一年級《植物》單元和三年級《植物》單元的比較

一年級《植物》單元教學(xué)和

三年級《植物》單元教學(xué)的異同一、三年級《植物》單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的對照都采用大單元組織形式，強(qiáng)調(diào)孩子在一個連續(xù)性的、任務(wù)驅(qū)動和問題驅(qū)動的情況下，去認(rèn)識自然、去學(xué)習(xí)科學(xué)、去形成他們的學(xué)習(xí)思維和探索世界的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在一個較長的時間內(nèi)，孩子的探究才能深入，形成的技能才能強(qiáng)化，探究的習(xí)慣才得以養(yǎng)成。一、三年級《植物》科學(xué)知識目標(biāo)的對照1.地球上生活著多種多樣的植物，很多植物都有根、莖、葉，會開花、結(jié)果、產(chǎn)生種子。

2.植物會生長和死亡。植物會發(fā)育、繁殖后代。3.植物具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)、需要水分、陽光、空氣、空間和營養(yǎng)，生活在一定的環(huán)境中。4.能說出周圍常見植物的名稱及特征。（一年級新增的）5.總結(jié)生命體具有的基本特征，如新陳代謝、應(yīng)激性等。植物是有生命的，是生物。地球上說出周圍常見植物的名稱及其特征

一、三年級《植物》科學(xué)探究目標(biāo)的對照1.能用多種感官觀察不同種類的植物。

2.能用語言、圖畫描述和用文字、圖畫記錄觀察內(nèi)容。3.能用維恩圖處理觀察內(nèi)容，整理描述的結(jié)果。4.能在觀察過程中提出問題。

5.能種植一棵植物，并使其存活一段時間。（一年級新增的）

6.

比較多種植物，總結(jié)它們的相同和不同。

7.能用合適的詞匯進(jìn)行簡單的表達(dá)。（課本提供科學(xué)詞匯）

8.通過閱讀提高對植物基本需求和植物多樣性的理解。地球上說出周圍常見植物的名稱及其特征

一、三年級《植物》科學(xué)態(tài)度目標(biāo)的對照1.感受植物的多樣性，對植物產(chǎn)生研究興趣。

2.對植物的生存需求形成一定的敏感性。

3.養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。4.養(yǎng)成參與、表達(dá)和傾聽的良好習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)1.了解植物在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用，體會植物與人類的密切關(guān)系。2.了解人類要從自然界獲取植物資源，懂得珍愛植物，認(rèn)識到保護(hù)身邊的植物很重要。地球上說出周圍常見植物的名稱及其特征

總的來說減少內(nèi)容，降低難度。探究目標(biāo)突出用感官觀察、口頭描述和用畫圖記錄，態(tài)度方面注重孩子的合作、交流、傾聽以及實事求是（如實的畫）！教材編排和三年級相比較大的變化吸引孩子們對自然界的事物進(jìn)行更細(xì)致入微的、帶有興趣的觀察。增加科學(xué)家的真實故事。雖然字不多，但內(nèi)涵深遠(yuǎn)。對正文的補(bǔ)充與拓展，幫助我們更好的理解科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的關(guān)系一年級《植物》單元各課學(xué)習(xí)內(nèi)容及邏輯關(guān)系我們知道的植物觀察葉植物是“活”的嗎？校園里的植物單元起始課，調(diào)查學(xué)生的前概念，了解學(xué)生已經(jīng)知道些什么，還想知道些什么。從具體的一顆植物開始觀察從整體植物看到一個細(xì)節(jié)把前兩課觀察收獲返回到實踐中，去找葉子所歸屬的那棵樹。把觀察從室內(nèi)引入室外?；谧C據(jù)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行分析討論作出“植物會生長，會死亡，需要陽光、需要水分。是生物”這一結(jié)論。再次回到實踐中，認(rèn)識植物的多樣性及不同的生活環(huán)境《我們知道的植物》需關(guān)注問題—編寫科學(xué)前三項內(nèi)容都是了解學(xué)生的前概念的，前兩項是指向常見植物和區(qū)分植物，而后一項則指向植物會不會變化，有沒有生活需要等方面的。而種一棵植物則是貫穿整個單元的。也是為回答塑料花是不是植物？活的植物有什么特點而親身收集證據(jù)的?！段覀冎赖闹参铩沸桕P(guān)注問題—編寫用心各種植物都有：水生、陸生、開花的、不開花的、草本的、木本的等都有用蝴蝶做對比繁殖方式多樣：大蒜、蘿卜營養(yǎng)繁殖，瓜子是有性繁殖，即可水培又可土培，綠蘿水培，瓜子土培?？晒W(xué)生自由選擇！也隱含了植物的多樣性?！段覀冎赖闹参铩沸桕P(guān)注問題—拓展活動記錄這項活動開放性太大，操作性不強(qiáng)，對于沒有任何基礎(chǔ)的一年級同學(xué)來說，連續(xù)6周的長期記錄要求太高，教材過于理想化！老師要在第一節(jié)課舍得拿出時間講種植，講畫圖；在后續(xù)的教學(xué)中不斷檢查、提醒，最好能發(fā)動學(xué)生家長和孩子共同完成?？梢赃x用的容器、“種子”（種子、果實等）、栽培基（土壤的種類、水）、實驗方式1、容器材質(zhì)金屬（如易拉罐）、塑料、陶瓷、玻璃等你選擇的是：

（理由：

）2、容器底部有孔、無孔

你選擇的是：

；（理由：

）3、植物的選擇核桃、花生、綠豆、大蒜、大米、胡蘿卜、向日葵籽、其它（

）你選擇的是：

；（理由：

）4、栽培基土培（粘土、壤土、沙土）、水培你選擇的是：

；（理由：

）5、栽培位置容器中央、緊貼容器周壁你選擇的是：

（理由：

）6、實驗方式種植1種植物，且只種1棵種植1種植物，種植多棵種植多種植物，每種只種1棵種植多種植物，每種種植多棵你選擇的是：

；（理由：

）說明：1、本學(xué)生活動指導(dǎo)方案，請在家長指導(dǎo)下完成。

2、每欄中的“理由”部分，只要學(xué)生在家長面前說說就行（老師會在課堂提問），不用書寫。3、“理由”不強(qiáng)求正確答案，只要學(xué)生能說明他真實的想法即可。4、家長可以引導(dǎo)學(xué)生選擇“正確”的選項。一年級科學(xué)“我和植物有個約會”系列活動之一《觀察一棵植物》需關(guān)注的問題——教材的變化

聚焦的目的是用一句非常簡略的一句話，一般是疑問句提出問題。一般每節(jié)課只研究一個重要問題。探索是一節(jié)課的主體?？梢允怯^察、實驗或其他實踐活動如何利用證據(jù)、如何理解證據(jù)，然后開展個人的論證和集體的論證，這就是研討。是經(jīng)驗上升為結(jié)論不可或缺的部分。是最能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)家如何工作的部分。將課堂研究延伸到課外便于學(xué)生描述《觀察一棵植物》需關(guān)注的問題—植物的選擇

1.

要準(zhǔn)備根、莖、葉都有的植物。

2.不要像課本這樣枝繁葉茂的，植物構(gòu)造越簡單越便于一年級的觀察和記錄！3.小組里的植物可以相同，也可以不同！要根據(jù)學(xué)校的實際情況因地制宜！

4.用根、莖、葉完整的蔬菜如香菜、菠菜、小蔥代替也是可以的。雖然能看到根，但卻喪失了生命；但從另外一個角度講，看到了離開土壤的植物不夠新鮮也會理解蔬菜也是有生命并有一定需要的?！队^察一棵植物》需關(guān)注問題—觀察的指導(dǎo)

1.

帶著一定目的?！^察什么？可以擴(kuò)展為上面有什么？什么樣子？是怎樣長在上面的等。

2.

按一定的順序。整體→部分

葉子→莖→根

3.

運(yùn)用多種感官。沒有三年級時的工具，比如放大鏡、尺子。

共同觀察同一植物→分組觀察（可不同）

2.畫的順序和內(nèi)容不一定完全同記錄手冊，如果看不到植物地下的根就不畫根；如果是觀察的帶根蔬菜就不畫土?！队^察一棵植物》需關(guān)注問題—記錄的指導(dǎo)

1.

邊觀察、邊記錄，教師示范指導(dǎo)?？隙ù嬖诋嫷牟幌竦膯栴}，除了有些孩子是想象畫外，肯定還有繪畫的技巧，第一節(jié)課教師要求不要過高要慢慢培養(yǎng)。

葉片的多樣性，也反映出植物的多樣性；葉片的生命過程，又體現(xiàn)出植物具有的生命過程；《觀察葉》和《植物的葉》之比較

認(rèn)識葉片的多樣性和葉片的生命過程，通過看圖片或僅僅看老師提供的葉子也很難達(dá)到此目標(biāo)。因此我認(rèn)為前一課的拓展——觀察一棵大樹，不如改成撿落葉，讓孩子在撿落葉的過程中感受葉子的多樣性，并為下一節(jié)課的《觀察葉》做真實葉子的準(zhǔn)備。《觀察葉》和《植物的葉》之比較

一年級

三年級如果把這兩個內(nèi)容放在一起看的話，三年級的還更加容易理解。1.特點是不同于別的，自己特有的。相對于“葉有什么特點來說”一年級更容易理解有什么不同？2.對于葉子的變化原教材中的問法指向性更強(qiáng)。3.有葉片構(gòu)造圖更便于學(xué)生觀察和描述葉子，對于葉子的不同特點更便于觀察和描述?！队^察葉》教學(xué)建議

課程內(nèi)容非常多，兩種建議：課前親子共同撿3種落葉并認(rèn)識是什么植物的葉子；課后做葉畫。分成兩課時完成。

開展兩項親子實踐活動采集葉子并制作葉子標(biāo)本，不僅為課堂學(xué)習(xí)提供材料，也為后續(xù)學(xué)習(xí)積累學(xué)具。2.制作葉畫，并進(jìn)行評比。以培養(yǎng)興趣?！哆@是誰的葉》教學(xué)建議

兩個含義：知道是什么植物的葉，找到是哪一棵的葉課前準(zhǔn)備定葉子：從觀察區(qū)域里每組選擇兩片不同的葉子，各組可同可不同。定區(qū)域：老師課前給觀察區(qū)域里面的植物拍照并編號。區(qū)域不要過大，排除安全隱患。定人員：根據(jù)班級情況分組，4人一組。如果班額太大，可以請家長幫忙外出前明確觀察的任務(wù)、要求、注意事項。外出中提醒孩子保持安靜、愛護(hù)植物、認(rèn)真觀察比較、及時記錄。外出回教室后交流判斷的依據(jù)以及新的發(fā)現(xiàn)《植物是“活”的嗎》和原教材的比較重視學(xué)生親身的種植。親身的種植對于植物的變化及生活需要更易理解降低了要求，沒有木本、草本、水生、陸生的分類，沒有總結(jié)植物共同特點。只讓學(xué)生感受它是活的，會生長、死亡，需要水、需要陽光即可?！缎@里的植物》和《校園的樹木》之比較

《校園里的樹木》是整個單元的第二節(jié)，目的是以觀察大樹為載體，認(rèn)識什么是觀察、怎樣觀察和記錄，同時也為學(xué)生區(qū)分木本植物和草本植物打下基礎(chǔ)。

單元編排結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)目標(biāo)不同

《校園里的植物》是整個單元的最后一節(jié)課，是運(yùn)用前面幾節(jié)課中學(xué)習(xí)的觀察方法，再次走出教室，觀察、記錄和認(rèn)識校園里的植物，感受植物的多樣性、感受植物的生長變化。是對單元學(xué)習(xí)的整體回顧?！缎@里的植物》活動記錄之思考

總感覺記錄方式很單一，為什么不能以拓印的樹皮或樹葉，粘貼從地上撿的落葉、花朵、或果實作為觀察到的植物的證據(jù)呢