跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的寶貴和愛心的無(wú)價(jià)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危急，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件幫助、課題卡片

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、課前嬉戲?qū)?，感知賜予歡樂(摘蘋果的競(jìng)賽)

(出示大屏幕)，有三棵蘋果樹，第一棵樹上結(jié)了80個(gè)蘋果，其次棵樹上結(jié)了100個(gè)蘋果，第三棵樹上結(jié)了150個(gè)蘋果。

1、現(xiàn)在你來(lái)到了蘋果樹下，要和你的對(duì)手競(jìng)賽誰(shuí)摘的蘋果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果?

2、下面進(jìn)行其次輪測(cè)試，還是這樣三個(gè)蘋果樹，不過這次你的對(duì)手是我——你的老師，要和你競(jìng)賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一棵樹上的蘋果?

3、再來(lái)，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋果樹，你又來(lái)到了蘋果樹下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒有吃飯了，很餓很餓。你和他競(jìng)賽誰(shuí)摘的蘋果多，你先摘哪一個(gè)樹上的蘋果?

4、總結(jié)：你們讓我很感動(dòng)，由于你們不僅聰慧，還很和善很可愛，有一顆樂于付出，樂于賜予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書中讀到的——“給于是歡樂的!”(同學(xué)齊讀)盼望我們永久記住這句話。那么，假如需要你賜予別人的不是蘋果，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎?假如不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎?我們可以不立即回答，但不能永久回避，我們要在學(xué)習(xí)中思索。

二、泛讀整組課文，詳細(xì)情境，初步感受

1、今日我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“賜予是歡樂的”為主題的課文，共有四篇課文，哪四篇呢?

2、同學(xué)回答課題，老師貼課題卡片

2、再讀課文?？梢話呙槊恳黄n文，也可以讀一篇或兩篇，還可以只讀自己認(rèn)為最值得讀的部分，讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事?這些課文是怎樣來(lái)反映“賜予是歡樂的”這個(gè)主題的?

3、集體溝通。

4、總結(jié)：從這些課文來(lái)看，“給于是歡樂的”，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)懷的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn)，就是一種愛心。

三、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟

1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，由于真實(shí)，由于就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，非常感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看究竟是什么感動(dòng)著我們?

2、同學(xué)自由讀課文。

3、小組溝通：對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺得特殊令你感動(dòng)的句子和段落。

4、全班溝通。(溝通令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的緣由)

范例：

a、最終一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，猶如生命的火種，必將一代一代傳下去。”

(感動(dòng)的緣由是小錢得救了。這是一個(gè)漂亮的結(jié)果，患有嚴(yán)峻白血病的小錢最終得救了，許多人在這樣的時(shí)刻簡(jiǎn)單留下幸福的眼淚，這是一種感動(dòng)。)

b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最終從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫?

(發(fā)生的時(shí)間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，真是令人感動(dòng)。)

c、其次段。朗讀：“小錢悄悄地躺在病床上……最終在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>

(小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐;骨髓很難找，最終找到了，真讓人興奮。真是大悲大喜，悲喜交加。)

小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎?

(人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比方生命的美妙，讓生命更加美妙是人類永久的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng)，你的感覺是和全人類的感覺全都的。

d、第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期盼著他的骨髓?！?/p>

(這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，由于他知道——挽救生命更重要。賜予是歡樂的!很令人感動(dòng)。)

四、深化閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)

1、這是一次跨越海峽的挽救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最終，生命在人們無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會(huì)漸漸康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)漸漸紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中肯定會(huì)布滿了感謝，你想他會(huì)感謝誰(shuí)呢?讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

2、同學(xué)快速默讀課文，邊讀邊思索。

3、全班溝通。

范例：

a、感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年。

(小錢患的是嚴(yán)峻的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。許多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐驚心理，可怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是全部的醫(yī)學(xué)討論和臨床閱歷表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響;但是即使是這樣，也有許多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢應(yīng)當(dāng)感謝他，我們也應(yīng)當(dāng)感謝他!余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)峻的威逼。他卻冒著生命危急捐獻(xiàn)骨髓。并且他不顧親人的安危來(lái)為小錢捐獻(xiàn)骨髓。)

引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行想象：

又一次余震發(fā)生了，大地開頭顫抖，房屋開頭搖擺，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個(gè)青年人——仍悄悄地趟在病床上。這需要多大的士氣。需要多大的決心。

感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動(dòng)。

在大地震過后，在猛烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危急，為海峽另一邊的小錢捐獻(xiàn)骨髓，用自己的愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋。

b、他還會(huì)特別感謝李博士。

(李博士冒著生命危急從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù)。)

(這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人敬重，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人!(出示李政道博士的照片)

深情地朗讀第5自然段。

(由于歷史和政治的緣由，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有許多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跨越海峽的生命橋)

理解“奔波”，感情朗讀最終一個(gè)自然段。

C小錢還會(huì)感謝醫(yī)護(hù)人員伴侶親人

(是啊，這些人就在小錢的身邊，時(shí)時(shí)刻刻賜予小錢關(guān)懷、愛惜和支持。正是由于有這么多的人關(guān)懷、愛惜這小錢，奇跡才會(huì)發(fā)生;正是由于海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座——跨越海峽的生命橋。)

4、想象拓展，啟迪心靈

(依據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?小錢會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說些什么呢?)

五、總結(jié)全文內(nèi)容，點(diǎn)明主題，深化印象

在我們的生活中，有許多的時(shí)刻，有許多的人需要我們?nèi)リP(guān)心，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時(shí)候需要關(guān)心別人，賜予別人或許僅僅只需要說一句暖和的話，僅僅只是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作。但是，卻能給別人很大的鼓舞和關(guān)心，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的歡樂，由于賜予是歡樂的，給，永久比拿歡樂!

板書設(shè)計(jì)：

杭州臺(tái)灣

骨髓

小錢—————年輕人

教學(xué)設(shè)計(jì)

以讀為本問題解決

——談《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

“以讀為本，問題解決”，是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神的，符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也遵循了思維科學(xué)規(guī)律。

(一)落實(shí)新課程理念

以讀為本，就是把引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)同學(xué)主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)——“要引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實(shí)。

(二)遵循思維科學(xué)規(guī)律

思維是一切力量的核心，當(dāng)然也是閱讀力量的核心?！皢栴}解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運(yùn)用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗(yàn)，達(dá)到理解文本，體會(huì)思想情感，積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，從而促進(jìn)閱讀力量的提高。

“以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”動(dòng)身，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達(dá)到培育精讀力量的目的。同時(shí)，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以同學(xué)的潛心讀書作為教學(xué)活動(dòng)的本體。

“問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點(diǎn)概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對(duì)文本的“制造性的理解”。

以讀為本的問題解決過程可以分為三個(gè)階段：

(一)問題的孕伏

(二)問題的提出

(三)問題的解決

在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，我用了3個(gè)課時(shí)。前面案例展現(xiàn)的內(nèi)容是我的其次課時(shí)。在其次課時(shí)，我設(shè)計(jì)了五個(gè)大環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是在課前進(jìn)行的，是一個(gè)師生共同完成的摘蘋果的嬉戲。在這個(gè)課前的溝通中，通過數(shù)學(xué)學(xué)問的有效運(yùn)用，從開頭的搶著摘蘋果，到最終的讓蘋果，，極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的參加樂觀性，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開心的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，并順其自然地把同學(xué)帶進(jìn)了“賜予是歡樂的”和善心境。不僅激活了孩子的思維，更燃起了他們情感的火花。是的，他們?cè)揪褪呛蜕频?，但是環(huán)境的熏陶這個(gè)因素也是不行忽視的。

針對(duì)教材加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材，每組的前后內(nèi)容相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的編排特點(diǎn)，我支配了其次環(huán)節(jié)泛讀整組課文，詳細(xì)情境，初步感受。通過對(duì)整組課文的掃瞄和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“賜予是歡樂的!”

精讀課中問題的形成也要有個(gè)過程，是建立在讀書的基礎(chǔ)上的。課的導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，我要求同學(xué)靜心讀書，并且預(yù)備了較充裕的時(shí)間讓同學(xué)讀書。使同學(xué)能各自竭盡所能地從文本中獵取信息。在這個(gè)問題的孕伏期，同學(xué)已盡己所能解決了部分字詞，并用邊輕聲朗讀邊思索，或是邊默讀思索，甚至邊在書上畫注的方法初步把握了文意，初步了解文本的敘述挨次，初步體會(huì)文本的思想感情。

通過第三環(huán)節(jié)的切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟和第四環(huán)節(jié)的深化閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì)，引領(lǐng)同學(xué)從在課文語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)，到整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“賜予是歡樂的”。

這是在同學(xué)比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問難。對(duì)同學(xué)的問題，要引導(dǎo)歸納整理，并關(guān)心明確主要問題。估量同學(xué)對(duì)敘述令自己感動(dòng)的句子和段落這個(gè)問題有困難，老師可適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，并同時(shí)賜予內(nèi)容上的拓展。

對(duì)梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時(shí)間，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。主要問題就是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運(yùn)用重點(diǎn)詞句品嘗法，例如通過讓同學(xué)理解“突如其來(lái)”知道臺(tái)灣青年和李博士冒著生命危急給小錢移植骨髓，令人感動(dòng)。通過“凋零”和“綻放”這一組反義詞，讓同學(xué)感受到小錢的生命之花即將凋謝，多么令人擔(dān)憂和惋惜?？梢赃\(yùn)用生活閱歷聯(lián)系法，例如引導(dǎo)同學(xué)想象余震的景象，感受臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的場(chǎng)景，想象有一天小錢和臺(tái)灣青年見面后，小錢會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說什么;還可以聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀等方