關(guān)愛“問題學(xué)生”-構(gòu)建和諧校園

關(guān)愛“問題學(xué)生”構(gòu)建和諧校園關(guān)愛“問題學(xué)生”構(gòu)建和諧校園

張華

《中小學(xué)德育》20XX年第7期刊發(fā)了題為《標(biāo)簽理論下“差生”問題的深度研究》一文，該文分別從標(biāo)簽理論簡要的解讀，標(biāo)簽理論對“差生”研究的解讀，標(biāo)簽理論的啟示（重建標(biāo)簽）三大方面進(jìn)行了深度研究，具有一定的學(xué)術(shù)水平和理論價值，但該文關(guān)于“差生”一詞的提法值得進(jìn)一步商榷，“差生”是應(yīng)試教育時代的畸形產(chǎn)物，北師大教授安文鑄曾建議把“差生”“后進(jìn)生”從“教育辭典”中抹去，因為這些稱謂對相關(guān)學(xué)生來說是一種侮辱。在素質(zhì)教育的大背景之下，對這類學(xué)生應(yīng)冠之以“問題學(xué)生”。對學(xué)生的研究，無論從什么角度，從什么方面，都要立足于素質(zhì)教育的宗旨“以人為本”，著眼于霍華德·加德納的多元智能理論，堅守皮格馬利翁效應(yīng)，彰顯“教育公平”。

一、教育怪招和教育冷暴力加劇“問題學(xué)生”現(xiàn)象

給“問題學(xué)生”貼標(biāo)簽司空見慣，從給“問題學(xué)生”戴綠領(lǐng)巾，到給優(yōu)等生穿紅校服；從給問題學(xué)生臉上蓋藍(lán)章，到給違紀(jì)學(xué)生喝豬奶；從要求問題學(xué)生在走廊考試，到給問題學(xué)生測智商，到要求問題學(xué)生繳納“不聽話押金”等，五花八門的教育怪招，無一不在挫傷侵蝕學(xué)生的自尊，同時也引發(fā)了人們對當(dāng)下教育“冷暴力”的反思?！袄浔┝Α?，顧名思義是暴力的一種，但不是通過毆打等行為暴力解決問題，而是以冷淡、放任、嘲諷的態(tài)度區(qū)別對待學(xué)生。中國青年報發(fā)起的一項調(diào)查顯示，%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍，%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受過老師的“冷暴力”。為了培養(yǎng)一小批“尖子”的同時也造就了一大批“失敗者”——云南某中學(xué)校長曾如是總結(jié)當(dāng)前基礎(chǔ)教育弊病。心理專家則指出，相對于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”給孩子造成的心理傷害更不容易被發(fā)現(xiàn)，同時也更難恢復(fù)，有可能帶來自卑、孤僻等性格缺陷，還可能導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理疾病。

這些異常做法折射出的是義務(wù)教育的一大死結(jié)，只會讓問題學(xué)生在歧視中個性被扼殺，最終厭惡學(xué)校生活，抵觸被教育，這無疑是在向應(yīng)試教育亮出“黃牌”。平等接受教育是公民的基本權(quán)利之一，按學(xué)習(xí)成績和思想品德將學(xué)生分為三六九等，學(xué)校急功近利的做法，實質(zhì)就是對教育公平理念的顛覆。追溯源頭，其根源在于現(xiàn)行教育評價考核體制出現(xiàn)了扭曲。

素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的是“三個一切”“四個育人”，即“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”，“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”。在優(yōu)秀教育工作者眼中“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。要促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，有效推進(jìn)教育公平，杜絕學(xué)校分實驗班、快慢班，消除大班額現(xiàn)象，讓每一個學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。要更新教育觀與學(xué)生觀，構(gòu)建科學(xué)的評價體系。根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，人類至少有7項智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間思維智能、交際智能、肢體運(yùn)動智能、音樂智能、自律智能。突破了傳統(tǒng)，這為我們發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生具有傳統(tǒng)教育中不被承認(rèn)或未被發(fā)現(xiàn)的智能弱項，為發(fā)現(xiàn)人才，實現(xiàn)面向全體、因材施教、使每個學(xué)生得到最佳發(fā)展提供了理論與實踐研究依據(jù)。要構(gòu)建素質(zhì)教育的學(xué)生五維評價標(biāo)準(zhǔn)：道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表象。堅持“多一把尺子就多了一批成功的學(xué)生”。

二、“問題學(xué)生”現(xiàn)象成為世界教育難題

如何教育管理“問題學(xué)生”，這一課題由來已久，從國外看，在日本有所謂的“問題學(xué)生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學(xué)生為問題學(xué)生）之說。日本全國教育政策研究所的一份報告顯示：被調(diào)查的6614名小學(xué)教師中有%反映他們所在的學(xué)校至少有一個班已經(jīng)崩潰。類似的問題也出現(xiàn)在中學(xué)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近一半的高中存在著暴力、高輟學(xué)率和少女援交等問題；在英國約四分之三的中學(xué)教師因?qū)W生言行變得越來越粗暴而考慮過辭職，七分之一的教師反映他們被學(xué)生攻擊過，中小學(xué)平均每天有6萬多名學(xué)生逃學(xué)，每星期都會逃課的學(xué)生達(dá)到了萬人。20XX年美國總統(tǒng)專門簽署了一個“不讓一個孩子掉隊法”，旨在讓每一個孩子都得到公平教育與均衡發(fā)展的機(jī)會，并以此來考核評價教師和學(xué)校，這值得借鑒。從國內(nèi)看，20XX年6月25日《北京青年報》上一則報道指出：在我國現(xiàn)有的3億多的中小學(xué)生中，有5000萬之眾的青少年被現(xiàn)行的評價標(biāo)準(zhǔn)劃入了問題學(xué)生行列，這個數(shù)字相當(dāng)于一個法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口；20XX年華東師大社出版了北京教科院退休教師王小春專著《問題學(xué)生診療手冊》；湖北省的張華發(fā)表了有關(guān)問題學(xué)生的系列論文《關(guān)愛問題學(xué)生打造平安校園》（《平安校園》20XX年第6期（下））、《強(qiáng)化青春期教育——上海少女援交案反思》（《平安校園》20XX年第1期（上））、《強(qiáng)化學(xué)校法制教育著力構(gòu)建和諧校園》（《學(xué)校黨建與思想教育》20XX年第6期（下））、《中小學(xué)校園暴力的成因、特點(diǎn)及對策研究》（《青少年犯罪研究》20XX年第4期）。

他們對這一課題進(jìn)行了有益的探索和研究，取得了豐碩的成果。但隨著時代的發(fā)展，“問題學(xué)生”已產(chǎn)生了新的變化，相應(yīng)的方法和對策已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展。只有通過研究“問題學(xué)生”的特征、類型和成因，才有可能會探索出具有科學(xué)性和前瞻性的適應(yīng)新形勢的轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的方法與途徑。要從改革教育方法和教師評價機(jī)制開始，不僅要求教師不單單做“教書匠”，從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會學(xué)知識”，即所謂的“授之以漁”，還要建立問責(zé)機(jī)制，禁止任何學(xué)校、任何年級的教師以任何借口將學(xué)生分為好、中、差等級別；在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，充分尊重人的發(fā)展；尊重每個學(xué)生的特長；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的千差萬別；尊重學(xué)生的個性傾向和心理特征。

三、對“問題學(xué)生”施以人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧校園

“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等