小學語文-輕叩詩歌的大門-學寫兒童詩教學設計學情分析教材分析課后反思

輕叩詩歌的大門——《學寫兒童詩》教學設計教材分析：人教版六年級上冊第六組《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》第二個板塊“與詩同行”中提出了“自己動手寫寫詩”的活動建議。綜合性活動的開展為學生提供了創(chuàng)作兒童詩的平臺。對于兒童詩的特點，學生學生已經有個初步的感知，所以這節(jié)課重在引導學生發(fā)揮想象，調動學生已有的生活積累進行兒童詩的創(chuàng)作，從中領悟出一些兒童詩的寫法。學習目標：1、通過品讀賞析，了解兒童是的特點，培養(yǎng)學生豐富的想象力，初步掌握兒童詩的創(chuàng)作方法。2、激發(fā)學生創(chuàng)作兒童詩的興趣，初步培養(yǎng)學生的審美意識，嘗試用兒童詩的形式表達自己的感情。學習重難點：讓學生了解兒童詩的特點，并創(chuàng)設情境讓學生嘗試創(chuàng)作詩。學習過程：同學們，準備好了嗎？好，上課。一、激趣導入，發(fā)現特點。

師：有人說：想象是一切希望和靈感的源泉?，F實世界是有限的，而想象的世界是無邊無際的。【看著每一個學生，用眼神和學生交流】有一個孩子呀，他就用線條畫了一個“○”，由這個“○”他想到了很多很多！【語調上揚】看到這個“○”，你會想到什么？【語態(tài)】

生：車輪圓月【是啊，一輪圓月會勾起人多少無限的遐想啊?！刻枴緹o論是朝陽東升還是夕陽西下，都讓我們思緒萬千。】籃球，足球【看來你是個愛運動的孩子。】師：哎，同學們，你們的想象還停留在它的形狀上，發(fā)散你的思維，看誰更有創(chuàng)意！生：宇宙的黑洞【了不起，你想象的翅膀已飛離地球，飛向了宇宙！】生：水的漩渦【看似靜止卻在不停地旋轉，有創(chuàng)意的想象！】生：時空穿梭隧道【不錯噢！越來越有意思了！】生：樹木的年輪【有創(chuàng)意，一個圓讓你看到了歲月的足跡】生：指紋【想象豐富，這是生命的跡象。很神奇！】誰再來。師：老師看到這個圓，又看到了你們，就想到了一雙雙明亮的眼睛，閃爍著靈動、智慧的光芒，說到眼睛，那你有沒有想過什么是天空的眼睛？生：白云師：注意，把話說完整。生：白云是天空的眼睛。師：是啊，一雙溫柔的眼睛。誰再來！

生：星星是天空的眼睛。師：一眨一眨的，多調皮呀！星星是天空調皮時一眨一眨的眼睛。還有嗎？生：太陽是天空的眼睛。師：多么熱情明亮的眼睛呀！來，請你把它寫到黑板上。生：月亮是天空的眼睛。師：真好！一雙睿智的眼睛，為我們指引方向。生：小鳥是天空的眼睛。師：多么靈動的眼睛。師：那什么是大地的眼睛？

生：湖泊是大地明亮的眼睛【想象無窮啊，來，請你，把它寫到黑板上】生：火山是大地憤怒時的眼睛。師：早晨，露珠躺在花瓣上，你會想到露珠是誰的眼睛？

生：露珠是花瓣的眼睛。【哎，透過這露珠，花瓣也能看到這美麗的世界呢！來，請你，寫上去！】

師：奶奶年紀大了，看東西越來越模糊了，誰可以當她的眼睛？生：我是奶奶的眼睛。生：拐杖是奶奶的眼睛。

師：你是奶奶的眼睛，你可以幫奶奶做些什么事？【你不但想象豐富還很有孝心，請你，寫上去！】師：請同學們再想一想，拿起筆完成練習1。師：好了，孩子們，我們一起來交流。【好，請你，請你，你來】【師指黑板，一起讀】師：這樣一讀你有什么感覺？生：感覺讀起來像一首詩一樣。（生齊讀）不知不覺中（手指黑板），我們把想象的句子羅列起來就變成了一首兒童詩，老師給它取個題目，叫—《眼睛》，兒童詩是詩歌王國中最為自由的一種體裁，一般不拘于格式，構思新奇，意境優(yōu)美，有韻律，但不必依照詩韻，只要讀起來順口就好。這節(jié)課就讓我們走進兒童詩的世界，去親近這個小精靈，學寫兒童詩。（指課題）師：通過剛才的交流【指板書】，你發(fā)現兒童詩有哪些特點？生：詩歌都很短。師：哎，這是你的發(fā)現，是的，兒童詩就是這樣，自由表達，可長可短，分行排列。還有嗎？生：很有意思。師：是啊，充滿了童真童趣。，這也是它的特點。繼續(xù)交流？生：有想象。師：了不起，你的這個發(fā)現很有價值！想象是詩歌的生命和靈魂。詩歌的創(chuàng)作就是想象、創(chuàng)造的旅程，所以，寫詩歌要充滿想象。（板書：充滿想象）二、多感齊動，發(fā)現表達方法。【評價語：關注童真童趣修辭】師：那了解了兒童詩的這些特點，我們再來欣賞其他一些富有情趣，充滿想象的兒童詩。先自己讀一讀。課件出示：《夢》

《陽光》

《交通警察》師：你最想讀哪一首，說說你的感受？（指生說）生：夢很調皮，夢只能存在于睡夢中，當我們醒來的時候，夢里的一切就都不見了。生：誰還想交流？（3生）師：作者是運用了什么寫法讓我們有了這些感受？生：這首詩運用了比喻的修辭手法。師：多有意思，一個比喻就讓這看不見摸不著的夢富有了童趣。來，我們再來讀一讀，體會體會。師：繼續(xù)交流，你還想讀哪一首（生讀）師：你有什么感受生：交通警察好像很神奇，有魔力一樣師：這么神奇，運用了什么寫法？生：夸張【如果不回答夸張，就問：誰還有不同的看法？】師：作者在這里用的這種夸張的手法讓我們感覺交通警察真是力大無窮。師：最后一首誰來讀？好，請你（生讀）你有什么感受？生：感覺這陽光像個孩子。師：是呀，在窗上爬著，在花上笑著，想不到我們每天接觸的陽光，竟會如此可愛！師：誰還有不同的感受？生：陽光很溫暖，像媽媽的眼睛，能給我希望。師：是啊，在寫法上你有什么新的發(fā)現？請你生：運用了擬人的修辭手法師：擬人化的語言讓你感受到···？生：（活潑可愛，有趣）一生不說，說倆。師：是啊，多么活潑有趣呀！師：除了擬人，還運用了？生：排比師：這一串排比又帶給你什么感受？生：讀起來朗朗上口。師：是啊，讓我們感受著詩歌強烈的節(jié)奏感。我們一起再來讀讀，一起讀。【齊讀】師：你們看，這一首首詩中都藏著小秘密，在通過想象而詩化的世界里，這夢像小魚，像風兒，在這個世界里，陽光可以爬著、笑著；在這個世界里，交通警察是個神奇的魔法師，瞧！巧用修辭可以讓詩歌充滿童趣。（板書：巧用修辭）【升華感情，感悟真情】師：來，誰來讀讀這首詩。好，你來。出示《我愿化作一汪清泉》媽媽的眼睛不再明亮她把美好的生活給了我我愿化作一汪清泉為媽媽送上一份舒適的甜蜜師：讀的真好。詩歌讀完了，誰能說說你的感受？生：我感覺媽媽很辛苦。師：從哪里讀出來的？生：媽媽的眼睛不再明亮，她把美好的生活給了我?guī)煟菏前。钊缳Y源，文章如溪水，詩歌的創(chuàng)作就在于捕捉生活中的點滴小事。師：那你讀到了一個怎樣的我？生：一個孝順的我。師：詩中沒有“孝順”這個詞，你是怎樣體會到的？生：她把美好的生活給了我，我愿化作一縷春風，為媽媽，送上一份舒適的甜蜜。師：同學們，你們看，詩歌就是這樣，它沒有直接表現出對媽媽的愛，而是借助生活的點滴來抒發(fā)自己的情感。但老師覺得這首詩寫到這兒，還意猶未盡。如果你也能變化，你還想化作什么？為媽媽送上什么？生說，師隨機評價?！究壅媲閬碓u價?！俊疽槐瓙垡鉂鉂獾牟枰欢〞屇愕膵寢屝睦锱摹Ｒ槐瓙垡鉂鉂獾牟枰欢〞虧欀鴭寢尩男奶?。】【一片充滿愛的森林，一定會為媽媽撐起一片陰涼?！咳?、和諧互動，自由表達音樂起：【孩子們，媽媽是我們最親近的人，在我們成長的歲月里，她的身影一刻也不曾離開，你是否還記得她曾經用雙手護佑你健康成長，你是否還記得她曾經在風雨中為你撐起一片天，你是否還記得曾經她陪伴你成長的點點滴滴？可你，是否想過，有一天，媽媽會漸漸老去···孩子們，如果有那么一天，媽媽老了，不再年輕，不再漂亮，你還愛她嗎？如果是你，你最想化作什么，又想為媽媽做些什么小組合作交流并創(chuàng)作【寫一下】誰來讀一讀你寫給媽媽的詩？【兩個到三個學生上臺呈現。學生讀的時候，老師想評價。】師：同學們，你們看，我們創(chuàng)作的詩歌形式不同，修辭不一，但卻都有一份濃濃的真情。我們創(chuàng)作的詩歌就是為了把心底最深處的話語表達出來。詩歌就像是一封信，在為我們傳遞一種感情，一段最真實的內心告白，所以，寫詩歌要流露真情。四、自主創(chuàng)作，拓展創(chuàng)新在以上的訓練中，我們多了一些豐富的想象，添了一些巧妙的修辭，注入了一份濃濃的真情，詩的味道就更濃了。那現在就請同學們張開想象的翅膀，自選主題，自擬題目進行創(chuàng)作，也可以根據老師給出的參考主題選擇你最感興趣的自由創(chuàng)作。也許一抹夕陽會引起你無限的想象，也許一片落葉觸碰了你···還有很多很多。那就請你帶上一份真情，加上一點技巧，展開你的想象，開始創(chuàng)作吧！【生自由創(chuàng)作】

五、展示交流，分享趣味根據學生寫的進行交流、評價。

六、小結課堂，詩意繞梁同學們，今天，我們展開想象的翅膀，用一顆純真的心，擁抱童詩。盡管我們的小詩還顯得稚嫩，還有許多不完美，但重要的是，我們已經播下了詩的種子!最后，老師寫了一首詩送給你們。我希望我希望/充滿朝氣的你們/在靜謐的時光中自由成長/讓心靈沐浴陽光/讓雙眸永遠明亮/在每一個露水晶瑩的清晨/在每一個炊煙裊裊的午后/為最美的童年歌唱/我希望/領著你們這群小精靈/在夕陽的輝映下/在泉水的叮咚中【一起讀】/一起暢游童話王國/一起追尋奇幻色彩/一起探索宇宙奧秘/一起為夢想插上騰飛的翅膀。學情分析兒童詩對于學生來說并不陌生，在一、二年級課本中兒童詩約占了閱讀總篇目的42%，在五年級也學過一篇《兒童詩兩首》的課文。對于兒童詩的特點，學生已經有了初步的感知，所以這節(jié)課就重在引導學生發(fā)揮想象，調動已有的生活積累進行兒童詩的創(chuàng)作，從中領悟出一些兒童詩的寫法。效果分析這節(jié)課，我主要從內容入手，引導孩子們感受詩歌創(chuàng)作的快樂。詩歌的特點是很多的，如形式長短不一，韻律美等等，但這節(jié)課，我沒有過多地去品味去感受這些外在的形式特點，我淡化的是形式，然后從內容入手，引導孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。這樣，孩子們的寫作之路才會越走越寬敞，越走越亮堂。

在這節(jié)課中，我一開始便抓住兒童詩至關重要的“想象”這一心理因素，通過循循善誘、循序漸進的引導，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯(lián)想，由物及物逐步發(fā)展到賦予物以活潑的生氣，整個課程結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，形成了一個學生心理與語言循序發(fā)展的鏈條，在這樣的教學過程中，學生的腳步在節(jié)節(jié)提升，卻沒有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。

教材分析

著名詩人馬爾夏克說：“孩子們是最愛詩的，七歲以前，他喜歡帶韻腳的詩；七至十一歲，愛有情節(jié)的故事詩；十一至十五則喜歡描寫英雄人物及抒情味的詩……”從馬爾夏克的話中，我們不難感受到孩子們是天生的詩人。打開現行的人教版語文實驗教科書，你會欣喜地發(fā)現，兒童詩已開始在字里行間輕盈地舞蹈。一、二年級課本中兒童詩約占了閱讀總篇目的42%，可見編者越來越相信兒童詩在孩子成長中、在語文學習中的重要性了。《語文課程標準》在第一學段的課程目標中也明確指出“誦讀兒歌、童謠和淺濕的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”然而《語文課程標準》在第一學段的“寫話”以及第二、三學段的“習作”教學目標中都沒有將“兒童詩”納入其中，以致“兒童詩”教學讀寫分離，學生僅停留在閱讀、欣賞的層面，無法揭開“兒童詩”神秘的面紗，沒能真正深入到“兒童詩”的創(chuàng)編上去。翻開六年級上冊語文教科書，我欣喜地發(fā)現在第六組《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》第二個板塊“與詩同行”中提出了“自己動手寫寫詩”的活動建議。其中提供了兩首同齡人的詩《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，可作為引導學生欣賞兒童詩和感受兒童詩特點的閱讀材料，而綜合性活動的開展又為學生提供了創(chuàng)作兒童詩的平臺。評測練習練習一:-------------------------是-------------------------眼睛。練習二：我愿化作————————媽媽的————————————她把————————給了我我愿化作———————————為媽媽————————————教學反思

兒童的天性是好奇的，他們充滿了幻想，當孩子們接觸外界的事物時，頭腦中會產生許多希奇的想法和新鮮的形象。如：星星為什么會眨眼睛？能在月亮上蕩秋千那該多好！可以說，兒童天生就是詩人，而兒童詩就順應了孩子們的這種心理特征，兒童詩是孩子們和世界的直接對話！因此，我設計了這樣一節(jié)課。

兒童的天性是好奇的，他們充滿了幻想，當孩子們接觸外界的事物時，頭腦中會產生許多希奇的想法和新鮮的形象。如：星星為什么會眨眼睛？能在月亮上蕩秋千那該多好！可以說，兒童天生就是詩人，而兒童詩就順應了孩子們的這種心理特征，兒童詩是孩子們和世界的直接對話！因此，我設計了這樣一節(jié)課。

這節(jié)課，我主要從內容入手，引導孩子們感受詩歌創(chuàng)作的快樂。詩歌的特點是很多的，如形式長短不一，韻律美等等，但這節(jié)課，我沒有過多地去品味去感受這些外在的形式特點，我淡化的是形式，然后從內容入手，引導孩子們從身邊的景、事入手，去感受想象的快樂，感受詩歌創(chuàng)作的快樂。這樣，孩子們的寫作之路才會越走越寬敞，越走越亮堂。

一、講究設計，環(huán)環(huán)緊扣

在這節(jié)課中，我一開始便抓住兒童詩至關重要的“想象”這一心理因素，通過循循善誘、循序漸進的引導，讓孩子們自由、放膽由此類比、聯(lián)想，由物及物逐步發(fā)展到賦予物以活潑的生氣，整個課程結構嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，形成了一個學生心理與語言循序發(fā)展的鏈條，在這樣的教學過程中，學生的腳步在節(jié)節(jié)提升，卻沒有感到攀登得吃力，他們始終處在一種愉悅的情境之中。

二、倡導自主，啟發(fā)思維

從教學思想上看，課堂上的學生始終處于一種自主的、個性化的學習狀態(tài)中，積極性非常高。熱烈而有序的展現的是開放而有生命力的課堂。教學中，我把著眼點放在兒童身心與語言的發(fā)展之上，而又使二者形成了交叉互補，相輔相成；語言的實踐，開闊了思維與想象，心靈的煥發(fā)又打開了語言發(fā)展的閘門。

三、淡化形式，凸顯內容

從教學方法上，這次習作堅定地從內容入手，以內容決定形式。學生心中有了內容，清新活潑奇妙的語言就從口中流出。至于詩的形式，只做了三言兩語的淡淡點撥———因為教學的目的是借助寫兒童詩，發(fā)展學生的思維、想象，美化學生的語言，而不是嚴格地進行詩的創(chuàng)作，不是培養(yǎng)詩人。因此，在教學中，把讀與思、思與說、說與寫、寫與思形成了互為因果的統(tǒng)一體，你中有我，我中有你，使學生得到整體的發(fā)展。在讀思說寫過程中，注重學生自我的感受與品味，尊重學生的體驗與表達，實現了學生天性與語文教學的統(tǒng)一。整堂課以學生為中心，本堂課的出發(fā)點在于力求生動、新穎、核心、精煉，充分考慮學生情況。無論是環(huán)節(jié)的設計還是問題的設置都是充分考慮了學生的認知能力和學識水平。讓學生“跳一跳夠得著”讓學生在輕松快樂的有效時間內獲得充分的知識能量。從課堂的開始，我們的學生就跟隨著老師的思路一步步的走進兒童詩。每