小學(xué)語(yǔ)文-《生命 生命》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材介紹】《生命生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。【學(xué)情分析】這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。教學(xué)本文前，讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。【教學(xué)重點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。【教學(xué)難點(diǎn)】感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。教學(xué)過(guò)程：一：導(dǎo)入新課：我們學(xué)習(xí)了《觸摸春天》，告訴我們：誰(shuí)都有熱愛生活的權(quán)力，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。我們還學(xué)習(xí)了《永生的眼睛》，告訴我們：以自己的愛心給他人帶來(lái)幸福，生命才有意義。那么，生命的意義何在？生命的真諦又是什么呢？今天，我將帶領(lǐng)同學(xué)們，繼續(xù)探討生命。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——二：整體感知：下面，請(qǐng)同學(xué)們打開課本85頁(yè)，自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。然后思考，課文圍繞“生命”這個(gè)主題，寫了哪些有關(guān)生命的事例，試著用自己的話概括一下。請(qǐng)同學(xué)們保持正確的讀書姿勢(shì)呀！剛才同學(xué)們讀課文讀的非常認(rèn)真，看看屏幕上的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？（指明讀，教師指導(dǎo)：讀詞語(yǔ)要口齒清晰，字正腔圓，而且詞和詞之間要有停頓。試著再讀一遍，相信你會(huì)讀的更好。還有誰(shuí)想讀？齊讀）生字詞語(yǔ)掌握的不錯(cuò)，老師覺(jué)得課文你也一定讀的很好。那么，課文講了幾個(gè)事例呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)？同學(xué)們，你們真的很了不起，能夠把一段話讀短，而且能夠用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)，這是一種很了不起的閱讀本領(lǐng)，老師為你們點(diǎn)個(gè)贊。三：深悟探究：（一）請(qǐng)同學(xué)們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。課件展示出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”讀完這個(gè)句子，你感受到了什么？學(xué)生自由回答。那么，你是通過(guò)抓住那幾個(gè)詞語(yǔ)，感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？請(qǐng)舉手回答。A:“掙扎”你體會(huì)到了什么？（用力抗?fàn)?，面臨危險(xiǎn)，表現(xiàn)出來(lái)極強(qiáng)的生命欲望。無(wú)論多么危險(xiǎn)，無(wú)論能否成功，他一定拼命地逃走，小小的飛蛾不會(huì)任人擺布，他要自己主宰命運(yùn)。）B:“極力”你體會(huì)到了什么？（竭盡全力，拼盡全力，表現(xiàn)出飛蛾對(duì)生命的渴望）C:.“躍動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？（明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達(dá)強(qiáng)烈的求生欲望和強(qiáng)大的生命力。）D:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是無(wú)聲的語(yǔ)言，從這兩個(gè)感嘆號(hào)中，你體會(huì)到作者對(duì)飛蛾懷有怎樣的情感？（敬佩，震撼，驚訝….）誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩個(gè)感嘆號(hào)？此時(shí)此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會(huì)怎么想？（只要還有一口氣，我就要逃出去。再加把勁，我馬上要逃脫了！我不能夠在這里喪失自己的生命！我還有好多事情要做呢！我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。）是啊，努力逃跑吧，拼命抗?fàn)幇?，去享受生命的美好吧，同學(xué)們，帶著對(duì)飛蛾的敬佩，誰(shuí)要自己讀讀這段文字？學(xué)生讀，教師讀，一起讀。剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，讀懂了作者對(duì)飛蛾的感受。是啊，作者被這個(gè)小生靈頑強(qiáng)的求生欲所震撼，其實(shí)，飛蛾就是在危機(jī)時(shí)刻，決不放棄，強(qiáng)烈求生的欲望。讓我們齊讀課題——(二)飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？?）運(yùn)用剛才的方法，首先自讀第3自然段，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，然后同桌，前后位，四人一組，展開交流：在小組內(nèi)部，讀出你所劃得句子，然后告訴大家，你的感受，或者通過(guò)哪些詞語(yǔ)，給你留下深刻的印象，開始吧！課件出示：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！睂W(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)感受。你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)）理解“即使它僅僅只活了幾天?！盿.從“它只活了幾天”，你體會(huì)到了什么？（時(shí)間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時(shí)間更短）c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會(huì)到了什么？讓我們師生配合再來(lái)讀讀這段話，體會(huì)體會(huì)。即使它的生命只有7天，它會(huì)沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破—（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—（生接讀）此刻，表達(dá)出作者對(duì)香瓜子什么樣的情感？請(qǐng)帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）生命就是能夠沖破一切困難和阻力，頑強(qiáng)生長(zhǎng)，不屈向上的力量！請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝淮锡R讀課題小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸兀空?qǐng)同學(xué)們默讀第三個(gè)事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！保?）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)）（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說(shuō)些什么？用文中的話說(shuō)說(shuō)。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”）（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）（4）請(qǐng)帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學(xué)站起來(lái)讀。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！保?）“糟?！笔鞘裁匆馑?？（浪費(fèi)、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生說(shuō)現(xiàn)象）（2）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)說(shuō)。（3）比較句子：

一切全由自己決定，我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（第二句寫得好，因?yàn)椤氨仨殹蓖怀鲎髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。）（4）我們看看杏林子是怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。出示杏林子的資料：杏林子十二歲的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她都是在輪椅中度過(guò)。但是堅(jiān)強(qiáng)的杏林子并沒(méi)有向命運(yùn)低頭，只有小學(xué)學(xué)歷的她憑著對(duì)生命的無(wú)限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學(xué)作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”，為臺(tái)灣100多萬(wàn)殘疾人作出了貢獻(xiàn)。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。（5）此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學(xué)習(xí)，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。這就是——生命生命四、感悟生命，升華情感過(guò)渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齊讀，談體會(huì)。2.理解：“有限的生命”、“無(wú)限的價(jià)值”。a.“有限的生命”：為什么說(shuō)生命是有限的？（沒(méi)有人可以長(zhǎng)生不老，人的壽命再長(zhǎng)，不過(guò)七八十年光景，在漫漫的歷史長(zhǎng)河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）b.“無(wú)限的價(jià)值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值？來(lái)舉例說(shuō)一說(shuō)。（炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務(wù)的雷鋒……）3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無(wú)限的價(jià)值。讓我們帶著自己對(duì)生命的理解，再讀這句話。4.作為小學(xué)生的我們，應(yīng)該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值呢？生結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。5.小結(jié)學(xué)法：我們用聯(lián)系生活實(shí)際的方法，理解了這個(gè)句子的含義。通過(guò)同學(xué)的交流，相信同學(xué)們一定不會(huì)白白浪費(fèi)、糟蹋自己的生命，一定會(huì)好好珍惜生命，我們都將活得──光彩有力。我把最后一段變成了一首小詩(shī)，讓我們一起表達(dá)出我們對(duì)生命的熱愛、珍惜。五、回歸課題，拓展升華1.讀到這里，同學(xué)們一定對(duì)生命有了許多的感悟，馬上開動(dòng)腦筋，聯(lián)系實(shí)際，你以后會(huì)如如何對(duì)待生命？或者說(shuō)你要做到哪些？每人一句話，并且大聲讀出你的名字。2．趁著時(shí)光正好，微風(fēng)不造，多讀幾本書吧，少年！去讀一讀海倫凱勒的《假如給我三天光明》。里面的主人公會(huì)發(fā)生怎樣的故事，人物命運(yùn)會(huì)有怎樣的變化？相信在你讀完之后，一定會(huì)和杏林子一樣，珍惜時(shí)間，熱愛生命。同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個(gè)字來(lái)概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)?！渡沸Ч治鲞@是一節(jié)反璞歸真，回歸常態(tài)的語(yǔ)文課。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)楸竟?jié)課流暢生動(dòng)，質(zhì)樸無(wú)華：一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明本課老師以回憶前面兩課導(dǎo)入新課，在為生命意義的探討中，提出了本課的教學(xué)主線，即“生命的真諦是什么”。接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)是以讀悟?yàn)橹鳎怀鰧?duì)文本語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，建構(gòu)了簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。教師重視對(duì)學(xué)生讀書活動(dòng)的指導(dǎo)，有層次，有計(jì)劃地落實(shí)“讀正確、讀流利、讀出感情”的要求。舍得在讀書上花費(fèi)時(shí)間，肯于在指導(dǎo)讀書上下大力氣。二、教學(xué)方法有效教師主要運(yùn)用“質(zhì)疑問(wèn)難、情境體驗(yàn)、讀說(shuō)結(jié)合”三種教學(xué)方法。質(zhì)疑問(wèn)難提出了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，教師“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，在讀、悟、議的活動(dòng)中體悟生命的意義和價(jià)值，落實(shí)三維目標(biāo)。在讀書過(guò)程中教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境（聽心跳聲），感受生命，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，對(duì)生命的獨(dú)特感受，從而更深入地理解文本。在充分讀書的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了深入、個(gè)性化的解讀，教師為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫感悟生命的格言，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(zhǎng)。讀書是學(xué)生對(duì)文本吸收，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建，寫作是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。學(xué)習(xí)活動(dòng)以說(shuō)名言開始，以寫名言結(jié)束，首尾連貫。三、活用課程資源本課教學(xué)體現(xiàn)了教師是在“用教材教”，而不是在“教教材”。首先，我們可以看到教師對(duì)教材的解讀是準(zhǔn)確的、深刻的，教師能夠抓住文本思想內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，科學(xué)地把點(diǎn)放大，層層剝筍，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地品讀、感悟、提高。其次，教師能夠科學(xué)地整合課內(nèi)外教學(xué)資源。本課主要是杏林子的生評(píng)事跡。這個(gè)資源是非常有益的，必要的，為深化文本，體會(huì)“生命是奇跡”推波助瀾。當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，本課教學(xué)中還有一些問(wèn)題，尤其是教師對(duì)課堂的細(xì)節(jié)還關(guān)注得不夠，有些地方的處理斧鑿的痕跡過(guò)重，而有些地方講解不夠精準(zhǔn)不夠到位?？傊虒W(xué)本身也是不斷嘗試不斷創(chuàng)新的過(guò)程，相信經(jīng)過(guò)本次的磨練，一定會(huì)今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！渡氛n后反思我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么？這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的兩篇文章，《觸摸春天》和《永生的眼睛》，讓學(xué)生對(duì)生命的意義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后，引領(lǐng)學(xué)生啟發(fā)，生命的真諦是什么呢？讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后情感升華，最后回歸課題。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。一、感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章結(jié)構(gòu)清晰，三個(gè)事例非常清楚，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言歸納歸納概括出來(lái)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，批注或者標(biāo)注出來(lái)，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“！”，反復(fù)朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的師生配合朗讀中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。二、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命？在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、黃繼光、楊利偉等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。雖然這一堂課有成功，但是也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng)，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位，尤其是最后一段，迫于時(shí)間關(guān)系，講述有些倉(cāng)促，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，還有很多地方?jīng)]有挖掘出來(lái)。2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生大聲讀出自己的生命感言，由于學(xué)生的理解領(lǐng)悟問(wèn)題，沒(méi)有將自己的感言和名字連讀出來(lái)，而且，學(xué)生的回答一般都局限在為他人著想的方面上，由于時(shí)間關(guān)系，教師沒(méi)能夠具體深刻的幫學(xué)生找到真正的領(lǐng)悟。學(xué)生的思想存在一定的局限性，是這節(jié)課不如意的地方。3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)時(shí)動(dòng)作不夠規(guī)范，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。總之，這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！渡氛n標(biāo)分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，本學(xué)段既要完成中年級(jí)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要為高年級(jí)的閱讀做準(zhǔn)備，在教學(xué)上起著承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)的重要階段，要給予足夠的重視。在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意指導(dǎo)朗讀和默讀；還應(yīng)該注意精讀詞句，積累語(yǔ)言，精讀內(nèi)容，體會(huì)思想感情。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容，在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。并且，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，入情入境讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細(xì)致刻畫，以小見大，引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值，同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，希望每個(gè)人都珍惜生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。這篇課文對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有點(diǎn)難，不是難在把課文讀正確、通順上，而是理解重點(diǎn)句子。文中含義深刻的句子較多，而學(xué)生的生活閱歷和積累又相對(duì)較少。如何讓學(xué)生從文中普通的事物中感悟生命的含義，體會(huì)杏林子對(duì)生命價(jià)值的追求，對(duì)命運(yùn)不幸的不屈。如何讓這兩個(gè)“生命”真正走進(jìn)孩子的心田，這才是真正的難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個(gè)引發(fā)對(duì)生命思考的事例。過(guò)程與方法：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！渡穼W(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。在本課教學(xué)之初，先通過(guò)學(xué)生回顧前面所學(xué)兩課《觸摸春天》和《永生的眼睛》來(lái)導(dǎo)入新課，引起學(xué)生對(duì)