小學語文-曉出凈慈寺送林子方教學設計學情分析教材分析課后反思

教學過程：導入新課1、同學們，聽咱班老師介紹咱班學生能做到課堂上聽講認真、積極回答問題。除此之外，還積累了很多古詩句，誰能背一下？指名回答相機回答2、投影出示：贈汪倫黃鶴樓送孟浩然之廣陵把這兩首詩補充完整，并找出相同之處。3、老師這還有一首詩，通過課題你了解到哪些信息。時間：曉，早晨地點：凈慈寺人物：林子方今天我們就來學習這首詩，響亮的讀課題。板書課題，指導曉慈寺再次響亮讀課題凈慈寺是西湖邊上的一座寺廟，林子方是詩人楊萬里的好朋友，這一天，楊子方要外出做官，楊萬里在西湖邊上為他送行，送行的時候看到哪些景物呢？請同學們拿出古詩，大聲讀，看老師讀書要求，出示，指生念。初讀古詩，讀通讀順讀出節(jié)奏。指名讀，評價這是首古詩，我們要讀出節(jié)奏、誰再來試一下。教師范讀再讀。書讀百遍其義自見，不僅要讀通都順，讀出節(jié)奏，還要讀懂。請同學們拿出書進行默讀，看一下，你能讀懂哪些字、詞、句。可以聯(lián)系插圖，可以根據(jù)上下文理解，也可以借助以前學過的知識。不動筆墨不讀書，、拿出筆寫一寫。小組內交流一下你的學習成果。你有什么收獲，指名說。相機評價你不理解的地方？風光西湖風光不同于其他季節(jié)體現(xiàn)在哪？再讀古詩現(xiàn)在我們就來細細品味這首送別詩。找出描寫西湖風光的句子。人們都說詩中有畫畫中有詩，自由的讀讀這句詩，看到了怎樣的蓮葉。碧綠碧綠的荷葉無窮無盡的荷葉把你的理解送進詩中讀荷葉為什么這么綠？荷花又是一番怎樣景象別樣紅映日荷花的姿態(tài)說一說正因為西湖六月荷葉無窮的碧，荷花別樣的紅，你會情不自禁的發(fā)出怎樣的贊嘆？英雄所見略同，詩人楊萬里也發(fā)出了這樣的贊嘆。出示畢竟西湖六月中風光不與四時同讀出你的贊嘆，讀出你的喜歡再悟詩情1、六月的西湖中，荷葉綠的發(fā)亮，挨挨擠擠地鋪到了天邊，那姿態(tài)各異的荷花在柔和的朝陽映照下那么嬌艷那么美麗，真是——引讀接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。我們讀的不僅是詩，更是詩里的畫面詩里的情，指名讀評價讓我們隨著音樂吟誦如果你是楊萬里，送別好友你會說什么？指生回答可短短28個字無一不再描繪無窮碧葉，別樣荷花，可課題中明明有一個送字，為好友送別為什么寫的都是西湖美景呢？無窮碧象征旺盛生命力，別樣紅象征前程似錦，荷花是純潔代表，做一個公正好官。古人往往借景抒情。創(chuàng)設情境，體會詩情當你和友人漫步岸邊，與友人惜別時，陣陣荷花香撲鼻而來，你會不由自主的吟誦————當你和友人暢談一夜后，一副清秀優(yōu)美的荷花圖躍入眼簾，你會忍不住吟誦——-——當你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉穿梭而過，你會情不自禁的吟誦——————相見時難別亦難，古人留下了很多膾炙人口的詩句，出示讀改寫后兩句讓我們用文字語言再次回顧指名說拿出本子寫六、布置作業(yè)通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分析：1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學生近一半，還有一小部分學生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時，本班級的學生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學習無興趣，則課堂上一言不發(fā)；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發(fā)言積極，若知識有一定難度，學生發(fā)言則很少。2、學生作業(yè)情況。由于學生基礎不一，兩極分化嚴重，因而學生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規(guī)定時間里不能完成相應試題。其次學生作業(yè)正確率不高，粗心的學生較多。作業(yè)整潔度也不太好。3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現(xiàn)在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高，一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的集體交流。4、朗讀感悟的基礎。學生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，而對于較深層次的內容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的積極性不高。改進措施：注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將“聽”、“說”整合起來，從聽中學讀、讀中學寫。在中年級，“以說促寫”、“以說引寫”、“說寫結合”是被實踐證明了的行之有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內容盡量貼近學生生活，習作要求力求適度明確，少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎上要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結，如說一段話的意思。在學法指導時不必過多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。整堂課學生接受能力很強，很快就理解了詩詞所表達的感情。因為個人能力有限，原本預設的讓學生說一說整首詩所描繪的畫面沒有落實到位?？傮w來說學生們完成了最初的學習目標?！鹃喿x訓練】（1）首句似以“突?！钡恼Z氣開頭，雖然讀者還不曾從詩中領略到西湖美景，但已能從詩人____的語氣中感受到了。（贊嘆）（2）三、四兩句詩人用一“____”和“____”突出了蓮葉和荷花給人帶來的強烈的視覺沖擊力。蓮葉無邊，既寫出了蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊?！癬____”與“____”相襯，又使整幅畫面絢爛生動。（碧紅映日荷花）（3）詩人先寫____，再敘_____，從而造成一種先虛后實得效果，讓人感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。全詩明白曉暢。（感受實景）《曉出凈慈寺送林子方》古詩詞鑒賞[賞析]這是一首描寫西湖六月美麗景色的詩，這首詩是詩中有畫，畫中有詩的典范作品。詩人在六月的西湖送別友人林子方，詩人的中心立意不在暢敘友誼，或者糾纏于離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達對友人的眷戀。詩人開篇即說畢竟六月的西湖，風光不與四時相同，這兩句質樸無華的詩句，說明六月西湖與其它季節(jié)不同的風光，是足可留戀的。然后，詩人用充滿強烈色彩對比的句子，給我們描繪出一幅大紅大綠、驚采絕艷的畫面：翠綠的蓮葉，涌到天邊，使人感到置身于無窮的碧綠之中；而嬌美的荷花，在驕陽的映照下，更顯得格外艷麗。這種謀篇上的轉化，雖然跌宕起伏，卻沒有突兀之感，相反，更加顯示了作者駕馭文字能力的奇絕和構思的巧妙。課前讓學生誦讀經(jīng)典，為課堂營造古典詩詞的氛圍。故而引出兩首古詩補充完整并找出相同之處，引出課題。本詩膾炙人口，故課堂上我加強了多層次的朗讀來體會古詩的內涵美、意境美和音樂美。我有的放矢地從朗讀的重音、停頓、語調、速度等幾方面來考慮朗讀的層次，課堂上進行了多層次的練習朗讀，學生經(jīng)歷了由讀準、讀出韻味、進而美讀的過程。我想，瑯瑯書聲莫過于此，師生會心的微笑。在朗讀吟誦中，使聽者感染到聲聲入耳、心心相印，使讀者感到耳濡目染、心領神會。教學最后，我把剛才同學提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？

理解了詩意，同學開始議論開來：

生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。

生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達詩人與友人之間的情感同樣美好。

看著同學侃侃而談，我也發(fā)表了自身的觀點：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因為有荷葉在映襯，詩人與友人的關系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因為距離的改變而疏談，正所謂“海內存知己，天涯若比鄰……

一堂課最后以同學的解疑而結束，雖然我們的答案可能會有所牽強，但課堂成了思想迸發(fā)的場所，，思維得到啟迪與鍛煉，不但被被西湖的美景所折服，還更深的體會到了詩人對友人的眷戀之情，感受到了古典詩詞的