初中語(yǔ)文-7 最后一課 都德教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：最后一課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)自讀課文，能說(shuō)出每部分的故事情節(jié)；2.通過(guò)小組合作，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，分析人物形象；3.找出文中環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)他們的作用。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌以及小弗朗士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)心理、語(yǔ)言、動(dòng)作和外貌描寫(xiě)塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。教學(xué)模式：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依照學(xué)情，結(jié)合我校“先學(xué)后教，目標(biāo)導(dǎo)引，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)”這一高效課堂建設(shè)的基本教學(xué)模式，以小說(shuō)三要素為教學(xué)引線，通過(guò)“課堂導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、課堂總結(jié)、拓展延伸”五個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的生活化、情景化、活動(dòng)化，將“愛(ài)國(guó)”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖備注目標(biāo)導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)展示：1.通過(guò)自讀課文，能說(shuō)出每部分的故事情節(jié)；2.通過(guò)小組合作，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，分析人物形象；3.找出文中環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)他們的作用?；仡櫺≌f(shuō)三個(gè)要素：人物：小說(shuō)的中心，反映文章主題(小說(shuō)的人物描寫(xiě)包括：外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)）情節(jié)：故事的（序幕）、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、（尾聲）3.環(huán)境：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境板書(shū)：最后一課上課伊始直接導(dǎo)入，展示三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著清晰、具體的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)本課，讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)做到有章可循。自主學(xué)習(xí)學(xué)生精讀課本內(nèi)容，整體感知教材。自學(xué)以下問(wèn)題：1.作者為何以"最后一課"為題?2.這篇小說(shuō)主要寫(xiě)誰(shuí)？本文的線索是什么？3.請(qǐng)同學(xué)自讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行圈畫(huà)，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生初步理清課本內(nèi)容，用自己的話概括。明確：上課路上（1-6）開(kāi)端最后一課（7-23）發(fā)展宣布下課（24-29）高潮和結(jié)局（“最后一課”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。）讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，整體感知教材，初步了解、掌握本課的大體脈絡(luò)。合作探究活動(dòng)一：想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語(yǔ)句加以揣摩）板書(shū)：幼稚——成熟（愛(ài)國(guó)）。學(xué)生小組討論，全班交流。教師引導(dǎo)。師生明確：活動(dòng)二：圈點(diǎn)勾畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)韓麥爾先生的語(yǔ)句并分析該人物形象。小組討論：從…..一句中能看出韓麥爾先生是一個(gè)……的人。小組學(xué)生展開(kāi)討論，組長(zhǎng)匯總觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)得出結(jié)論：板書(shū)：“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”（愛(ài)國(guó)）活動(dòng)三：找出文中的環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)它的作用。學(xué)生小組合作交流找出環(huán)境描寫(xiě)的相關(guān)語(yǔ)句，教師引導(dǎo)明確其作用：自然環(huán)境作用：表現(xiàn)小弗郎士愉快的心情，同時(shí)又有反襯故事悲劇氣氛。社會(huì)環(huán)境作用：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景。本環(huán)節(jié)意在通過(guò)學(xué)生的相互合作，有效利用學(xué)生資源，利用小組集體智慧充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，注重小組合作的實(shí)效性和小組內(nèi)各個(gè)成員合作的參與度，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥、釋疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)方法分析人物形象，把握人物性格。突破本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課堂總結(jié)幫你理一理：讓學(xué)生自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的分析人物形象的技巧，教師點(diǎn)同學(xué)起來(lái)敘述。其他同學(xué)補(bǔ)充，完成本課的知識(shí)脈絡(luò)梳理。1.簡(jiǎn)析型作答格式：從……的描寫(xiě)或具體事件中，可以看出人……的性格特點(diǎn)。2.概括型作答格式：人物+是+性格特點(diǎn)+的人。本環(huán)節(jié)旨在鍛煉學(xué)生歸納、梳理知識(shí)的能力，減少對(duì)老師的依賴，真正成為學(xué)習(xí)的主人。拓展延伸課堂作業(yè)：閱讀語(yǔ)文主題叢書(shū)36頁(yè)《第一堂課》。出示問(wèn)題，學(xué)生自己解決。圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)文中的“他”是一個(gè)怎樣的人？你是怎么看出來(lái)的？學(xué)生梳理教材，結(jié)合本課學(xué)到的答題技巧，分析出案例中問(wèn)題的答案：1.“他們的臉是白的……眼眶里轉(zhuǎn)”運(yùn)用了神態(tài)描寫(xiě)，寫(xiě)出了國(guó)土淪陷后，他內(nèi)心的痛苦與沉重。2.“現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來(lái)”一句 屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了作文亡國(guó)奴的痛苦使祁瑞宣失去了往日的平靜。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)拓展閱讀案例，力求問(wèn)題設(shè)計(jì)符合課標(biāo)與教材、符合學(xué)生的實(shí)際，在教師引導(dǎo)、學(xué)生自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展提升學(xué)生的能力。教學(xué)反思：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士軍隊(duì)侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人民在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語(yǔ)文特質(zhì)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感悟文章，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本要求，在七年級(jí)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐步形成的階段做出正確的引導(dǎo)?！蹲詈笠徽n》學(xué)情分析本課的學(xué)習(xí)主體是七年級(jí)學(xué)生，他們總體處于獨(dú)立邏輯思維萌生，仍以感性思維為主；個(gè)體意識(shí)覺(jué)醒，生活經(jīng)驗(yàn)不足；好奇心較強(qiáng)，自我管控較差等較復(fù)雜的生理、心理、智力過(guò)渡階段?！蹲詈笠徽n》是一篇傳統(tǒng)的愛(ài)國(guó)主義教育的經(jīng)典作品，有深刻的主題、生動(dòng)的藝術(shù)手法和豐富的內(nèi)涵。但是這篇短篇小說(shuō)與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離，七年級(jí)的學(xué)生不大容易體會(huì)主人公的悲痛和憤懣，學(xué)習(xí)狀況處于從知識(shí)儲(chǔ)備到掌握能力的過(guò)渡期，有以下學(xué)情特點(diǎn)：第一，學(xué)生已經(jīng)了解了外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等人物描寫(xiě)的內(nèi)容，并能通過(guò)閱讀課文區(qū)分歸類人物描寫(xiě)的種類。但對(duì)于人物描寫(xiě)對(duì)人物內(nèi)心世界、故事情節(jié)發(fā)展和文章內(nèi)涵的作用了解不夠透徹，運(yùn)用人物描寫(xiě)?yīng)毩⒎治鑫恼律顚雍x的能力還處于初級(jí)階段。應(yīng)在此基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)的深層分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。第二，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備粗淺的近代歷史知識(shí)，了解一次、二次世界大戰(zhàn)概況，熟悉我國(guó)近代遭受外國(guó)侵略的歷史事實(shí)，能夠獨(dú)立解讀作者的寫(xiě)作意圖。但學(xué)生的生活體驗(yàn)與這些歷史知識(shí)較遠(yuǎn)，對(duì)此只能產(chǎn)生知識(shí)儲(chǔ)備式的了解性掌握，不能產(chǎn)生身臨其境的情感共鳴。所以，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)情感共鳴為主要教學(xué)手段。第三，學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸小說(shuō)題材的文章，它是通過(guò)塑造人物、敘述故事、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解小說(shuō)定義以及小說(shuō)三要素，為本篇文章的學(xué)習(xí)以及今后小說(shuō)題材文章的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。第四，課前學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立閱讀，通過(guò)流利、準(zhǔn)確地精讀課文，根據(jù)課下注釋了解相關(guān)寫(xiě)作背景，獨(dú)立概括出小弗郎士的心理變化過(guò)程，這為后文重點(diǎn)探究韓麥爾先生的人物形象奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！蹲詈笠徽n》效果分析本節(jié)課我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲、有所提高,體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的教變成學(xué)生自主的學(xué)。所以在本課教學(xué)時(shí)要抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，采取“長(zhǎng)文短教”，抓住對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生的描寫(xiě),從而突出課文最精華的部分。本堂課我重點(diǎn)放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過(guò)閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的愛(ài)國(guó)情懷。具體效果如下：(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，緊扣小弗朗士的心理活動(dòng)展開(kāi)，一線貫穿全課，脈絡(luò)清楚，打破了過(guò)去那種瑣碎、雜亂、一問(wèn)到底的教學(xué)模式。(二)體現(xiàn)了由重“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。(三)教者將知識(shí)與能力訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。如由課內(nèi)向課外的拓展、比較閱讀的訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合的方法，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓(xùn)練中，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙重豐收，這是本節(jié)課開(kāi)發(fā)潛能、強(qiáng)化能力訓(xùn)練的典型例子。

《最后一課》教材分析一.教材所處的地位和作用《最后一課》是第二單元里的一篇外國(guó)作品，這是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。所以，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶和感染，從而去愛(ài)自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)，愛(ài)自己的祖國(guó)，就是順理成章的事。另外，小說(shuō)形象生動(dòng)地塑造了小弗郎士和韓麥爾先生這兩個(gè)人物形象，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等各種描寫(xiě)方法來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。二.教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，我最終確定本節(jié)課(第二課時(shí))的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：1.通過(guò)自讀課文，能說(shuō)出每部分的故事情節(jié)；2.通過(guò)小組合作，圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，分析人物形象；3.找出文中環(huán)境描寫(xiě)相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)他們的作用。這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定目標(biāo)2為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。《最后一課》測(cè)評(píng)一、基礎(chǔ)積累1．下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音全都正確的一項(xiàng)是（）A．赫叟（sǒu）詫異（chà）哽?。╣ěng）B．祈禱（shòu）懊悔（ào）喧鬧（xuān）C．懲罰（chěng）板凳（dèng）捂著（wǔ）D．鑰匙（yào）賺錢（zhuàn）踱來(lái)踱去（dù）2．表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等手法。試對(duì)下面的描寫(xiě)文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析。（1）他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”描寫(xiě)的對(duì)象是：運(yùn)用的描寫(xiě)方法是：表現(xiàn)了（2）屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”描寫(xiě)的對(duì)象是：運(yùn)用的描寫(xiě)方法是：表現(xiàn)了二、閱讀理解第一堂課試從事件、中心、人稱、描寫(xiě)方法、寫(xiě)作手法等方面比較閱讀《最后一課》和《第一堂課》（四世同堂選段）最后一課第一堂課作家背景事件中心人物人稱描寫(xiě)方法寫(xiě)作手法答案A（1）①韓麥爾②動(dòng)作③韓麥爾對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念（2）①小弗郎士②心理描寫(xiě)③對(duì)敵人禁學(xué)法語(yǔ)卑劣行為的諷刺、輕蔑、憎恨和反抗，表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。最后一課第一堂課作家都德（法國(guó)）老舍（中國(guó)）背景普法戰(zhàn)爭(zhēng)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神人物師生（學(xué)生眼中看老師）師生（學(xué)生眼中看老師）人稱第一人稱第三人稱描寫(xiě)方法心理、語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)作手法烘托烘托烘托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。課后反思本課是《最后一課》的第二課時(shí)，在第一課時(shí)充分掌握字詞、采用精讀的方法把握文章大意、體會(huì)其中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要是以小說(shuō)三要素為引線展開(kāi)課堂，尤其是通過(guò)精讀，感知主要人物形象，體味小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和上課中的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把握人物性格特征及思想感情發(fā)展。以及抓住外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作幾方面描寫(xiě)分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物的思想內(nèi)涵，通過(guò)人物分析把握文章主旨。上課伊始直接導(dǎo)入，展示三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著清晰、具體的目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)本課，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。自主學(xué)習(xí)部分讓學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，可以培養(yǎng)他們的概括能力，出于本文篇幅長(zhǎng)和情節(jié)具體的考慮，我提示學(xué)生可以按照小說(shuō)故事情節(jié)的“開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局”來(lái)概括內(nèi)容，這為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在合作探究環(huán)節(jié)，我指導(dǎo)學(xué)生用圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句的方法，體會(huì)小弗郎士的內(nèi)心情感，并為接下來(lái)理解韓麥爾先生的形象提供學(xué)法，讓學(xué)生品讀課文，通過(guò)外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)語(yǔ)句，分析韓麥爾先生的人物形象，并體味人物的思想感情。以學(xué)生活動(dòng)為中心，我適時(shí)加以調(diào)控，學(xué)生在課文中能有效找到問(wèn)題的依托。通過(guò)小組合作的方式解決大部分問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生自主探究、合作解決問(wèn)題的能力，適當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)概括本課學(xué)習(xí)到的分析人物形象的答題技巧：1.簡(jiǎn)析型作答格式：從……的描寫(xiě)或具體事件中，可以看出人……的性格特點(diǎn)。2.概括型作答格式：人物+是+性格特點(diǎn)+的人。拓展延伸結(jié)合語(yǔ)文主題叢書(shū)老舍先生《四世同堂》中描寫(xiě)北平被日本侵略軍占領(lǐng)以后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字，深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，結(jié)合《最后一課》內(nèi)容深化兩篇文章的主題。最后以學(xué)生齊讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》結(jié)束本課，在朗朗的讀書(shū)聲中、在慷慨激昂的文字中感受火熱的愛(ài)國(guó)熱情，完成本課的德育目標(biāo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳貫穿于教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生心中埋下一顆愛(ài)國(guó)的種子。課標(biāo)分析《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)，小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品的閱讀要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的