我很大啟發(fā)。所謂驅(qū)動(dòng)性問題，就是這個(gè)問題本身推動(dòng)了解決問題和推理技能的應(yīng)用，同時(shí)也激發(fā)自己查找信息、學(xué)習(xí)關(guān)于此問題的知識(shí)和結(jié)構(gòu)以及解決問題的方法。不是簡(jiǎn)單的將問題解決當(dāng)成評(píng)價(jià)，逼著學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)完成任務(wù)，而是學(xué)生在這個(gè)問題的吸引下能自發(fā)地去學(xué)習(xí)新東西?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》這本書指出，驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將書本學(xué)習(xí)和有主題的實(shí)踐作聯(lián)結(jié)，是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化器，可以將枯燥的知識(shí)和鮮活的實(shí)踐整合在一起。驅(qū)動(dòng)性問題像學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索，開啟學(xué)生心智的自由，就像在學(xué)生心中拋出一顆小石子，激起一層層漣漪，擴(kuò)大思考的范圍，讓心智在各個(gè)方面上自由涌動(dòng)。教育家朱熹說:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@說明知識(shí)的獲得應(yīng)該始于問題終于問題。驅(qū)動(dòng)性問題的本質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的能夠激發(fā)興趣的情境，這個(gè)情境像一個(gè)故事背景一樣，是有人物、有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)的。什么樣的問題是驅(qū)動(dòng)性問題呢？就是讓學(xué)生有代入感，同時(shí)又是開放的不確定的，此外，它又是指向核心知識(shí)的，需要學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的各種知識(shí)。書中也對(duì)如何設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題提出建議：將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。以“將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)問題”為例，大多語文老師習(xí)慣了知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，所以比較擅長(zhǎng)提的是具體內(nèi)容問題。比如在講課文中人物的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，基于文本可能會(huì)提出這樣的問題:請(qǐng)圈畫出文中描寫作者動(dòng)作的詞句。具體內(nèi)容問題因?yàn)樘唧w化而難以讓學(xué)生遷移，可以對(duì)此做適當(dāng)?shù)奶嵘?。一個(gè)適合的驅(qū)動(dòng)性問題，就是要去除其中具體的細(xì)節(jié)部分，成為更上位和指向本質(zhì)概念的問題：如何更好地表現(xiàn)人物形象？這個(gè)問題會(huì)讓學(xué)生用新的視角來重新審視“形象”這個(gè)概念，并且將不同文本中的不同的描寫方法找出并巧妙運(yùn)用。根據(jù)這幾條建議，再根據(jù)書中的具體實(shí)例，可以在問題設(shè)計(jì)上有所突破。聚焦學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)書中關(guān)于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的闡述讓我對(duì)大單元整體學(xué)習(xí)的理解更深入、設(shè)計(jì)思路更清晰。比如“試景師的私人手冊(cè)”這個(gè)項(xiàng)目，它是指向一類寫景文的語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科本質(zhì)，用“情景交融”這一關(guān)鍵概念，用“如何處理情與景的關(guān)系”這個(gè)本質(zhì)問題重構(gòu)已有課文，用“如何創(chuàng)作出打動(dòng)人心的試景手冊(cè)”這一驅(qū)動(dòng)性問題，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和社會(huì)性實(shí)踐，保證了語文的核心知識(shí)。由此可以看出學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)形式更多樣，比學(xué)科拓展活動(dòng)更系統(tǒng)、更實(shí)用。從中，我清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的知識(shí)觀指向的是與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念、能力的整體理解，定位更綜合、更上位。驅(qū)動(dòng)性問題的提出改變了原來學(xué)科學(xué)習(xí)從低階開始并且主要在低階徘徊的特點(diǎn)，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)探究式的學(xué)習(xí)歷程打破了原來學(xué)科學(xué)習(xí)中單課落實(shí)的特征，而是從經(jīng)驗(yàn)單元的角度進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。我們?cè)谏蠈W(xué)期所進(jìn)行的語文大單元整體教學(xué)中，借鑒了很多書中的設(shè)計(jì)思路。統(tǒng)編教材五上第三單元以民間故事為單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)了兩項(xiàng)語文要素的訓(xùn)練。一項(xiàng)是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。另一項(xiàng)是提取主要信息，縮寫故事?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材內(nèi)容主題與語文要素，為了不斷點(diǎn)亮學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知和審美、建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練的認(rèn)知體系，我們進(jìn)行了《講不厭的民間故事》這個(gè)大主題，并以此為總?cè)蝿?wù)，將字詞學(xué)習(xí)、課文閱讀、口語交際、習(xí)作練習(xí)等融合，整合三個(gè)子任務(wù)、六個(gè)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇曲折的民間故事情節(jié)，感受民間故事的表達(dá)特點(diǎn)，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述的能力，養(yǎng)成主動(dòng)探究、閱讀中外民間故事的習(xí)慣。本單元的大單元情境教學(xué)，立足于民間故事的文體特征，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)為他們搭建支架，有效落實(shí)單元語文要素，切實(shí)提升了學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)和口語表達(dá)能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，掌握民間故事的讀法、學(xué)法遷移應(yīng)用到其他民間故事中，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合。通過對(duì)《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可在語文學(xué)科與學(xué)生語文素養(yǎng)之間鋪設(shè)通路，需要我們不斷地去學(xué)習(xí)、去突破、去成長(zhǎng)。當(dāng)然，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不是包治百病，對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我個(gè)人覺得還是要以批判性態(tài)度創(chuàng)造性使用。畢竟，教育太復(fù)雜了，沒有任何一種學(xué)習(xí)方式和課程的組織形態(tài)是完美的，是放之四海而皆準(zhǔn)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也有它的邊界和適用性。我們始終要記得：教育最終的目的是使學(xué)生成為心智自由的人。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只是在此過程中，到目前為止，我們認(rèn)為的最好的載體之一。讓各種學(xué)習(xí)模式共存，呈現(xiàn)參差多樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，方是生命常態(tài)。教而不研則淺，研而不教則空。夏雪梅博士的《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》就是讓我們每一位教師能在前人的肩膀上進(jìn)行實(shí)踐與探索。望我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，用項(xiàng)目變革教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生！《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》讀后感本學(xué)期，我所加入的黃佩名師工作室為我們每一位成員推薦了夏雪梅博士的著作《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐》一書。拿到書，“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”幾個(gè)字撲入眼簾，吸引我迫不及待的開始了閱讀。讀到書中第六頁(yè)這樣一段文字時(shí)，引發(fā)了我的思考。這段話是這樣的：教育領(lǐng)域的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的做中學(xué)，而后杜威的學(xué)生克伯屈首次提出并實(shí)踐了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念。近年來隨著全球范圍內(nèi)素養(yǎng)研究和實(shí)踐的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要手段，得到了新的發(fā)展和實(shí)踐。與克伯屈時(shí)代相比，當(dāng)前，國(guó)際主流的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移。反復(fù)讀這段話，我也在不斷反思。作為一名語文教師，在我的日常教學(xué)中，根據(jù)觀察總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，在老師的引導(dǎo)下會(huì)理解課文內(nèi)容，也有可能知道了很多知識(shí)，但他們會(huì)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題呢？有時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也提不出自己感興趣的有價(jià)值的問題。為什么會(huì)這樣呢？我們老師應(yīng)該怎樣改善學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我覺得讀了這段話我有了答案：教師要以學(xué)生為本，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做?；叵肫鹆吮緦W(xué)期我在執(zhí)教《大自然的聲音》一課時(shí)，為了讓學(xué)生通過文字理解“風(fēng)的聲音”的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“拂”字和“吹”字。我指導(dǎo)學(xué)生做“撫摸”和“吹氣”的動(dòng)作，以此體會(huì)風(fēng)的不同特點(diǎn)，理解大自然的時(shí)而溫柔，時(shí)而充滿威力。學(xué)生興致很高，認(rèn)真做著動(dòng)作，用心體會(huì)，課堂充滿活力。我想這就是“做中學(xué)”吧！在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)語言文字做動(dòng)作，領(lǐng)略了黃山的美景和怪石的趣味。這應(yīng)該是初步的“學(xué)中做”吧！做中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生主體地位真正得到落實(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情空前提高，自