小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究

Word第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂研究一、課堂教學(xué)培育同學(xué)謹(jǐn)慎精神，詳情做起促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)作為科學(xué)討論的基礎(chǔ)語(yǔ)言有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，這要求老師乃至同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成謹(jǐn)慎的性格．然而老師在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)覺(jué)不少平?？荚囃怀龅耐瑢W(xué)在大考過(guò)程中在詳情方面丟分嚴(yán)峻的`現(xiàn)象，這對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而言是致命的．老師理應(yīng)做到準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)、有效引導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)培育同學(xué)謹(jǐn)慎精神、促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量．老師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教授同學(xué)題目閱讀技巧，熬煉同學(xué)詳情留意力量等途徑促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升同學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率．如我在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的乘法與除法”過(guò)程中就充分注意了同學(xué)的詳情觀看力．我先為同學(xué)出了兩道看似較為煩瑣的小數(shù)點(diǎn)乘法運(yùn)算:“2．3645×8=?，4．556×7=?”并請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演算、其他同學(xué)自行計(jì)算．我則在課堂上四處觀看同學(xué)的計(jì)算狀況．當(dāng)發(fā)覺(jué)同學(xué)消失小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)的錯(cuò)誤時(shí)我并沒(méi)有直接告知同學(xué)該如何去做，而是給出了一些小小的提示“留意詳情”“做題要謹(jǐn)慎”“詳情出錯(cuò)了”類(lèi)似的提示語(yǔ)我不知說(shuō)了多少句，一則發(fā)覺(jué)了同學(xué)學(xué)習(xí)詳情漏洞之大，二則提示了同學(xué)養(yǎng)成留意詳情的習(xí)慣．當(dāng)同學(xué)做完計(jì)算之后，我再為同學(xué)親自演示，在小數(shù)點(diǎn)等詳情位置時(shí)我特地停頓片刻，著重提示了同學(xué)留意詳情問(wèn)題，鼓舞同學(xué)通過(guò)小數(shù)點(diǎn)計(jì)算的經(jīng)受熟悉到謹(jǐn)慎的重要性，在日常學(xué)習(xí)乃至應(yīng)考過(guò)程中留意自身詳情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升自身數(shù)學(xué)成果以及數(shù)學(xué)綜合力量．“詳情確定成敗”，老師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)注意同學(xué)謹(jǐn)慎性格的培育．老師可以通過(guò)特地強(qiáng)化訓(xùn)練加強(qiáng)同學(xué)詳情意識(shí)、日常教學(xué)過(guò)程中注意同學(xué)的詳情改正，逐步促進(jìn)同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育同學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率．

二、課堂教學(xué)數(shù)學(xué)思維有效滲透，“虛實(shí)結(jié)合”提升同學(xué)數(shù)學(xué)綜合力量

數(shù)學(xué)思維猶如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，然而當(dāng)今學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊存在著“死記硬背”式的教學(xué)模式，老師只教同學(xué)計(jì)算方法，對(duì)數(shù)學(xué)思維的培育稍微帶過(guò)甚至提都不提，這對(duì)同學(xué)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不利．老師在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)注意同學(xué)數(shù)學(xué)思維的培育，抓住“思維”這一看似虛的工具與“計(jì)算”“實(shí)踐”這些實(shí)的過(guò)程相結(jié)合，提升同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合力量進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率．老師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)奇妙的數(shù)學(xué)思維滲透，有效地進(jìn)行“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式，提升同學(xué)數(shù)學(xué)綜合力量，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率．如我在教學(xué)“雞兔同籠”等實(shí)際應(yīng)用題過(guò)程就非常注意同學(xué)逆向思維的培育．“一個(gè)籠子里有不知數(shù)的雞和兔，共有62條腿、16個(gè)頭，請(qǐng)問(wèn)雞兔各有幾只．”對(duì)這種流傳甚廣的題目，人們的解法各不相同，思維方式也不同．我在教學(xué)過(guò)程中先讓同學(xué)進(jìn)行自我計(jì)算．對(duì)這種較為困難的題目多數(shù)同學(xué)都倍感頭痛，然而學(xué)校課堂之上不乏聰穎之人，有幾名同學(xué)竟很快得出了答案．然而當(dāng)請(qǐng)這些同學(xué)與大家共享自己如何做出來(lái)時(shí)，同學(xué)卻說(shuō)不清晰．我則在一旁利用逆向思維為其他同學(xué)分析這題目的做法，鼓舞同學(xué)擅長(zhǎng)利用換位思維、逆向思維等思索方式進(jìn)行自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量．沒(méi)有思維的計(jì)算猶如盲目的機(jī)器．老師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)注意同學(xué)數(shù)學(xué)思維的培育，讓學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂敏捷化、“虛實(shí)結(jié)合”化．鼓舞同學(xué)通過(guò)逆向思維等學(xué)習(xí)思維逐步提升數(shù)學(xué)綜合力量．

三、鼓舞同學(xué)敢于質(zhì)疑與共享，同學(xué)、師生之間良好合作彰顯核心素養(yǎng)

哥白尼敢于質(zhì)疑原有“定理”為人類(lèi)打開(kāi)了一扇科學(xué)之窗．?dāng)?shù)學(xué)作為科學(xué)的語(yǔ)言也存在著較多的“定理”與疑點(diǎn)，唯有敢于并擅長(zhǎng)質(zhì)疑的學(xué)者才能不斷奪取成果．老師在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意同學(xué)質(zhì)疑精神的培育，鼓舞同學(xué)通過(guò)質(zhì)疑、通過(guò)與同學(xué)乃至老師共享問(wèn)題、商量問(wèn)題不斷提升自我數(shù)學(xué)力量．老師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，鼓舞同學(xué)質(zhì)疑、共享，不斷提升同學(xué)學(xué)習(xí)信念，加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間學(xué)習(xí)合作，彰顯學(xué)校生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)．如老師可以通過(guò)有意在課堂上出錯(cuò)、在課后增減題目難度降低題目量等途徑鼓舞同學(xué)質(zhì)疑．在同學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中老師理應(yīng)對(duì)同學(xué)的質(zhì)疑精神以及共享精神進(jìn)行表彰，以到達(dá)培育同學(xué)敢于質(zhì)疑與共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)質(zhì)疑與共享彰顯同學(xué)核心素養(yǎng)．核心素養(yǎng)理念對(duì)同學(xué)思索力量的要求越來(lái)越高，老師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)鼓舞同學(xué)質(zhì)疑與共享，鼓舞同學(xué)通過(guò)與同學(xué)老師合作不斷提升自身數(shù)學(xué)綜合力量、彰顯自身核心素養(yǎng)．

四、結(jié)語(yǔ)

新