小學語文-《橋》教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》【教學目標】1、結合“環(huán)境描寫”、“動作語言”等人物刻畫的方法，品詞析句，感情朗讀，體會“老漢”舍己為人的光輝形象。2、領悟“環(huán)境描寫”的好處?！窘虒W過程】初識木橋

導入新課我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》二、走進木橋

整體感知1.請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊想，課文講了一件什么事？2、交流寫了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書組織一百多號人撤離。最后老支書犧牲了。三、品味語言，感悟人物形象1、文章在描寫老漢的同時，多處地方描寫了洪水。請大家小組合作學習，用“——”劃出洪水的句子，用“﹏”劃出描寫老漢動作語言的句子。讀讀這些句子，并在組內討論，從當時所處的環(huán)境和老漢的表現中，你看到了一位怎樣的老漢？2、交流點撥。（1）交流第一處，結合環(huán)境和“盯、喊”等重點詞感悟老漢的沉著冷靜、從容鎮(zhèn)靜。出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”A、老漢為什么會有這樣的表現？請你結合當時洪水的情況和人們的表現來談談。B、讀一讀描寫洪水的句子山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（板書：沒腿深）C、找出描寫人們表現的句子讀一下，用一個詞概括人們的表現D、女同學讀洪水部分，男同學讀老漢（2）交流第二、第三處，抓住“揪”“推”的變化，體會老漢先人后已、疼愛兒子的感情。出示句子，老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。這是為什么？這是一個怎樣的老漢？這時洪水的情況怎樣?出示句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。（板書：舔著腰）C、洪水已經舔著人們的腰了，誰想替老漢吼一下子?出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉，F在洪水情況怎么樣了?出示句子:水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。A、思考：老漢開始把小伙子揪出來，后來為什么又推上木橋呢？結合最后四個自然段理解。這是一位怎樣的老漢？B、同學合作讀洪水的情況和老漢的表現(3）通過剛才的分析，我們感受到了老漢具有什么品質?（板書：舍己為人）3、這篇課文除了老漢的動作、語言外，還運用了大量的文字寫關于洪水的環(huán)境描寫，這樣寫有什么好處?四、拓展資料，學習寫法閱讀《豐碑》,思考問題：（1）通過讀文，你認識了一位怎樣的軍需處長？(2）畫出環(huán)境描寫的句子，體會其作用。五、朗誦總結性的詩歌，升華主題《獻給最可愛的人》面對咆哮的山洪，您，全村人擁戴的老漢，臨危不懼，果斷指揮，為了村民安全撤離，沙啞喊話，揪出兒子，舍小家，顧大家，以自己的血肉之軀，筑起了生命之橋。面對狂風暴雪，您，年邁的軍需處長，高度負責，舍己為人，把棉衣分給同志們，自己卻凍死在路邊。您以自己的血肉之軀，筑起了一座晶瑩的豐碑。五、過關練習一、選擇題1.根據課文選詞填空。讀了《橋》之后，我的心情_____，文中“老漢”在關鍵時刻_____，他為人民大眾______，猶如一座豐碑，永駐人們心中。A.鞠躬盡瘁心潮澎湃先人后己B.心潮澎湃先人后己鞠躬盡瘁C.心潮澎湃鞠躬盡瘁先人后己2.根據課文內容選擇正確的選項。（）A.《橋》講了洪水到來時，橋有十分重要的意義。B.《橋》這課表現了老共產黨在群眾有很高的威信，工作能力強。C.《橋》這課贊揚了老共產黨把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。二、填空“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@里把老漢比作（）與人們的（）形成鮮明的對比，既表現了老漢的（），又寫出了老漢在人們心目中的（）。學情分析五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇雖然幅短小，表達特點突出，課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受，特別是對文章以《橋》為題的理解?！稑颉沸Ч治鼋虒W這篇課文時，緊緊抓住小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點；學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用；討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內容分析式”的閱讀教學的窠臼?？v觀整堂課，指向的是“教語文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通過品味、朗讀、摘抄、積累等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，強調人文性，容易走向得意不得言的矯情造作；強調工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而這節(jié)課，內容學習和表達領悟達到了高度統(tǒng)一?！稑颉方滩姆治觥稑颉愤@篇課文作者滿懷深情地塑造了一位老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1環(huán)境描寫烘托緊張氣氛

“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的頁碼，從山谷狂奔而來，勢不可當?！闭n文一開始，就以這兩句自然環(huán)境描寫的句子開頭，把災害突然降臨的驚心動魄的場面展現在我們眼前。接著四處描寫了水位的不斷上升，這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”“水，爬上了老漢的胸膛”等簡短、簡潔詞句，讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。這樣的危急時刻，更能襯托出老漢的鎮(zhèn)靜和人格的偉大。2細節(jié)描寫刻畫人物形象

人物活動包括外部情態(tài)（外貌、行動、語言）和內心世界，二者是有機的統(tǒng)一體?！袄蠞h清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！边@句形象寫出了老漢的沉著和鎮(zhèn)靜，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒所起的作用。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后邊去！老漢兇得像只豹子?！睆摹皼_、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。課文到最后點出這個小伙子和他是父子關系，看出老漢的鐵面無私，凸顯了他秉公辦事，不徇私情的高尚品質。

3設置懸念構思新穎別致

文中交織著多個矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。

洪水“無情”和老漢“有情”的矛盾。洪水如猛獸，席卷了整個村莊，面對死神的逼近，多少人都想著怎樣逃離，老漢卻是“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排后邊！”他嚴厲的話語中，飽含了無私的“愛”。急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，老漢眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了……

洪水無情人有情。面對此情此景，我們對橋的感受就更進一層，這是老支書用生命聯(lián)接的逃離死亡的生命橋?！稑颉吩u測練習1、課文寫了一件什么事？用自己的話說說。課文中描寫洪水兇猛的句子很多，看你能找出幾句來？3、下面是描寫“老漢”的句子，你能從這些句子中讀出什么？（1）木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。（2）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（3）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（4）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（5）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲??？偨Y：從以上的句子中，可以讀出老漢是個的人。5、這篇課文在表達上的突出特點是什么？小學五年級語文下冊《橋》教學反思《橋》這篇課文講述了一位老支書在山洪暴發(fā)時，為了挽救村民們的生命，結果犧牲了自己的生命。贊美了老支書無私無畏，不徇私情，英勇獻身的高貴品質。本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，領悟“環(huán)境描寫”的好處，難點是理解題目所蘊含的深意。教學中，我先讓學生找出描寫老漢語言動作的句子，引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，再讓學生找出描寫當時的洪水的情況的句子，體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作還有當時所處的環(huán)境分角色朗讀，表演等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。課后反思了教學中的一些不足，一是對課文朗讀方面指導得不夠到位，沒能把學生引入到那種感人的情境中，學生的情感沒能得到很好的調動；二是給學生自主思考，討論的時間較短，學生回答問題時很迷茫。在今后的教學中我要不斷反思，不斷完善自己的教學方法，爭取課課有長進?！稑颉氛n標分析學習目標：1、結合“環(huán)境描寫”、“動作語言”等人物刻畫的方法，品詞析句，感情朗讀，體會“老漢”舍己為人的光輝形象。2、領悟“環(huán)境描寫”的好處。一、《語文課程標準》中要求第三學段的學生有較強的獨立識字能力。因此，在教學中我把識字方面的內容放在了課下自主學習。課上只糾正讀錯或易讀錯的音。二、《語文課程標準》中提出第三學段的學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，能辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語，都可以讓學生聯(lián)系當時的故事背景通過朗讀體會意思，體會洪水的兇猛。抓住老漢的“盯”“揪”“推”等動作和老漢的語言，體會老漢的高大形象。三、《語文課程標準》中各學段關于朗讀的目標中都要求“有