高效課堂的22條 中學(xué)教學(xué)優(yōu)化管理

高效課堂的22條

1、高效課堂的概括

知識(shí)的超市、生命的狂歡

2、高效課堂的解釋

A、三高：高效率、高效益、高效果

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益

B、技術(shù)：掌握模式：通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展

C、技巧：小組學(xué)習(xí)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑

D、對(duì)學(xué)生的要求：三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本

E、功底：導(dǎo)學(xué)案：通過(guò)四級(jí)目標(biāo)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4、高效課堂的基本模式

C、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

5、高效課堂的三條高壓線

6、高效課堂的評(píng)價(jià)

A、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

B、學(xué)生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度,具體是：一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

C、教師“四看”：就是一看課堂中是否堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為中心；二是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教；三是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實(shí)踐性；還要四看教師的備課情況。

7、高效課堂的要求

A、文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

B、課堂形式。①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

C、課堂結(jié)構(gòu)：①預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；②、分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù)，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。

D、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

8、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求

A、預(yù)習(xí)：讓50%的學(xué)生自主掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題；建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

B、展示：“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生把學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：小組內(nèi)部的“小展示”和集中進(jìn)行的“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍”問(wèn)題，具有代表性的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反饋：實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度沒(méi)被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

9、高效課堂對(duì)教師的要求

A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。

C、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來(lái)。所謂教師的“決定者”，還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí)：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。

D、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。

10、教師職業(yè)幸福的途徑：

A、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住問(wèn)題，捻針尖，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所成

B、教師個(gè)人俱樂(lè)部：與學(xué)生社團(tuán)組織的“雙邊互動(dòng)”

11、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求

A、異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。

小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。

一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)。

B、組內(nèi)展示由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和考評(píng)。

C、教師以小組為抓手進(jìn)行“即時(shí)性評(píng)價(jià)”：一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。

D、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

12、高效課堂的文化建設(shè)

A、團(tuán)隊(duì)概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關(guān)系是“家人”。

B、班級(jí)文化的構(gòu)建應(yīng)基于“責(zé)任”進(jìn)行，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化

C、窮人的孩子早當(dāng)家。放手就是愛(ài)。一份信任換取百分驚喜。

13、高效課堂的“命門”

A、學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)：回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”

B、開(kāi)放的程度決定了教育的高度：要敢于顛覆傳統(tǒng)課堂

C、學(xué)校的產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”，想提高教學(xué)技藝“包打天下”，是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能生成出合格的課堂。

D、模式產(chǎn)生效益：模式的“硬著陸”

14、高效課堂的終極目標(biāo)

A、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）

C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放

15、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室

16、高效課堂的管理

A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程。

B、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課；校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”

C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課。

D、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

17、高效課堂符合新課改理念

A、真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

18、揪住“七寸”找“途徑”

其實(shí)課堂不僅是教育的牛鼻子，更是撬動(dòng)一切問(wèn)題的那個(gè)“支點(diǎn)”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因?yàn)榇?，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見(jiàn)解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對(duì)某些“專家”的指點(diǎn)保持高度的警醒。教育首先需要解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的教育才是好教育。要解決問(wèn)題，就要奉行“實(shí)踐的力行”，今天的中國(guó)教育不是不需要“理念”，可悲在理念過(guò)分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題的。千萬(wàn)記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動(dòng)”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來(lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。

19、在尊重的前提下客觀評(píng)價(jià)洋思

在中國(guó)教育從“猿”到“人”的進(jìn)化發(fā)展史中，洋思是最重要的一個(gè)鏈條。如果把傳統(tǒng)課堂比喻為四肢著地的“猿”，洋思教育應(yīng)該屬直立起來(lái)的“猿人”。沒(méi)有猿人的出現(xiàn)就沒(méi)有今天真正意義上的“人”存在！感謝洋思。但歷史的局限性決定了洋思的“進(jìn)化”程度。以杜郎口為標(biāo)志的高效課堂的出現(xiàn)才真正是劃時(shí)代的，她解決了中國(guó)教育的“四大難題”：即教育與育人的關(guān)系；學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的關(guān)系；教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系；素質(zhì)教育與升學(xué)率的關(guān)系。杜郎口始讓我們恍然大悟了教育原本最樸素的一些道理，教育原本不復(fù)雜，可我們卻越來(lái)越“解不透”、“說(shuō)不清”了，解不透說(shuō)不清，又怎能從事這份工作？共同體的高效課堂出發(fā)原點(diǎn)，是從瞄準(zhǔn)兩率開(kāi)始動(dòng)手術(shù)的，即課堂精力流失率和高效學(xué)習(xí)率。

20、脫胎于“應(yīng)試”的東廬講學(xué)稿

正如對(duì)洋思，我們同樣應(yīng)該對(duì)東廬身懷感激，飲水思源，沒(méi)有講學(xué)稿就沒(méi)有高效課堂今天的導(dǎo)學(xué)案。但導(dǎo)學(xué)案較之于講學(xué)稿是本質(zhì)的超越。導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，講學(xué)稿重“講”；導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，講學(xué)稿方便于教師；導(dǎo)學(xué)案重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，講學(xué)稿重在對(duì)知識(shí)的傳授；導(dǎo)學(xué)案是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“革命”，講學(xué)稿是對(duì)老動(dòng)作、就姿勢(shì)的“革新”；導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的“過(guò)程”，講學(xué)稿重課堂的“結(jié)果”。

21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走、洋思等課改一類典型均屬于教師牽著學(xué)生走、高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻。

“養(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立吃飯和行走時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

我們要求所有共同體學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的