藏族教師教育態(tài)度與高中生主觀幸福感的關(guān)系研究 心理學(xué)專業(yè)

藏族教師教育態(tài)度與高中生主觀幸福感的關(guān)系研究【摘要】本研究使用《中小學(xué)教師教育態(tài)度調(diào)查問卷》、《多維度學(xué)生生活滿意度量表》，對183名藏族高中生所感知到的教師教育態(tài)度以及主觀幸福感兩者的關(guān)系進(jìn)行探究。使用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析的方法考察兩者之間的關(guān)系。結(jié)果表明，（1）藏族高中生所感知到的教師教育態(tài)度較不理想。（2）藏族高中生的主觀幸福感處于中等以上的水平。（3）藏族女生在主觀幸福感的生活環(huán)境維度上的得分顯著高于男生。（4）教師教育態(tài)度總分及其各個(gè)子維度與主觀幸福感之間均存在顯著的正相關(guān)。（5）教師教育態(tài)度對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用?！娟P(guān)鍵詞】主觀幸福感；藏族高中生；教師教育態(tài)度1引言在心理學(xué)的幸福感研究領(lǐng)域中，well－being、subjectivewell－being、happiness基本上通用，一般被譯為主觀幸福感，主要指個(gè)體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量所作的整體評價(jià)(Dineer,1984)。當(dāng)一個(gè)人越能對自己的整體生活感到滿意，更多體驗(yàn)到積極情感，并且更少體驗(yàn)到消極情感的時(shí)候，個(gè)體的主觀幸福感越強(qiáng)。因此，主觀幸福感是全面衡量個(gè)體生活質(zhì)量和滿意水平的指標(biāo)。回顧以往關(guān)于主觀幸福感的研究,國外對成人主觀幸福感的研究較多,而對青少年主觀幸福感的研究很少,且主要集中于生活滿意度的研究(呂秋霞,2009)。而我國學(xué)者主要以老年人、大中學(xué)生、殘疾人、醫(yī)護(hù)人員、教師和農(nóng)民工等為研究對象,不過總體上對漢族人群的研究占絕大多數(shù)，但是對少數(shù)民族主觀幸福感的研究相對較少(樊玉騁,2014)。另外，結(jié)合相關(guān)的實(shí)證研究可知,外部因素(文化差異、受教育程度、生活事件、家庭因素、人際關(guān)系等)和內(nèi)部因素(人格特質(zhì)、自尊、自我和諧等)都會對青少年的主觀幸福感產(chǎn)生影響(樊玉騁,2014)。鑒于以往研究的不足,研究藏族高中生的主觀幸福感及其影響因素,一方面可以對藏族高中生的心理健康教育提供參考和借鑒;另一方面可以幫助我們了解藏族高中生的獨(dú)特心理和行為，從文化角度豐富主觀幸福感的研究。西藏地處我國西南邊疆，有世界屋脊之稱。那里條件惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較內(nèi)地有些落后，人民生活水平也比內(nèi)地略低(樊玉騁,2014)。藏族學(xué)生正是由于生長環(huán)境的特殊性，以及求學(xué)期間與父母家人長期分離,且與社會接觸也較少，此使得他們有著與一般中學(xué)生不同的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為:(1)生活獨(dú)立性強(qiáng)。一般從小學(xué)一年一開始都要住宿,只有周六和周天白天呆在家，其余都在學(xué)校生活,他們自幼遠(yuǎn)離父母在校求學(xué)，雖然有生活老師和班主任的照料，但生活基本上還是自己打理；(2)個(gè)性純樸，民族性強(qiáng)。藏族學(xué)生由于童年生長于地廣人稀、生活環(huán)境相對單純的西藏高原，而且他們自幼寄宿學(xué)習(xí)，封閉式管理，直接接觸外界的機(jī)會并不多。因此他們不太容易受到誘惑，其性情相對更純樸(朱國星，2009)。由此可知,藏族學(xué)生自幼寄宿學(xué)習(xí)以及封閉式管理使得教師變成其主要的接觸對象,而教師的教育態(tài)度作為師生交往的一部分,有可能會對藏族學(xué)生產(chǎn)生影響。除此,根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論可知,學(xué)校這個(gè)微系統(tǒng)會對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。然而，據(jù)我們所知，還較少研究探究藏族教師的教育態(tài)度與藏族學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系?；诖?本研究旨在藏族學(xué)生中探究這兩者之間的關(guān)系，以期對藏族學(xué)生的主觀幸福感達(dá)成更好的理解。教師的教育態(tài)度是教育活動(dòng)中的重要要素,相關(guān)的研究多見于師生關(guān)系的一些描述性文章中，但大多只是提及教師應(yīng)該對學(xué)生采取友善的、民主的教育態(tài)度等，以及教育態(tài)度類型特征與學(xué)習(xí)態(tài)度特征存在內(nèi)在的對應(yīng)關(guān)系。教師有意識、積極地采取尊重的、民主的、熱情的、尤其是賞識的教育態(tài)度能改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度水平。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“教師的態(tài)度，即在師生關(guān)系中，教師對學(xué)生所持的態(tài)度，決定著課堂教學(xué)的性質(zhì)，決定著學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，還是被強(qiáng)制學(xué)習(xí)的“囚徒”（譚美嬋，2006）。由此可知，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)力量是教師的“本質(zhì)態(tài)度”。而學(xué)業(yè)作為青少年的主要任務(wù),青少年的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果對其主觀幸福感產(chǎn)生直接影響。結(jié)合以上的分析可知,教師教育態(tài)度有可能會對藏族學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生影響。因此，在前人的理論基礎(chǔ)上，本課題探究教師的教育態(tài)度與藏族高中生的主觀幸福感的關(guān)系，試圖揭示教師對藏族學(xué)生的教育態(tài)度是影響學(xué)生主觀幸福感形成與發(fā)展的重要因素，從中找出當(dāng)前影響藏族學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)重要因素。研究假設(shè)如下：藏族學(xué)生所感知的教師教育態(tài)度較不理想。藏族學(xué)生的主觀幸福感處于中等以上的水平。（3）藏族學(xué)生感知的教師教育態(tài)度以及主觀幸福感在性別和年級上存在顯著性差異。（4）教師教育態(tài)度與主觀幸福感之間存在顯著正相關(guān)；教師教育態(tài)度可以顯著預(yù)測主觀幸福感。2方法2.1被試采用方便取樣的方法，選取183名西藏某高中在校藏族學(xué)生，使用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式發(fā)放教師教育態(tài)度問卷和主觀幸福感量表。共發(fā)放183份問卷，回收183份，回收率為100%，無無效問卷。平均年齡為（17.19±1.28）歲。被試基本情況如表1所示。表1被試基本情況分布表變量選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）性別男6736.6女11663.4年級高一8848.1高二9551.9是否獨(dú)生是2815.3否15584.7家庭來源農(nóng)村16288.5鄉(xiāng)鎮(zhèn)116.0城市105.52.2測量工具2.2.1教師教育態(tài)度研究采用譚美嬋(2006)編制的《中小學(xué)教師教育態(tài)度調(diào)查問卷》,由52個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，其中有4題測謊題，該問卷用來測量學(xué)生所感知到的教師教育態(tài)度。該問卷包含了4個(gè)子維度：民主-專制、熱情-冷漠、賞識-指責(zé)、尊重-粗暴。問卷采用Likert5點(diǎn)評分，每道題的得分在2和-2之間，2表示“完全不是這樣”，1表示“很少是這樣”，0表示“說不上是不是這樣”，-1表示“有時(shí)是這樣”，-2表示“經(jīng)常是這樣”，其中第1、2、5、7、8、16、17、18、23、24、32、38、40、42、43、45、47和48為正向計(jì)分題，其余均為反向計(jì)分，得分越高表明被試所感知的教師教育態(tài)度越理想，反之，則被試所感知的教師教育態(tài)度越不理想?？倖柧淼腶系數(shù)為0.916，各維度的a系數(shù)依次為0.708、0.881、0.754和0.790，表明問卷的內(nèi)部一致性良好。2.2.2主觀幸福感量表(MSLSS)Huebner專門編制了多維度學(xué)生生活滿意度量(MultidimensionalStudent'sLifeSatisfactionScale,MSLSS)用來測量學(xué)生的主觀幸福感，共有40個(gè)項(xiàng)目，包含5個(gè)維度,分別是中小學(xué)生對自己的家庭、朋友、學(xué)校、生活環(huán)境和自我的生活滿意度水平。問卷采用Likert6點(diǎn)評分，從“非常不同意”到“非常同意”，其中第3、4、9、13、20、23、27、32、34、39為反向計(jì)分題，其余均為正向計(jì)分，被試在各個(gè)維度上的均分越高,表明其滿意度越高?？倖柧淼腶系數(shù)為0.947，各維度的a系數(shù)依次為0.889、0.764、0.673、0.809和0.805，表明問卷的內(nèi)部一致性良好。2.3數(shù)據(jù)處理使用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理和統(tǒng)計(jì)分析，主要涉及的有描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、積差相關(guān)以及回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法。3結(jié)果3.1主要研究變量的初步統(tǒng)計(jì)分析根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析,教師教育態(tài)度和主觀幸福感的總體及各維度的得分如表2所示。表2主要研究變量總體及各維度得分的描述性統(tǒng)計(jì)維度NMSD教師教育態(tài)度總分18320.9225.56民主-專制1830.470.58熱情-冷漠1830.570.79賞識-指責(zé)1830.410.61尊重-粗暴1830.340.68主觀幸福感均分1834.180.61朋友滿意度1834.320.76學(xué)校滿意度1833.910.62家庭滿意度1834.270.78生活環(huán)境1833.940.60自我肯定1834.150.863.2藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度的人口學(xué)變量差異分析3.2.1藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度的性別差異分析用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對不同性別的藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度之間存在的差異進(jìn)行分析，詳細(xì)結(jié)果見表3。表3不同性別的藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（M±SD）變量男（n=67）女（n=116）t教師教育態(tài)度總分18.63±25.7422.25±25.48-0.92民主-專制0.43±0.560.49±0.57-0.67熱情-冷漠0.52±0.8740.59±0.75-0.52賞識-指責(zé)0.36±0.620.44±0.60-0.86尊重-粗暴0.27±0.650.37±0.69-0.87根據(jù)表3中的數(shù)據(jù)顯示，不同性別的藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度在總分、民主-專制、熱情-冷漠、賞識-指責(zé)、尊重-粗暴上均不存在顯著性差異（p>0.05）。3.2.2藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度的年級差異分析對不同年級的藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度之間存在的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳細(xì)結(jié)果見表4。表4不同年級的藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（M±SD）變量高一（n=88）高二（n=95）t教師教育態(tài)度總分21.32±25.5620.56±25.600.20民主-專制0.46±0.580.48±0.57-0.24熱情-冷漠0.58±0.760.55±0.830.28賞識-指責(zé)0.45±0.620.38±0.600.87尊重-粗暴0.32±0.710.35±0.66-0.26根據(jù)表4中的數(shù)據(jù)顯示，不同年級的藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度在總分、民主-專制、熱情-冷漠、賞識-指責(zé)、尊重-粗暴上均不存在顯著性差異（p>0.05）。3.3藏族學(xué)生的主觀幸福感在人口學(xué)變量差異分析3.3.1藏族學(xué)生的主觀幸福感的性別差異分析對不同性別的藏族學(xué)生的主觀幸福感之間存在的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳細(xì)結(jié)果見表5。表5不同性別的藏族學(xué)生的主觀幸福感獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（M±SD）變量男（n=67）女（n=116）t主觀幸福感總分4.17±0.624.18±0.62-0.12朋友滿意度4.35±0.754.30±0.790.37學(xué)校滿意度3.89±0.653.91±0.61-0.28家庭滿意度4.28±0.794.27±0.790.04生活環(huán)境3.78±0.434.04±0.67-3.14**自我肯定4.29±0.944.07±0.801.67注：*p<0.05，**p<0.01（下同）根據(jù)表5中的數(shù)據(jù)顯示，不同性別的藏族學(xué)生的主觀幸福感在均分、朋友滿意度、學(xué)校滿意度、家庭滿意度及自我肯定上均不存在顯著性差異（p>0.05），但其在生活環(huán)境上存在顯著性差異（p＜0.01），即藏族女生對生活環(huán)境的滿意度高于男生。3.3.2藏族學(xué)生的主觀幸福感的年級差異分析對不同年級的藏族學(xué)生的主觀幸福感之間存在的差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，詳細(xì)結(jié)果見表6。表6對不同年級的藏族學(xué)生的主觀幸福感獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（M±SD）變量高一（n=88）高二（n=95）t主觀幸福感均分4.18±0.604.17±0.630.14朋友滿意度4.36±0.774.29±0.780.60學(xué)校滿意度3.92±0.693.89±0.550.26家庭滿意度4.28±0.774.27±0.810.11生活環(huán)境3.93±0.623.96±0.59-0.31自我肯定4.12±0.814.17±0.91-0.35根據(jù)表6中的數(shù)據(jù)顯示，不同年級的藏族學(xué)生的主觀幸福感在均分、朋友滿意度、學(xué)校滿意度、家庭滿意度、生活環(huán)境及自我肯定上均不存在顯著性差異（p>0.05）。3.4藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度和主觀幸福感的相關(guān)分析采用相關(guān)分析法，探究藏族學(xué)生對教師教育態(tài)度和主觀幸福感及其維度間存在的關(guān)系,詳細(xì)結(jié)果見表7。表7藏族學(xué)生所感知的教師教育態(tài)度和主觀幸福感及其各個(gè)維度的相關(guān)分析12345678910111教師教育態(tài)度總分12民主-專制0.927**13熱情-冷漠0.865**0.776**14賞識-指責(zé)0.878**0.749**0.866**15尊重-粗暴0.637**0.560**0.217**0.309**16主觀幸福感均分0.615**0.544**0.657**0.600**0.222**17朋友滿意度0.541**0.461**0.590**0.521**0.198**0.908**18學(xué)校滿意度0.606**0.577**0.489**0.493**0.445**0.659**0.504**19家庭滿意度0.411**0.348**0.523**0.442**0.0360.854**0.729**0.417**110生活環(huán)境0.545**0.492*0.474**0.482**0.331**0.727**0.625**0.525**0.501**111自我肯定0.287**0.237**0.453**0.385**0.1190732**0.615**0.221**0.675**0.266**1根據(jù)表7中的數(shù)據(jù)表明，教師教育態(tài)度與主觀幸福感及其各個(gè)維度層面的相關(guān)關(guān)系：教師教育態(tài)度總分及其各個(gè)子維度(除了尊重-粗暴)與主觀幸福感之間均存在顯著的正相關(guān)（p＜0.01），尊重-粗暴和主觀幸福感均分、朋友滿意度、學(xué)校滿意度以及生活環(huán)境之間存在顯著正相關(guān)（p＜0.01）。即藏族高中生所感知到的教師教育態(tài)度越理想，其的主觀幸福感越高。3.5藏族學(xué)生所感知的教師教育態(tài)度和主觀幸福感的回歸分析由表8可知，教師教育態(tài)度與主觀幸福感之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，將主觀幸福感為因變量，教師教育態(tài)度作為自變量，使用回歸法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示教師教育態(tài)度對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用，R2=0.44，調(diào)整R2=0.43，F(xiàn)=35.04，p＜0.001。詳細(xì)結(jié)果見表8。表8藏族學(xué)生所感知到的教師教育態(tài)度對主觀幸福感的回歸分析主觀幸福感tpB標(biāo)準(zhǔn)誤beta常量3.870.0586.490.00民主-專制-0.060.12.-0.01-0.500.96熱情-冷漠0.440.100.574.300.00賞識-指責(zé)0.100.120.100.780.44尊重-粗暴0.070.070.070.100.33由表8的回歸分析結(jié)果可知，藏族學(xué)生所感知到的教師教育態(tài)度中的熱情-冷漠維度對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用，標(biāo)準(zhǔn)化多元回歸方程為：主觀幸福感=0.57×熱情-冷漠。4討論4.1藏族學(xué)生對教師的教育態(tài)度現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，調(diào)查中的藏族高中生所感知到的教師教育態(tài)度低于問卷總分的中間值48，由此可知，其所感知的教師教育態(tài)度較不理想，這與譚美嬋(2006)的研究結(jié)果相一致。除此，本研究表明，藏族高中生對教師的教育態(tài)度在性別、年級方面均不存在顯著差異。下面將對以上差異逐步展開討論。藏族高中生對教師的教育態(tài)度,在性別上不存在顯著差異,這與付洋(2008)的研究結(jié)果不一致?？赡苁且?yàn)?藏族學(xué)生那爽朗、奔放、粗獷的性格特點(diǎn),使藏族女生相對與漢族的女生來說,情感上會比較不敏感,因而其心理就不會容易受到教師態(tài)度的影響，因此教師教育的態(tài)度在性別上并不存在顯著性差異。藏族高中生對教師的教育態(tài)度,在年級上不存在顯著差異,可能是因?yàn)?雖然相比與高二的學(xué)生來說,高一的學(xué)生會更需要教師幫助其渡過適應(yīng)期。但由于教師對待學(xué)生的方式是較為粗暴和嚴(yán)苛的，因而使得學(xué)生所感知到的教師教育態(tài)度在年級上沒有顯著差異。4.2藏族學(xué)生的主觀幸福感現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn),調(diào)查中的藏族學(xué)生的主觀幸福感高于問卷的中間值，由此可知，藏族學(xué)生的主觀幸福感處于中等以上的水平，這與王慶（2008）研究結(jié)果相一致。一方面可能與近些年來國家的教育經(jīng)濟(jì)政策向西部民族地區(qū)傾斜有關(guān)（樊玉騁,2014);另一方面，藏傳佛教這相對完善的宗教信仰,使得他們在面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境可以有精神寄托,這在一定程度上也有利于提高個(gè)體主觀幸福感（王慶,2008）。另外，這一結(jié)論也客觀地說明了藏族高中生對生活是滿意和認(rèn)可的。除此，本研究表明，藏族女生在主觀幸福感的生活環(huán)境維度上的得分顯著高于男生，這與何曉萍(2008)以及樊玉騁(2014)的研究結(jié)果相一致?？赡苁悄信硇陌l(fā)展的差異，使得女生更不容易感受到生活環(huán)境所帶來的社會壓力（何曉萍，2008），因此她們和男生相比，主觀幸福感水平高于男生。4.3藏族學(xué)生對教師的教育態(tài)度和主觀幸福感的關(guān)系研究結(jié)果顯示學(xué)生所感知到的教師教育態(tài)度與主觀幸福感兩者之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系：教師教育態(tài)度總分及其各個(gè)子維度(除了尊重-粗暴)與主觀幸福感之間均存在顯著的正相關(guān)；尊重-粗暴和主觀幸福感均分、朋友滿意度、學(xué)校滿意度以及生活環(huán)境之間存在顯著正相關(guān)。將主觀幸福感為因變量，教師教育態(tài)度的四個(gè)維度作為自變量，使用回歸法進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示教師教育態(tài)度中的熱情-冷漠維度對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用。這一結(jié)果印證了研究假設(shè)。分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因：高中生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)過程中感受到的壓力（如：學(xué)業(yè)壓力、父母和教師的期望等）會對其的主觀幸福感的獲得產(chǎn)生較大的影響（何曉萍，2008）。由藏族學(xué)生的封閉式管理可知，教師作為藏族高中生主要的接觸對象，教師對高中生的學(xué)業(yè)要求及期望會影響高中生對主觀幸福感的體驗(yàn)。而實(shí)際上，教師對學(xué)生的期望主要是通過對學(xué)生的教育態(tài)度來體現(xiàn)（譚美嬋，2006），因此，教師教育態(tài)度會對主觀幸福感產(chǎn)生直接的影響。也就是，當(dāng)學(xué)生感知到的教師教育態(tài)度越不理想，他們就越認(rèn)為教師對自己的期望和重視程度越少，因而其的主觀幸福感就會越低。除此，由班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可知，學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)教師為人處事的一些方式，教師教育態(tài)度越不好，學(xué)生就越不能間接習(xí)得正確應(yīng)對生活事件的方式和解決問題的策略，進(jìn)而教師教育態(tài)度會通過影響學(xué)生應(yīng)對生活事件的方式來降低學(xué)生的主觀幸福感水平。5結(jié)論（1）藏族高中生所感知到的教師教育態(tài)度較不理想。

（2）藏族高中生的主觀幸福感處于中等以上的水平。（3）藏族女生在主觀幸福感的生活環(huán)境維度上的得分顯著高于男生。（4）教師教育態(tài)度總分及其各個(gè)子維度與主觀幸福感之間均存在顯著的正相關(guān)。（5）教師教育態(tài)度對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用。參考文獻(xiàn)鄧姝芬.(2015).初中漢語文教學(xué)中藏族學(xué)生主體參與現(xiàn)狀與對策研究.(博士學(xué)位論文).西藏大學(xué).戴巧云.(2005).青少年友誼與主觀幸福感的相關(guān)性研究.(博士學(xué)位論文).華東師范大學(xué).耿曉偉,張峰,&鄭全全.(2009).外顯與內(nèi)隱自尊對大學(xué)生主觀幸福感的預(yù)測.心理發(fā)展與教育,25(1),97-102.樊玉騁.(2014).藏族大學(xué)生主觀幸福感、人格與自我和諧的關(guān)系研究.(博士學(xué)位論文).四川師范大學(xué)).何曉萍.(2008).高中生生活事件、應(yīng)付方式、社會支持與其主觀幸福感的關(guān)系研究.現(xiàn)代中小學(xué)教育(7),11-14.韓爽.(2004).青少年主觀幸福感特點(diǎn)及其培養(yǎng)的研究.(博士學(xué)位論文).東北師范大學(xué).黃曉艷.(2007).高中生主觀幸福感與人格、父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式、生活事件的相關(guān)研究.(博士學(xué)位論文).中國醫(yī)科大學(xué).李鳳梅.(2009).藏族大學(xué)生自我概念與心理健康的相關(guān)研究.中國健康心理學(xué)雜志,17(6),710-712.呂秋霞.(2009).高中生主觀幸福感與人格特質(zhì)、情緒智力、認(rèn)知智力的關(guān)系研究.(博士學(xué)位論文).上海師范大學(xué).譚美嬋.(2006).中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教育態(tài)度的相關(guān)研究.(碩士學(xué)位論文).廣西師范大學(xué)).王慶.(2008).藏族牧民主觀幸福感及其與人格的關(guān)系研究——以拉薩市當(dāng)雄縣的調(diào)查為例.中央民族大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會科學(xué)版(6).魏曉波,&達(dá)瓦桑珠.(2016).藏族大學(xué)生精神信仰的特點(diǎn)及其與主觀幸福感的關(guān)系.教育現(xiàn)代化(21).余婷婷.(2014).藏、漢幸福感比較研究及文化融合與幸福感關(guān)系的探索.(博士學(xué)位論文).華東師范大學(xué).朱琳.(2013).內(nèi)地藏族學(xué)生的自我概念、主觀幸福感及其關(guān)系的研究.(博士學(xué)位論文).河北師范大學(xué).張軍華,&朱雪梅.(2012).農(nóng)村高中生主觀幸福感與同伴關(guān)系的相關(guān)研究.中國健康心理學(xué)雜志,20(11),1717-1719.張興貴.(2003).青少年學(xué)生人格與主觀幸福感的關(guān)系.(博士學(xué)位論文).華南師范大學(xué).ResearchontheRelationshipbetweenTibetanTeachersEducationAttitudeandHighSchoolStudents'SubjectiveWell-beingSchoolofPsychologyPsychology112032014011CiRenzhuogaAdviser:GuoMingchun【Abstract】Thisstudyusedthe“PrimaryandSecondarySchoolTeacherEducationAttitudeSurveyQuestionnaire”and“Multi-DimensionalStudentSatisfactionSurvey”toexploretherelationshipbetweenteachers’educationalattitudesandsubjectivewell-beingperceivedby183Tibetanhighschoolstudents.Independentsamplettest,correlationanalysis,andregressionanalysiswereusedtoexaminetherelationshipbetweenthetwo.Theresultsshowthat:(1)TheattitudeofteachereducationperceivedbyTibetanhighschoolstudentsislessthanideal.(2)Thesubjectivewell-beingofTibetanhighschoolstudentsisabovethemiddlelevel.(3)Tibetangirlsscoredsignificantlyhigheronsubjectivewell-beingintermsoftheirlivingenvironmentthanboys.(4)Thereisasignificantpositivecorrelationbetweenthetotalscoreofteachereducationattitudeanditsvarioussubdimensionsandsubjectivewell-being.(5)Theattitudeofteachereducationhasasignificantpredictiveeffectonsubjectivewell-being.【Keywords】subjectivewell-being;Tibetanhighschoolstudents;teachereducationattitude附錄親愛的同學(xué)：您好！我們是福建師范大學(xué)心理學(xué)院的研究人員。為了更好地了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活狀況，需要您幫忙填寫以下問卷。答案無對錯(cuò)與好壞之分，請按照您的真實(shí)情況來描述自己。本調(diào)查資料僅供研究使用，我們對您的回答絕對不會向外泄露，且本問卷不需填寫姓名，所以您無需顧慮，可放心答題。您的回答對我們的研究十分重要，請務(wù)必認(rèn)真作答，對您的配合與支持我們表示衷心的感謝！

福建師范大學(xué)心理學(xué)院基本信息1.性別:A男B女2.年級:A高一B高二3.年齡:()4.家庭來源:A農(nóng)村B縣鎮(zhèn)C城市5.回家次數(shù)(不包括國慶/暑假/寒假等節(jié)假日):A每周一次B每月一次C超過一個(gè)月回一次6.是否獨(dú)生子女:A是B否第一部分指導(dǎo)語:以下是描述你班主任老師的行為的句子。請按照實(shí)際情況，在5個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最合適的選項(xiàng)，并在選項(xiàng)上打”√”。請注意，你的回答沒有對錯(cuò)之分，只需要按照真實(shí)情況作答。供選擇的5個(gè)選項(xiàng)是：A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師批評學(xué)生時(shí)總是容不得學(xué)生解釋，是不是？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣參加興趣小組或各類競賽活動(dòng)，經(jīng)常是由老師安排好而不是由學(xué)生做主，是不是？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師上課時(shí)是不是總是面帶笑容，和藹可親？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣天氣變冷了，老師會不會馬上叫你們要加些衣服？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常批評一些成績差的同學(xué)？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常表揚(yáng)一些有進(jìn)步的同學(xué)？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣當(dāng)有同學(xué)上課遲到，老師就不準(zhǔn)他進(jìn)教室，是不是？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣你或你的同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，老師是不是大聲地訓(xùn)斥？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師和大家的關(guān)系是不是很融洽？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣你向老師提意見，老師是不是很容易接受？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣有人說老師好像父母一樣慈祥，你認(rèn)為你的老師是不是？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常和你們一起參加一些活動(dòng)？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣對你的興趣、愛好或特長，老師是不是很清楚？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常教育和要求同學(xué)們要多些發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多些欣賞別人？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣盡管你或你的同學(xué)犯了錯(cuò)誤，老師還是耐心地聽你（同學(xué)）解釋或給你（同學(xué)）講道理，是不是？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常對你們說一些傷害你們自尊心的話？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常對你們說不許這樣、不許那樣？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是一位只有他自己說沒有別人說的人？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣你或你的同學(xué)不開心的時(shí)候，老師會不會很快發(fā)現(xiàn)并表示關(guān)心？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣你或你的同學(xué)生病了，老師是不是給予關(guān)心與照顧？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣當(dāng)你在學(xué)習(xí)上取得很大進(jìn)步時(shí)，老師會不會馬上表揚(yáng)你？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣盡管你或你的同學(xué)考得不好，老師還是給你們鼓勵(lì)和打氣，是不是？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面責(zé)罵某個(gè)同學(xué)很蠢很笨？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常批評和責(zé)罵你們？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣一些重大問題，老師是不是經(jīng)常征求大家的意見？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常允許你們在課堂上對某個(gè)問題提出異議或進(jìn)行爭論？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣當(dāng)你有不懂的問題向老師請教時(shí)，老師是不是很耐心、很仔細(xì)地向你解答？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師會不會主動(dòng)給你打招呼？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常對你們講一些人生哲理，理想前途的問題？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣當(dāng)你或你的同學(xué)做得好時(shí)，老師是不是馬上夸獎(jiǎng)？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常教育和要求同學(xué)們要尊重他人？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常當(dāng)眾宣讀測驗(yàn)或考試成績，并且批評考得不好的同學(xué)？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣組織班級的一些活動(dòng)，老師會不會讓你們作主？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常和你討論一些問題？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常主動(dòng)接近你，與你溝通？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣你覺得老師是不是很平易近人？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是比較相信你們能夠把學(xué)習(xí)搞好或把事情做好？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常說你們這樣不行那樣也不行？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)?？紤]到你們的感受？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常對你或大家發(fā)脾氣？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣當(dāng)你在課堂上提問或回答問題時(shí)，老師是不是很認(rèn)真地聽？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師與你談話時(shí)，是不是經(jīng)常沒聽你說完就打斷你的話而給予否定？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是很少接近和關(guān)心那些成績差的同學(xué)？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常與你的父母聯(lián)系，談?wù)撽P(guān)于你的一些問題？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣你或你的同學(xué)考得不好時(shí)，老師是不是經(jīng)常責(zé)備你們？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣46、老師是不是經(jīng)常鼓勵(lì)你或你的同學(xué)積極嘗試去做一些事情？（如參加各類競賽、運(yùn)動(dòng)會項(xiàng)目等）A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣47、老師是不是打過你？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常拿別的班跟你們比較，而打擊你們的信心？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣當(dāng)你或你的同學(xué)犯錯(cuò)誤時(shí)，老師會不會聽你們解釋？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣老師是不是經(jīng)常利用課后的時(shí)間與你們談心，聊天？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣51、假如你的作業(yè)做得好，老師會不會馬上表揚(yáng)或鼓勵(lì)你？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣課堂上，有些同學(xué)講話或搞小動(dòng)作，老師是不是當(dāng)場責(zé)罵？A完全不是這樣B很少是這樣C說不上是不是這樣D有時(shí)是這樣E經(jīng)常是這樣第二部分指導(dǎo)語:我們想知道你對過去幾周的生活的看法，仔細(xì)的想一想，在這段時(shí)間里，你如何度過每一天，過得怎么樣。下面有一些問題，要求你對整個(gè)生活的狀況作出滿意度的評價(jià)。每一個(gè)問題都設(shè)有六個(gè)選項(xiàng)，請根據(jù)你的實(shí)際情況在符合的選項(xiàng)上劃“√”。1表示非常不同意2表示比較不同意3表示基本不同意4表示基本同意5表示比較同意6表示非常同意非常比較基本基本比較非常不不不同意同意同意同意同意同意1我的朋友對我都很好1234562被他人圍繞我感到很樂意1234563在學(xué)校我感到很糟糕1234564我和朋友們相處的很不愉快1234565有很多事情我都能做的很好1234566在學(xué)校我學(xué)到很多東西1234567我喜歡和父母呆在一起1234568我的家庭要比其他大多數(shù)家庭好1234569學(xué)校的很多事情我都不喜歡12345610我認(rèn)為自己外表長得不錯(cuò)12345611我的朋友都很了不起12345612如果我需要幫助，我的朋友一定會幫助我12345613我真希望我不必上學(xué)12345614我喜歡我自己12345615我居住的地方有很多有趣的事情可做12345616我的朋友對我很不錯(cuò)