中小學(xué)教師職稱講課答辯：微型課

中小學(xué)教師職稱講課答辯：微型課

2013年12月，我參加了新鄉(xiāng)市中學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審工作。作為職評改革的重大舉措，此次職評增設(shè)了面試環(huán)節(jié)，要求每一位參評教師都要講一堂微型課并答辯。微型課開始成為大家關(guān)注的熱門話題，教研室也開始引領(lǐng)研究，服務(wù)教師。職評改革從單純評審業(yè)績材料到登臺講解微型課，更加注重考察實(shí)際教學(xué)能力。這是一個導(dǎo)向，讓教師更加關(guān)注教學(xué)，落實(shí)“教好課、育好人”的理念。教研室提出辦學(xué)校滿意的教研，辦教師滿意的教研，要與教師專業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合，引領(lǐng)教師講好微型課。一、微型課的基本概念1、微型課的定義：精選、精簡、精煉、精致微型課是一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)要素齊備的常規(guī)課的濃縮版。由于時間短、任務(wù)重、要求高，執(zhí)教者須精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)主題；精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生活動；精煉教學(xué)主題，突出思維引導(dǎo)；精致教學(xué)亮點(diǎn)，突出專業(yè)功底。2、微型課的特點(diǎn)：短、小、精、巧微型課的時間短，備課時間也短，規(guī)定一般為10-15分鐘，完成平常45分鐘的教學(xué)任務(wù)。如何在短時間內(nèi)完成任務(wù)并獲得評委認(rèn)可，就需要在“小”字上動腦筋，“精”字上下功夫，“巧”字上做文章。小有兩層含義：一是問題切口小，給學(xué)生討論預(yù)設(shè)足夠的話題；二是問題梯度小，給學(xué)生思維預(yù)留足夠的空間。精有兩個指向：一是教師要精講；二是活動要精致。巧有兩個表現(xiàn)：活動設(shè)計巧與教學(xué)創(chuàng)意巧。3、微型課的用途：招聘、評審、選拔、研討招聘方面，學(xué)校在招聘新畢業(yè)生或外校教師時，通常會采用說課或講微型課的方式考察其業(yè)務(wù)水平。微型課具有高度仿真和簡易操作的特點(diǎn)，因此越來越受到歡迎。評審方面，過去教師職稱評審只有破格者和申報特級者才需要面試，但現(xiàn)在新鄉(xiāng)市全面引進(jìn)全員面試作為一種改革舉措。為了適應(yīng)這種變化，我們必須以學(xué)習(xí)的姿態(tài)研究微型課，并以培訓(xùn)的方式普及微型課。研討微型課怎樣突出其特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，在教師專業(yè)成長過程中起到引領(lǐng)作用、示范作用，這項(xiàng)改革的意義在于把教學(xué)與教研相結(jié)合，把職評與能力相結(jié)合，把研究與水平相結(jié)合，做到學(xué)以致用，研以致用，評以致用。微型課的結(jié)構(gòu)為“破題、構(gòu)題、解題、答題”，即教師用一、二句話點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意義，構(gòu)思一個問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究，最終回答問題。要講好微型課，首先要破題發(fā)現(xiàn)意義，即用簡潔的語言點(diǎn)破課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與意義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。其次是構(gòu)題提升立意，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)習(xí)主題的構(gòu)思與學(xué)習(xí)方式的匹配，形成一個問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。最后要注意優(yōu)質(zhì)課的要素，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的有意關(guān)注，設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的深度探究，版書設(shè)計，對應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的深度理解，教學(xué)創(chuàng)意，彰顯教師的主導(dǎo)作用。首先介紹“辛亥革命”這一課程，重點(diǎn)介紹孫中山與辛亥革命的關(guān)系。從“民主革命的先行者”入手，提問學(xué)生什么是“先行者”，并探究孫中山如何成為民主革命的“先行者”。歷史比較表明，1895年公車上書和1898年維新變法時，孫中山已經(jīng)開始組織興中會并參與廣州起義。隨著中山先生提出三民主義的理論，他從實(shí)踐、理論和組織方面都成為了民主革命的“先行者”。在“享譽(yù)世界的手工業(yè)”這一課中，核心詞是手工業(yè)，形容詞是“享譽(yù)世界”。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是為什么中國手工業(yè)產(chǎn)品能夠“享譽(yù)世界”。當(dāng)前有哪些“享譽(yù)世界”的手工業(yè)產(chǎn)品？它們有什么共同特點(diǎn)？這些產(chǎn)品一定具有文化附加值，可以為產(chǎn)品增加文化內(nèi)涵和品牌價值。本課還包括三個重點(diǎn)：一是官營手工業(yè)與私營手工業(yè)的消長；二是巨大的規(guī)模與細(xì)密的分工；三是先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝。學(xué)生需要通過思考來探究學(xué)習(xí)主題。此外，本課也可以通過發(fā)展歷程、特點(diǎn)比較和突出成就等方式來表述，更貼近學(xué)生的思維習(xí)慣。要想讓產(chǎn)品“享譽(yù)世界”，必須先讓它傳遍世界。古代中國通過絲綢之路和海上絲綢之路向世界展示了自己的產(chǎn)品。絲綢一直是生活奢侈品，而茶葉則是生活必需品。瓷器則經(jīng)歷了由奢侈品向必需品的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的技術(shù)和精湛的工藝為中國產(chǎn)品提供了高品質(zhì)的保障，這是產(chǎn)品“享譽(yù)世界”的核心。在答題時，可以通過口頭回答或書面作業(yè)兩種形式來展示知識。無論哪種形式，都需要注意答題規(guī)范，語言精準(zhǔn)、書寫工整、條理清晰。教師在微型課的教學(xué)設(shè)計中起到主導(dǎo)作用，而學(xué)生則在課堂展示中表現(xiàn)出主體地位。教學(xué)方式的選擇取決于教師的學(xué)識見解和教學(xué)主張，講學(xué)以教師為主，督學(xué)以管理為主，群學(xué)以展示為主，導(dǎo)學(xué)以問題為主。因此，選擇何種教學(xué)方式就需要相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。首先，學(xué)習(xí)分工是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以讓教師集中精力解析難點(diǎn)和引導(dǎo)主題，同時簡化學(xué)習(xí)過程。其次，活動設(shè)計需要讓評委有“現(xiàn)場感”，要有對話、提示、小結(jié)和評價，以便更好地展示教師的學(xué)識見解和講課水平。再次，板書設(shè)計能夠體現(xiàn)教學(xué)基本功和知識認(rèn)知度，如果能與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)圖相比較和與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，就能成為展示教師學(xué)識見解和講課水平的絕佳機(jī)會。最后，課堂小結(jié)可以提煉線索、歸納要點(diǎn)、升華認(rèn)知和感悟哲理，要求語言簡潔、表述流暢、概括全面和理解深刻。微型課的亮點(diǎn)在于創(chuàng)意和亮點(diǎn)，需要樹立一個主題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，尋覓兩只“眼”晴（課眼與題眼），貫通三條線索（知識延展線、情感聯(lián)系線、邏輯推導(dǎo)線），達(dá)成四個深度（深度參與、深度理解、深度引領(lǐng)、深度拓展），讓思考引領(lǐng)學(xué)習(xí)。微型課的要點(diǎn)包括創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，自主學(xué)習(xí)明確分工，精講點(diǎn)撥深化理解和主題導(dǎo)學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，需要破題、推論、問題鏈，劃書、批注、列提綱，板書、比較和做小結(jié)，邏輯、共鳴和講感悟。與說課的區(qū)別在于，說課面向同行，介紹自己的教學(xué)設(shè)計或設(shè)想，是一種虛擬性設(shè)想，重點(diǎn)在于“說”，是“我”準(zhǔn)備怎么做；而微型課面對評委，展示自己的教學(xué)情景，是一種“仿真型”狀態(tài)，重點(diǎn)在于我怎么做。微型課需要展示教學(xué)提問、教學(xué)互動，由評委根據(jù)展示來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，時間限制相對較短，重在評價。在職稱評審引進(jìn)面試環(huán)節(jié)中，微型課的講解被加入，領(lǐng)導(dǎo)非常重視并對所有評委進(jìn)行了專項(xiàng)培訓(xùn)，提出了具體要求。然而，面試的主要問題是參評教師很緊張，有的沒有看清楚課目要求，講錯了課題；有的搞不清楚說課與微型課的區(qū)別，相當(dāng)一部分人不知道如何取舍，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成教學(xué)任務(wù)；還有一部分人平鋪直敘，沒有教學(xué)亮點(diǎn)。這提醒我們要做好微型課的跟進(jìn)培訓(xùn)，同時也引導(dǎo)教師正確理解改革舉措，正確理解微型課。在評委培訓(xùn)會上，王偉主任專門講了如何把握微型課評價尺度的問題。他提出了六個方面的指標(biāo)，包括看真假、看課型、看過程、看能力、看意識、看創(chuàng)意。評價微型課，我嘗試總結(jié)了十項(xiàng)指標(biāo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、課堂活動參與度、情感體驗(yàn)愉悅度等。參評者知道評價標(biāo)準(zhǔn)后，就會明白自己該怎么講，怎樣做，才能符合要求，符合評委的評價要求和審美傾向。參加一次活動，積累一批素材，完成一個課題，才能取得對教研工作的發(fā)言權(quán)，這是問題即課題的工作習(xí)慣，還是把教師需求與教研指導(dǎo)相結(jié)合的教研要求。辦教師滿意的教研，辦學(xué)校滿意的教研，辦自己滿意的教研，讓我們從微型課開始做起吧。評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則如下：面試時間：上午/下午單位類型：城市/農(nóng)村抽簽號：學(xué)科：評委簽名一、儀表教態(tài)：5分二、標(biāo)題板書：