2023年幼兒游戲復習要點

幼兒游戲復習要點一、學前兒童游戲的種類學前兒童游戲的種類長期以來都未達成定論，不同的研究依據(jù)不同的理論各自從不同的角度對游戲進行了分類，因而出現(xiàn)了各種各樣的游戲分類。（一）依據(jù)兒童認知特點分類以皮亞杰等為代表的認知學派傾向于將認知開展作為兒童游戲分類的依據(jù)。認為游戲的開展是沿著認知開展的線索而展開的，在不同的認知開展水平上，便會出現(xiàn)不同水平的游戲形式。依據(jù)兒童游戲的認知特點，可將游戲分為以下四種。.感覺機能性游戲感覺機能性游戲又稱為練習性游戲或機械性游戲。它是兒童開展中最早出現(xiàn)的一種游戲形式.其動因來自感覺器官所獲得的X,由簡單的重復運動所組成，比方奔跑、跳躍、攀登、撥浪鼓、騎木馬、敲打和擺弄物體等。這類游戲往往以單獨游戲或各自游戲的形式發(fā)生，隨著兒童年齡的增長這類游戲的比例逐漸下降。.象征性游戲象征性游戲是處于前運算階段（2?7歲）兒童常進行的一類游戲。它是把知覺到的事物用它的替代物來象征的一種游戲形式。兒童將一物體作為一種信號物來替代現(xiàn)實的客體.這就是象征游戲的開始。象征性游戲的初級階段就是以物品的替代而獲得樂趣，如把一根棍子想象成一匹馬來騎。隨著兒童年齡的增長和知識經(jīng)驗的不斷豐富，兒童的象征功能也在不斷開展。他們會通過使用替代物并扮演角色來模仿真實生活。這時的象征性游戲就進入角色游戲階段，最常見的“過家家〃、“醫(yī)院〃、“商店〃、“公共汽車〃等游戲，都借助了一些替代物品通過扮演角色并反映種種社會生活、場景和人物。象征性游戲是學前兒童最典型的游戲形式，它對兒童人格和情緒的開展都能發(fā)揮肯定的成效，基于它的這一成效，現(xiàn)代的游戲醫(yī)治也是通過這種游戲形式得以完成的。.結構性游戲結構性游戲又稱建構游戲或造型游戲，是指兒童運用積木、積塑、金屬材料、泥、沙等各種材料進行建構或構造，從而制造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。這類游戲有三個根本特點：①以造型為根本活動，往往以搭建某一建筑物或物品為動因，如搭一座公園的大門、建一個汽車的模型等。②活動成果是具體的造型物品，如門樓、飛機、坦克、卡通形象等。③它與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的緊密關系。一般認為結構游戲的開展呈現(xiàn)了如下的順序：1.5歲左右，兒童開始簡單堆疊物體;2?3歲時，兒童往往先動手后構思，主題不明，成果簡單、粗略、輪廓化;3?4歲兒童逐漸能預設主題，成果的結構相對復雜，細節(jié)相對精細;5歲以后兒童結構游戲中的方案性有所增強，并可以多人分工、合作完成大型的建構;5?8歲時，結構性游戲的比例到達了頂峰。.規(guī)則性游戲這是一種由兩人以上參加的、按肯定規(guī)則從事的游戲。規(guī)則可以是由成人事先制訂的，也可以是按照故事情節(jié)要求的,還可以是兒童按他們假設的情節(jié)自己規(guī)定的。這類游戲一般是4?5歲以后開展起來的。研究說明：幼兒中期的兒童能按肯定的規(guī)則進行游戲，但是也常常會出現(xiàn)因為自己的興趣或好惡而忘記或破壞規(guī)則的現(xiàn)象。幼兒晚期的兒童，不僅能較好地開展這類游戲，還能較好地理解并堅持游戲的規(guī)則，并運用規(guī)則約束參加游戲的全部成員。幼兒中晚期經(jīng)常開展的體育游戲、運動競賽、智力競賽等都屬于規(guī)則性游戲，這類游戲可以一直連續(xù)到成年。（二）依據(jù)游戲的社會性特點分類依據(jù)參與游戲的兒童之間所呈現(xiàn)的相互關系這一維度又可將學前兒童游戲分成以下4種。.單獨游戲單獨游戲指兒童單獨玩耍、尚沒有玩伴意識時期的一種游戲情形。處于單獨游戲階段的兒童往往旁假設無人玩著自己的玩具。單獨游戲一般出現(xiàn)在出生后頭兩年內(nèi)。兒童擺弄的客體可能反映了客體的功能及社會用途，也可能使客體的外形、位置及其性質(zhì)等發(fā)生變化。隨著兒童年齡的增長，以客體為對象的游戲內(nèi)容和形式越來越復雜。兒童不僅關懷引起客體變化的行為，而且對客體本身也發(fā)生興趣，動作的靈巧性與準確性也不斷強化，逐漸能將自我與客體區(qū)分開來，以至產(chǎn)生好奇心和探究行為。.平行游戲平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進行的。以根本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個人單獨游戲。在平行游戲中,兒童玩的玩具與周圍兒童的玩具相同或相仿，兒童之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎么操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中。既沒有合作的行為.也沒有共同的目的。這類游戲正反映了2?3歲兒童游戲的社會性交往狀況。.聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲又稱為分享游戲。它是由多個兒童一起進行同樣的或類似的游戲，沒有分工，也沒有按照任何具體目標或結果組織活動。兒童行為的社會性僅僅是同伴交往關系，而不是游戲合作關系。兒童相互之間可能交換材料，或進行言語溝通,提供和接受彼此的玩具，對他人的活動表示欣賞或否認，甚至攻擊。這種游戲從外表上看，兒童之間產(chǎn)生了相互聯(lián)系，而實際上在涉及到游戲本身的內(nèi)容時，他們之間卻沒有共同的意愿,兒童不會使自己個人的興趣服從小組的興趣，每個人仍舊是以自己的興趣來游戲的。.合作游戲合作游戲是幼兒后期出現(xiàn)的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同方案、共同協(xié)商完成的游戲活動。游戲者之間有分工、協(xié)作，有領頭者，也有隨從者。這種游戲具有組織意味，有明顯的集體意識.有共同遵守的規(guī)則。這種游戲離不開相互的配合，一般要到3歲以上才會產(chǎn)生，5?6歲得到開展.反映了兒童社會性開展日漸成熟的趨勢。（三）依據(jù)兒童行為表現(xiàn)分類從兒童游戲所倚重的行為表現(xiàn)可分為：言語游戲、動作技能游戲、想象游戲、交往游戲、表演游戲。.言語游戲言語游戲指兒童時期運用語音、語調(diào)、詞語、字形而開展的游戲，如合著語音、節(jié)奏的變化而展開的拍手游戲、繞口令、接龍等。隨著兒童對言語規(guī)則以及語義的理解，兒童會有用同音、諧音、多義、相關等言語技巧娛樂。這些游戲是肯定的言語元認知為前提的，既是一種游戲，也是一種元言語活動。.動作技能游戲動作技能游戲指通過手腳和身體其他部位的運動而獲得愉快的游戲活動，既可以是一種戶外進行的身體大幅度的運動,如相互追逐、蕩秋千、滑滑梯、騎三輪車、攀登等，也可以是在室內(nèi)桌面上進行的串珠、夾彈子、彈彈子、挑游戲棒、拍紙牌等相對精細的活動。這類游戲可以有簡單的規(guī)則，也有純機能性的，純粹滿足動作機能的X。.想象游戲想象游戲又被稱為象征游戲、戲劇游戲、角色游戲、假裝游戲、假想游戲。這些名稱的含義雖然有細微的差異，但它們常常被互換使用。這類游戲的主要特征就是：兒童將事物的某些方面作象征性的轉(zhuǎn)換，如以玩具或玩物代表實物（用一塊積木代表電話、將小板凳當火車等）;以某個動作代表真實的動作（張開雙臂跑代表飛機在飛、雙腳并攏往前跳代表小兔子在跳）;以兒童自己或其他兒童代表現(xiàn)實或虛構的角色（扮演媽媽、醫(yī)生、司機、營業(yè)員、小白兔、卡通人物等）。想象游戲以兒童的想象為轉(zhuǎn)移。隨著兒童生活經(jīng)驗和想象力的豐富，社會生活中的各種角色都可能成為兒童游戲中所扮演的角色，爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機、營業(yè)員、動畫或卡通形象都是兒童在游戲中樂于扮演的角色。.交往游戲交往游戲指兩個以上的兒童以遵守某些共同規(guī)則為前提而開展的社會性游戲。這類游戲以參與者之間的行為互動為其特點。在使用游戲材料方面采納協(xié)商分配或輪換的形式。交往游戲按交往的性質(zhì)可分為合作游戲和競爭游戲，對于指導兒童與他人交往方面有很重要的價值。在游戲中兒童常遇到自己與他人的需要或感情相沖突的局面，因而可以開展他們的言語和非言語的溝通技能，還可培養(yǎng)負責任、耐心、情愿分享、合作等品質(zhì)O.表演游戲表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節(jié)為表演內(nèi)容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，并以故事中人物的言語、動作和表情進行活動。這種游戲也是以想象為根底的。但與想象游戲不同的是。在表演游戲中，兒童的想象必須受故事情節(jié)的約束，不能過于主觀隨意。表演游戲是以兒童的言語、動作和感情開展為根底的。一些經(jīng)典的童話故事往往成為學前兒童常玩不衰的表演游戲，如（拔蘿卜）、（小兔子乖乖）、（三只小豬）、（彼德與狼）等。（四）依據(jù)教育的目的性分類游戲可以是一種兒童自發(fā)、自覺的活動，沒有任何的功利和目的，但同時，游戲也可以成為一種有效的教育手段，利用游戲的手段，到達教育的目的和成效。因此，依據(jù)游戲中的教育目的性成分，可以將兒童的游戲分成自發(fā)游戲和教學游戲。.自發(fā)游戲自發(fā)游戲是兒童自己發(fā)起的、自覺參加的、自主支配的游戲。它一方面反映了兒童的認知特點和社會性等方面的開展水平，另一方面也反映了兒童的興趣愛好。兒童的自發(fā)游戲?qū)τ趦和圃煨缘拈_展是極有價值的。游戲的主題、材料、規(guī)則都是兒童自己規(guī)定、自己確立的，這些都源于兒童制造性的萌芽和開展。兒童的自發(fā)游戲是兒童的權利，應得到尊重。當然兒童的自發(fā)游戲有時也需要成人加以適當?shù)囊龑?，使游戲的題材和內(nèi)容更加健康、有趣、積極。.教學游戲教學游戲是指在學前教育機構中，游戲被作為一種教育手段和教育組織形式而加以運用。教學游戲就是依據(jù)幼兒園教育大綱和課程的要求，有目的、有方案地進行設計和開展的游戲。它是以預先編好了主題情節(jié)、預先規(guī)定了規(guī)則的形式介紹給兒童的。教學游戲追求肯定的教育目的。教學游戲一般包含四局部，即游戲的目的、玩法、規(guī)則和結果。游戲的目的是完成肯定的教學任務或開展兒童某方面的能力。游戲的玩法是指在游戲中對兒童的要求，玩法要緊密圍繞和服從游戲的目的，同時要有趣味性并能吸引兒童。游戲的規(guī)則是游戲中關于被同意和被禁止的規(guī)定和說明。游戲的結果是兒童在游戲中努力到達的目標。幼兒園的教學游戲有智力游戲、體育游戲和音樂游戲等。學前教育機構在運用教學游戲時，應注意維護游戲的純粹性和趣味性，同時不應剝奪兒童自發(fā)游戲的權利和時機。對此，美國學者弗羅斯特曾經(jīng)提示過人們：“一般群眾對兒童游戲的誤解已漸漸形成