大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章

大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章教學(xué)目標(biāo)掌握能力基本概念和分類；了解能力、知識和技能三者之間的關(guān)系；了解能力測量的方法；正確認(rèn)識能力發(fā)展的趨勢和能力的個別差異；理解掌握影響能力形成與發(fā)展的條件及因素，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和在未來的教育教學(xué)實踐中做到因材施教。第一節(jié)能力的一般概念大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章一、什么是能力能力是順利完成某種活動所必需的并直接影響活動效率的個性心理特征。

大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章正確理解能力的涵義首先，能力總是和活動緊密聯(lián)系。一方面，人的能力總是在活動中形成和發(fā)展，并在活動中得到具體的表現(xiàn)；另一方面，從事某種活動又必須有一定的能力作為條件和保證。人若離開活動，其能力不僅無法形成和發(fā)展，而且也失去了它存在的意義和作用。其次，并不是所有在活動中表現(xiàn)出來的心理特征都是能力。能力是指那些直接影響活動效率的高低，為順利完成活動所不可缺少的心理特征。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章能力、才能、天才才能：各種能力的完備的、獨特的、質(zhì)的方面的結(jié)合。天才：成功地完成某種活動所必備的各種能力得到最充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性地完成相應(yīng)的活動，通常把這種能力叫做天才。愛因斯坦大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章二、能力與智力

智力是認(rèn)知方面的各種能力，是觀察力、記憶力、思維能力、想象力的綜合，其核心是抽象思維能力。智力側(cè)重于認(rèn)知，能力側(cè)重于活動；智力主要涉及“知與不知”的問題，能力主要解決“能與不能”的問題。能力與智力雖然有一定的區(qū)別，但在許多情況下還是可以通用的，人們經(jīng)常將它們合稱為“智能”。

大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章三、能力與知識、技能

（一）區(qū)別１、屬性不同２、三者發(fā)展水平不同步，有不同的發(fā)展趨勢（二）聯(lián)系１、能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的獲得２、一定的能力是掌握知識、技能的前提條件大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章四、能力的分類

（一）一般能力和特殊能力

一般能力是指順利完成各種活動都必須具備的能力，例如觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等。也就是通常所說的智能。特殊能力是指在人的某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來并保證這種專業(yè)活動獲得高效率的能力，例如數(shù)學(xué)、音樂、繪畫、戲劇、文學(xué)等方面的能力。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章

（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章

（三）液體能力和晶體能力液體能力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)處理的能力，如對關(guān)系的認(rèn)識、類比、演繹推理能力、抽象概括能力等。晶體能力是指獲得語言、數(shù)學(xué)等知識的能力，它取決于后天的學(xué)習(xí)，與社會文化有密切的關(guān)系。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章

（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力。操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，是在操作技能基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章第二節(jié)能力的測量大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章一、一般能力測驗智力測驗的先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章比納與智力測驗大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章（一）斯坦福—比奈智力量表智力年齡：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實齡CA）×100比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章（二）韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）離差智商的缺點：容易造成對智力絕對水平的誤解。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章

二、特殊能力測驗（一）日本編制的特殊能力測驗通過該測驗，可以顯示一個人最適合何種職業(yè)。（二）音樂能力測驗三、創(chuàng)造能力測驗創(chuàng)造能力測驗通常測量個體思維的流暢性、變通性和超乎尋常的獨特性。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章第三節(jié)

能力發(fā)展與個體差異大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章一、能力發(fā)展的一般趨勢1、童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。2、人的智力在18~25歲達(dá)到頂峰（也有人說是40歲）。智力的不同成分達(dá)到頂峰的時間是不同的。3、根據(jù)對人的智力的畢生發(fā)展的研究，人的流體智力在中年之后有下降趨勢，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩(wěn)步上升的。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章一、能力發(fā)展的一般趨勢4、成年是人生最漫長的時期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。25~40歲被認(rèn)為是創(chuàng)造與成就的最佳年齡。5、能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章二、能力發(fā)展的個體差異（一）發(fā)展水平的差異大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章（一）發(fā)展水平的差異

超常者與智能不足者1、智力超常是智力高度發(fā)展。智力超常者智商一般在140以上。2、智能不足是指個體的智力發(fā)展低于同齡兒童的一般水平，或智力發(fā)展存在障礙。一般表現(xiàn)為智商在70以下。優(yōu)越的自然素質(zhì)是超常兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，理想的早期教育是超常兒童成長的重要條件。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章（二）能力表現(xiàn)早晚的差異

人的能力充分發(fā)展有早有晚。能力表現(xiàn)較早的稱為“才華早露”。如我國唐初的王勃10歲能賦詩，少年時寫出了著名的《滕王閣序》；奧地利作曲家莫扎特5歲開始作曲，8歲試作交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。能力的早期表現(xiàn)，在音樂、繪畫等領(lǐng)域中最為常見。能力的較晚表現(xiàn)稱為“大器晚成”，即智力的充分發(fā)展在較晚的年齡才表現(xiàn)出來。如我國畫家齊白石，40歲才表現(xiàn)出其卓越的繪畫能力。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章（三）能力類型的差異能力的類型差異主要表現(xiàn)在知覺、記憶、思維等幾個方面。在知覺方面，有的人屬于分析型的，有的人屬于綜合型的，有的人屬于分析-綜合型，兼具上述二者的優(yōu)點。在記憶方面，有的人善于形象記憶，有的人善于語詞的抽象邏輯記憶。在思維方面，有的人主要是形象思維為主，有的人主要是邏輯思維為主，每個人有自己各自的特點。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章（四）能力的性別差異

總的來說男女之間不存在智力水平孰優(yōu)孰劣的問題，心理學(xué)認(rèn)為智力有性別差異，主要是體現(xiàn)在某些群體性的差異特征。能力的性別差異主要表現(xiàn)為：

1、智力結(jié)構(gòu)或智力品質(zhì)上的差異。2、智力表現(xiàn)早晚的差異。相對而言，一般女性表現(xiàn)較早，男性表現(xiàn)較晚。3、智力分布上的差異。男性智商分布的離散性較女性大。大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章第四節(jié)

影響能力形成與發(fā)展的因素大學(xué)課件《大學(xué)心理學(xué)》第九章一、遺傳的作用遺傳是指生物將自己的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征相對穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象。人通過遺傳而繼承的生而具有的解剖生理方面的特點叫遺傳素質(zhì)。遺傳對智力的影響主要表現(xiàn)在遺傳素質(zhì)上，它是能力發(fā)展的自然前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有這個前提和