新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價

第頁共頁新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價為一名普通的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，平時我考慮得最多的一個問題就是：為什么我們平時花了那么大氣力去準(zhǔn)備的一堂課，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高，課堂也沒有到達(dá)我們所料想的效果，而名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛。最后得出結(jié)論：其實形成這種魔力的一個重要原因就是他們精彩的課堂評價。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩。隨著新一輪課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中老師對學(xué)生的評價發(fā)生了質(zhì)的變化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的根底上謀求進(jìn)一步的實實在在的開展。評價要引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注解決問題的過程和策略，提供應(yīng)學(xué)生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的時機(jī)，通過評價幫助學(xué)生自我教育，自我進(jìn)步，認(rèn)識自我，建立信心。”以下是我在施行、探究新課程理念下對數(shù)學(xué)課堂評價的一些認(rèn)識與淺見。一、多角度評價，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步。評價要注重對學(xué)生三維目的的建構(gòu)，不僅要關(guān)心其智育方面的開展、評價知識的學(xué)習(xí)、方法的獲得等，還要關(guān)注其情商方面的開掘，針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)展評價。評價只有多元化，才可能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處，開發(fā)他們的潛能。所以，要改變課堂教學(xué)的評價常規(guī)，首先要建立多元評價體系。既要有總結(jié)性評價，又要有過程評價;既要有主體評價，又要有客體評價;既要有定量評價，又要有定性評價。不要用一種固定的目光看學(xué)生，有些學(xué)生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現(xiàn)尚佳，那么老師應(yīng)對其當(dāng)堂課的表現(xiàn)給一個積極的評價，可以給學(xué)生一個課堂分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、即時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點。老師要擅長捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以說：“老師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生;雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！奔偃缦胱寯?shù)學(xué)課堂激情飛揚，那就要恰當(dāng)運用即時評價。如：在教學(xué)簡便運算時，課前準(zhǔn)備了10道口算題，我提問了一名后進(jìn)生，他只答對了4道。我即時評價：“你真了不起!一口氣就把4道題全答對了!”再如：在教學(xué)名數(shù)改寫時，我要求學(xué)生自己探究一道題：1米5厘米=()米，并說說自己的想法。有一位同學(xué)答復(fù)道：“我只把5厘米除以米和厘米之間的進(jìn)率100，等于0.5米，再加上1米就是1.5米，所以1米5厘米=(1.5)米?！蔽倚α诵φf：“你的`想法好極了，假如你再細(xì)心點簡直太完美了!”學(xué)生在老師的贊賞聲中建立了自信，老師評價幫助學(xué)生體驗和享受了成功?？傊谑┬泄膭钚栽u價時，要用開展的觀點，以開展的目光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目的有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷開展。三、延緩評價“山外青山樓外樓”延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的時機(jī)，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)考慮才能。在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手答復(fù)，并且答案非常正確。而老師也興奮地及時表揚學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了考慮的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的答復(fù)是錯誤的，老師會馬上予以否認(rèn)。這種做法都是錯的，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出如今思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘假設(shè)過早地對一個可能會有著多種答案問題的答復(fù)給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火