2023年《貓》 教案教學設計(人教版七年級下冊)整理-2

千里之行，始于足下。讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦2023年《貓》教案教學設計(人教版七年級下冊)整理《貓》

學習目的：

1、理清課文敘述的挨次及線索，整體感知課文內容；

2、積累生動的詞語和美麗、深刻的語句，提高對文章的整體感知力量；

3、激發(fā)同學珍視生命、關愛動物的情感，引導同學初步思索和熟悉人與動物的關系。

學習重點：

學習文章的其次或第三部分，探究其次只貓的失蹤或是第三只貓的死亡所引起的思想感情。

學習難點：

在感知的基礎上體會的思想感情。

學習步驟：

一、導入新課

貓是大家都很熟識的一種小動物。許多家庭由于貓惹人寵愛而養(yǎng)它。我國聞名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過小貓。從養(yǎng)小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。畢竟是什么樣的哲理呢？今日，我們一起來學習鄭振鐸先生的《貓》。

二、整體感知

1、文章寫了幾只貓？

明確：

文章共寫了四只貓，即自家喂養(yǎng)的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。

2、文章按什么挨次和線索敘寫了“我”養(yǎng)貓的狀況？

明確：

養(yǎng)貓是全文記敘的中心，作品圍繞這個中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓與亡失為線索綻開，都有發(fā)生、進展和結局，具有相對完整性。三個故事又按時間挨次排列，組成一串，構成了一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓--養(yǎng)貓--亡失--再得貓--再養(yǎng)貓--再亡失--復得貓--復養(yǎng)貓--復亡失--永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推動（板書）。

3、在養(yǎng)貓的經受中，哪一次養(yǎng)貓，給你留下了最深刻的印象？

其次或第三次養(yǎng)貓的經受。

三、重點研討

1、快速找出文中養(yǎng)其次或三只貓的有關段落。

2、理解作品內容--

同學按句式說話：“讀，我看到了一只貓?！?/p>

老師擇要點引導深化（引導同學從來歷、形狀、性情和在家中的地位上去熟悉貓）：

A“有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉?！?-一只更活潑更好玩的小貓。

這一個鏡頭，就是一幅漂亮的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕獲的形神躍然紙上，真是妙筆生輝。

…………

或：

B“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！?-一只可憐的貓。

來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。

活得可憐：不好看，大家都不大喜愛它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜愛頑游，對于它不加留意，仍不活潑，仍不改它的愁悶性，不去捉鼠。

去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

…………

3、品嘗“我”的感情--

“文學作品的創(chuàng)作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和安靜的敘事中其實潛藏著一條膚淺而真摯的感情之流。

同學按句式說話：“讀，我體會到。”

師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新奇與歡樂”，我體會到“我”的愉悅之情。

A“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”

“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!

這些損人利己的人實在可恨!

三妹怪隔壁周家的丫頭：“他們觀察了……”

提問深化：

①周家的丫頭代表了怎樣的人？“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”代表了怎樣的人？

②為什么周家丫頭的這種人也應當責備？

③按的想法，怎樣做才是好人？

B“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

突然間失去了一個友愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消，養(yǎng)貓當然歡樂，可是亡失的苦痛更讓人難過，干脆不養(yǎng)了。

朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。

同學朗讀。

或：

C“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

--一種負罪感永久不能消退，一見到貓就觸發(fā)了自己靈魂的傷痛，覺得永久愧對這類生命。

朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。

同學朗讀。

重點品讀“我心里非常難受……”一段。

(1)指名讀。

(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難受、懊悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有講究；語速由舒緩而略微加快，語調由低沉到略有上升。

(3)生齊讀。

(4)品嘗語言。

扣“非常難受”“良心受傷”深化到“妄下斷語”(沒有事實依據(jù)地作出判定)；設疑、爭論。

A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?

B我依據(jù)什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?

--“那只花白貓對于這一對黃鳥，好像也特殊留意，經常跳到桌子上對鳥籠凝視著?！?/p>

C“凝視”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據(jù)確鑿嗎?

D可憐貓畢竟為什么要“凝視”鳥籠呢?

想當時，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。它愁悶，它不活潑--

可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了友愛的父母吧，它經常對鳥籠凝視著，或許是在艷羨鳥兒的漂亮、天倫之樂，而悲嘆自己的凄慘經受和孤苦伶仃的生活吧……

誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據(jù)何在?

兇狠的黑貓?！疤印保鹤髻\心虛；“銜著”：鐵證如山。

F為什么“我”明白自己的錯誤后會感到如此痛心？

G應當怎樣對待錯誤，特殊是損害他人的那種錯誤？

（5）補充介紹，交代本文寫作背景《教學參考用書》P274。

4、感悟作品思想--

一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發(fā)。通過我們的朗讀、理解、品嘗，我信任你們肯定有許很多多的感想，肯定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟。

同學爭論、溝通，按句式說話：“對于，我想說：。”

示例：

對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的大事，我想說：

凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要憐憫弱小者。

老師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!

對于作品中的貓，我想說：

在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的共性需要自我完善，才能避開不幸。-

小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有很多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。

四、課堂小結

同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力氣，就是文學作品藝術上的美的體現(xiàn)。(播放漂亮可愛的貓的視頻)請觀