【講座】高中英語閱讀課高效課堂的構(gòu)建課件

努力構(gòu)建高中英語閱讀課型高效課堂核心之：”三位一體“深層閱讀高效課堂，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。何為高效課堂1.有利于教師高效完成教學(xué)任務(wù)2.有利于教師高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3.有利于學(xué)生高效吸收與流暢反饋三個(gè)有利于。。。

英語教學(xué)的目標(biāo)?閱讀能力如何體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)？(師生努力的終極目標(biāo)！?。?PISA：theProgrammeInternationalStudentAssessment(國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目)PISA：閱讀素養(yǎng)的界定與測評Theabilitytounderstand,useandreflectonwrittentextsinordertoachieveone'sgoals,todevelopone'sknowledgeandpotentialandtoparticipateinsociety.閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生為取得個(gè)人目標(biāo)、形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。

閱讀素養(yǎng)ReadingLiteracy閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是人們在閱讀各種讀物，攝取與加工各種信息方面的一定水平。良好的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該具有閱讀的濃厚興趣，對讀物的高品位擇取、對讀法的嫻熟掌握、對讀物以及延伸到生活諸方面的審美能力、對自我閱讀行為及收獲的評價(jià)與調(diào)整等。

充滿閱讀期待，磨練閱讀意志，培養(yǎng)閱讀鑒賞力，反思與評價(jià)閱讀內(nèi)容。

EnglishTeaching-----

vocabularyandgrammar?老師為何教英語？英語教學(xué)的目標(biāo)?語言教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)文字、文法和文本，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語去學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力以及人文素養(yǎng)---文學(xué)、文化和文明的浸潤。

◆從英語課程標(biāo)準(zhǔn)看高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求◆從高考考試大綱看高考英語閱讀的能力要求◆從高考閱讀理解題型特征看高中英語閱讀的教學(xué)要求◆從英語課程標(biāo)準(zhǔn)

看高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求（八級）①能識(shí)別不同文體的特征；②能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；③能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；④能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；⑤能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；⑥除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上?！魪母呖伎荚嚧缶V

看高考英語閱讀的能力要求①理解主旨和要義；②理解文中具體信息；③根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；④作出簡單判斷和推測；⑤理解文章的基本結(jié)構(gòu)；⑥理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度。◆從高考閱讀理解題型

看高中英語閱讀的教學(xué)要求

閱讀理解，作為考查學(xué)生直接運(yùn)用英語能力的主要題型，要求考生必須具有良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力（即一定的快速閱讀能力），必要的分析推理能力以及相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確理解能力?？v觀近幾年的高考命題，考題已向知識(shí)的廣度、理解的深度、閱讀的速度方向發(fā)展。試卷立意

強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該注重綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀的廣度，拓展理解的深度，提高運(yùn)用英語獲取信息、解讀信息、理解文本的能力。高考英語閱讀理解（七選五）在一篇約300詞的短文中留出5個(gè)空白，要求考生從所給的7個(gè)選項(xiàng)(均為完整的句子)中選出最佳選項(xiàng)，使補(bǔ)足后的短文意思通順、前后連貫。試卷中題干表述如下：根據(jù)短文內(nèi)容，從短文后的七個(gè)選項(xiàng)中選出能填入空白處的最佳選項(xiàng)。選項(xiàng)中有兩項(xiàng)為多余選項(xiàng)。★主要考查考生對文章的整體內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)以及上下文邏輯意義的理解和掌握?！锩}形式體現(xiàn)《新課標(biāo)》“用英語獲取、處理和運(yùn)用信息的能力；逐步獲取用英語思維的能力?！钡拈喿x學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。◆中美中學(xué)對閱讀的要求前進(jìn)的方向：知彼知己美國課程標(biāo)準(zhǔn)（閱讀）美國課程標(biāo)準(zhǔn)（閱讀）Grades9-10students:

KeyIdeasandDetails1.Citestrongandthoroughtextualevidencetosupportanalysisofwhatthetextsaysexplicitlyaswellasinferencesdrawnfromthetext.2.Determineacentralideaofatextandanalyzeitsdevelopmentoverthecourseofthetext,includinghowitemergesandisshapedandrefinedbyspecificdetails;provideanobjectivesummaryofthetext.3.Analyzehowtheauthorunfoldsananalysisorseriesofideasorevents,includingtheorderinwhichthepointsaremade,howtheyareintroducedanddeveloped,andtheconnectionsthataredrawnbetweenthem.Craftandstructure4.Determinethemeaningofwordsandphrasesastheyareusedinthetext,includingfigurativeandconnotativeandtechnicalmeanings;analyzethecumulativeimpactofspecificwordchoicesonmeaningandtone(e.g.Howthelanguageofacourtopiniondiffersfromthatofanewspaper).5.Analyzeindetailhowanauthor’sideasorclaimsaredevelopedandrefinedbyparticularsentences,paragraphs,orlargerportionsofatext(e.g.,asectionorchapter).6.Determineanauthor’spointofvieworpurposeinatextandanalyzehowanauthorusesrhetorictoadvancethatpointofvieworpurpose.研究結(jié)果從整體上看，國內(nèi)外英語教材在思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)上存在著較大的差異。最明顯的差異就是國內(nèi)教材重記憶和理解，而國外教材重應(yīng)用和創(chuàng)新。我國高中英語教材中缺乏足夠的思維訓(xùn)練，說明我國高中英語教學(xué)目的設(shè)計(jì)過于單一。低層思維高層思維教材的編寫體系話題——結(jié)構(gòu)——功能編寫理念：“ThemeTeaching”理論基礎(chǔ):“圖式理論”(schema)

每個(gè)話題以閱讀為主線，以活動(dòng)為載體聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練增長語言知識(shí)，培養(yǎng)語言技能，訓(xùn)練思維方式提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性統(tǒng)一的雙重目標(biāo)。

教材的編寫體系Warmingup

激活相應(yīng)圖式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待；Pre-reading

產(chǎn)生思維預(yù)測ReadingI

修正和驗(yàn)證思維預(yù)測，體驗(yàn)閱讀樂趣、 培養(yǎng)閱讀技巧Comprehending

深化文本理解，梳理課文脈絡(luò)，明晰文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)邏輯思維能力Learningaboutlanguage

拓展詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)語法規(guī)則，豐富語言知識(shí)Usinglanguage

強(qiáng)化語言技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力教材的編寫體系布魯姆教育分類理論的各個(gè)認(rèn)知層面是由低到高、由淺及深分層次的＊

閱讀的速度、理解的深廣度是學(xué)生對英語文章閱讀及理解能力水平的體現(xiàn)。

思維型的閱讀教學(xué)理念問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)發(fā)展思維在問題導(dǎo)學(xué)中接觸文本在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)使用語言在語言運(yùn)用中發(fā)展思維＊◆高中英語深層閱讀“三位一體”教學(xué)探究

“三位”：作者、文本與讀者

即在閱讀教學(xué)時(shí)如何從“作者”“文本”“讀者”的角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“走進(jìn)文本，走近作者，讀者體驗(yàn)”，多元解讀“作者原意”“文本意義”和“讀者意義”，最終“深入意境，與之產(chǎn)生共情，融為一體”，建立“思維聯(lián)想”，即建立“文本與世界”、“文本與讀者”以及“文本與文本（之前讀過的）”之間的聯(lián)系

以期達(dá)到對文本進(jìn)行深層次的理解（Readbetween&beyondthelines），注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步的獨(dú)立思維能力。挖掘主題(Subject)，探究意圖(Purpose)，領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)(Style)，把握基調(diào)(Tone)等的理解。

深層閱讀，即“解其言、知其意、明其理”的閱讀方式。深層閱讀即深度理解文本，閱讀中以思維為主線，與作者對話、與文本對話，讀的過程中有個(gè)人化理解，有思考和表達(dá)思想的沖動(dòng)。

對深層次閱讀能力可以界定為三個(gè)方面的思維能力：

邏輯性思維(logicalthinking) ——Readinlines

批判性思維（criticalthinking）

——Readbetweenthelines

創(chuàng)造性思維(creativethinking) ——Readbeyondthelines（一）走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作品，培養(yǎng)邏輯思維能力(Logicalthinking)邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法,準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。走進(jìn)文本，領(lǐng)悟作品，培養(yǎng)邏輯思維能力，即要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研讀、理解闡述或評論語篇所蘊(yùn)含的深層次問題。如理解與探究文章標(biāo)題或主旨，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解歸納文章的主旨大意(thegeneralideaofthepassage)，解讀精選出的課本中的文章或其包含的重要的語言知識(shí)（詞語、句型等）的字里行間之義或言外之意，分析篇章結(jié)構(gòu)和語義脈絡(luò)，欣賞文本語言的美感等。

標(biāo)題探究過程實(shí)際上是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的過程。對標(biāo)題的探究需要學(xué)生運(yùn)用猜想、預(yù)測、分析、推理等批判判性思維能力探究標(biāo)題＊T:Beforewereadthetext,I'dlikeyoutofocusonthetitle.Whendoyouthinktheearthdidn'tgotosleep?

S1:Whennaturaldisastershappen,suchasearthquakes,hurricanesandfloods.

S2:Whentheearthisverysad.Itcan'tgotosleepbecausewehumansaredestroyingit.

S3:Whentheworldisveryexcited,forexample,theNewYear'sEve.ANightthattheEarthDidn’tSleep＊圍繞文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測Whatkindofreadingstoryisthistextlikelytobeaccordingtothetitle?Whatisthewriterlikelytotellusaccordingtothetitle?Whatquestionscanweputforwardaccordingtothetitle?Howwouldyoudevelopthetextaccordingtothetitleifyouwerethewriter?＊1.挖掘文本主旨主旨是文本的靈魂。不少文章的中心思想貫穿全文，但并沒有用一句話明確表達(dá)出來，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)歸納概括，提升領(lǐng)悟文章大意和歸納、概括文章主題的能力。把注意力放在閱讀材料的開頭和結(jié)尾，放在觀點(diǎn)性、歸納性和概括性的句子上，放在被許多句子說明和證實(shí)的句子上。同時(shí)，要注意由insummary,inaword,asaresult,finally,inshort,inconclusion和inbrief

等“信號(hào)詞”引導(dǎo)的句子。如在教學(xué)人教版Module1Unit1Friendship:ANNE’SBESTFRIEND

時(shí)，盡管作者是一位十幾歲少女，由于閱讀材料摘自《安妮日記》，對于剛剛升上高中的中國學(xué)生來說，閱讀這樣一篇原著還是有相當(dāng)?shù)碾y度。如果馬上讓學(xué)生用完整的句子來概括文本主旨，難上加難。所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生快速瀏覽安妮的日記時(shí)，先列出一些關(guān)鍵詞，如：crazy,nature,friends,freedom,

peace…

等有助于學(xué)生提煉主題思想，深刻理解Anne的內(nèi)心渴望，達(dá)到對文本的深層次理解。2.領(lǐng)悟言外之意真正的閱讀者不僅要理解文章的字面意思,還要注意識(shí)別字里行間之義或言外之意（Readbetweenandbeyondthelines）。教師在閱讀教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)字面的信息進(jìn)行有根據(jù)的推理和判斷,學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)文本內(nèi)容尋找有價(jià)值的線索,然后作出合理的推理和判斷,加深對文本的理解。

如在教學(xué)人教版Module1Unit4Earthquakes時(shí)，讓學(xué)生推理“Itisalwayscalmbeforeastorm.”

的真正含義（Oneshouldnottrustsituationsthatseempeacefulsincebadthingsmayhappen.）等。3.理清邏輯結(jié)構(gòu)領(lǐng)會(huì)文本邏輯結(jié)構(gòu)需要教師認(rèn)識(shí)題材、把握體裁的能力，大腦中對所教文本的邏輯結(jié)構(gòu)圖式十分清晰。

如在教學(xué)人教版Module7Unit2Robots:SATISFACTIONGUARANTEED課文時(shí)，設(shè)法抓住女主人翁克萊爾（Claire）的感情和心理上的變化發(fā)展，據(jù)此，勾畫一個(gè)這樣的邏輯思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的理解和表達(dá)：

AtfirstrefusedtohaveTonyatherhouse→accepthim→trusthim→proudofhim→lovehim→sadtorememberhewasjustamachine

（二）走近作者，鑒賞作品，培養(yǎng)評判性思維能力(CriticalThinking)評判性思維指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維。評判并不等同于通常人們認(rèn)為的“挑刺和否定”，而是一種獨(dú)立的思考、分析和判斷。核心評判性思維技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation）等。

教師可以：在閱讀教學(xué)中挖掘教材內(nèi)容，解讀文本中蘊(yùn)涵作者核心觀點(diǎn)或核心思想的語句含義、感悟包含一定修辭手法（如類比、比喻或擬人等）的句子，從而把握其真正的寫作意圖；品讀作者對某一事物或某一人物的情感態(tài)度；營造思辨氛圍，抓緊培養(yǎng)閱讀批判性思維的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展批判性閱讀；

突破思維定勢，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本思想，分析以確定是支持還是否定作者的某個(gè)觀點(diǎn)，再闡述自己的看法。

必修lUnit4“ANighttheEarthDidn’tSleep”“Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves．”恰當(dāng)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的看法。敢于質(zhì)疑＊1.辨清作者基調(diào)關(guān)于態(tài)度或基調(diào)（Attitude/Tone）類的理解相對較難把握，通常應(yīng)從篇章的體裁著手，一般來說，在說明文中作者的態(tài)度是客觀的（objective）或中立的（neutral）;而在議論文中，作者的觀點(diǎn)才會(huì)顯得多種多樣。有的文章中，作者觀點(diǎn)明確，文章基調(diào)清楚，而有的文章中，作者僅僅暗示對某一問題的態(tài)度和觀點(diǎn)，需要閱讀時(shí)仔細(xì)琢磨。首先應(yīng)注意篇章中起連接手段作用的那些詞語;其次應(yīng)注意有些間接表明作者觀點(diǎn)的詞匯，如形容詞、動(dòng)詞等。在教學(xué)人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時(shí)，設(shè)置如下“基調(diào)”問題：Whatisthemoodofthispassage?A.Sad.B.SeriousC.SeriousandabitsadD.Calm

（Key：C）

2.鑒賞作品韻味英語中不少文章都很有韻味，值得鑒賞。有些講述人生哲理，有些則讓人體味生活的各種美好。這些作品不僅朗朗上口，也能讓眾多英語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中感受英語語言的簡練之美，邏輯之清晰。讓學(xué)生在理解作品的基礎(chǔ)上，去欣賞和領(lǐng)略文章中的遣詞造句——如優(yōu)美的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫、多樣的修辭手法等，進(jìn)而鑒賞語言文化；關(guān)注文本的隱藏含義或寓意；引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略文本的意境，體驗(yàn)作者的思想和情感，并通過比較、推理、評價(jià)、挖掘等策略，來開拓、提升學(xué)生的思維。

在教學(xué)人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時(shí)，教師提醒學(xué)生關(guān)注文章中所用的一系列動(dòng)詞來描述地震前所發(fā)生的一些異常現(xiàn)象：(Asmellygas)cameoutof…;(Mice)ranoutof…;(Fish)jumpedoutof…教師有意示范學(xué)生運(yùn)用評判性閱讀中的比較、歸納等策略，來總結(jié)本段用了一系列形似的動(dòng)詞詞組形象地描繪出地震前一些動(dòng)物不尋常的慌亂的行為。

3.營造思辨氛圍閱讀的目的不僅僅要了解文中所講到的內(nèi)容，還要發(fā)現(xiàn)作者在論述過程中的偏見、主張和觀點(diǎn)。閱讀不是在消極地接受作者的創(chuàng)造性成果，而是根據(jù)自己以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對作者提出的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行各類不同程度的分析思考、質(zhì)疑和評判，并發(fā)表自己的見解，進(jìn)行再創(chuàng)造。同時(shí)，作者的寫作風(fēng)格、經(jīng)歷及所處的歷史、文化和社會(huì)背景等或多或少地影響、制約著作者的表現(xiàn)，是解讀文本不可或缺的要素，特別是在文學(xué)作品的教學(xué)上。如在教學(xué)人教版Module3Unit3TheMillionPoundBankNote時(shí)，設(shè)置這樣問題：Doesthewriteronlytrytoattackthe“moneytalks”societywiththisstory?

來提醒學(xué)生評判作者觀點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到作者在批判金錢崇拜的同時(shí)，也頌揚(yáng)了男主人公的正直、誠實(shí)與善良的優(yōu)秀品質(zhì)。（三）讀者體驗(yàn)，產(chǎn)生共情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力(Creativethinking)創(chuàng)新思維能力，是人在思考和解決問題過程中，能夠站在不同的角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而提出具有創(chuàng)造性和經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新或創(chuàng)造的思想基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力的核心。讀者體驗(yàn)，產(chǎn)生共情，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在閱讀教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際拓展理解，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身實(shí)際，從情感、閱歷、信念、思維等方面提問，進(jìn)行拓展理解和評價(jià)。閱讀不僅重在文本信息的輸入，也是學(xué)習(xí)思考的起點(diǎn)。它為進(jìn)一步的自主思考提供模板，是學(xué)生思維拓展的契機(jī)。教師應(yīng)能找到文本信息與學(xué)生認(rèn)知的最佳結(jié)合點(diǎn)，從文本中的一個(gè)點(diǎn)開始，挖掘?qū)W生的思維潛力；形成認(rèn)知的一個(gè)面；指導(dǎo)學(xué)生以課文中的信息為出發(fā)點(diǎn)，舉一反三，拓寬思維，鼓勵(lì)聯(lián)想創(chuàng)新。1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境閱讀與讀者自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合可以輔助閱讀，促進(jìn)理解的正確性，提高閱讀效率，也可以驗(yàn)證讀者對文本的理解，使讀者樹立信心，還可以使讀者學(xué)有所得，把語言運(yùn)用到生活實(shí)際中。所以，在外語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)來閱讀的習(xí)慣和能力。這時(shí)候回答無所謂對和錯(cuò)，純粹是學(xué)生基于閱讀的各自的體會(huì)和感想。如在教學(xué)人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時(shí)，設(shè)置如下討論題：①Whatshouldwedotoprotectourselvesifanearthquakehappened?②Imaginethereisanearthquakenow,yourhomebeginstoshakeandyoumustleaveitrightaway.Ifyouhavetimetotakeonlyonething,whatwillyoutake?Isitmoney,water,food,mobilephonesoranythingelse?Why?上面活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生的想象力以及他們在面對災(zāi)難時(shí)所反映出的生活態(tài)度，讓學(xué)生逐漸融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。通過課堂上一系列的討論，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對于本課話題有了直觀的認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生在課堂上所聽到的，所了解到的結(jié)合起來，運(yùn)用到具體的生活情景中，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，也使得教學(xué)生活化，合作探究、思維共振。2.激發(fā)思維聯(lián)想“思維聯(lián)想”是深層閱讀的基本要素，即閱讀時(shí)，建立“文本與世界”、“文本與讀者”以及“文本與文本（之前讀過的）”之間的聯(lián)系。蘇格拉底曾經(jīng)說過，“耗時(shí)于閱讀，你將因別人辛苦得來的經(jīng)驗(yàn)，輕易吸收并改善自己”。閱讀時(shí)讀者往往會(huì)對文中的某一點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，隨故事中人物的命運(yùn)而喜怒哀樂，獲取他們成功的秘訣，借鑒他們失敗的原因，進(jìn)而聯(lián)想到自身經(jīng)歷，與已有知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)；或者對于作者點(diǎn)到即止，給讀者留有想象余地的細(xì)節(jié)，展開更深一層的思考，在一個(gè)個(gè)或大或小的故事中，他們得出或深或淺的道理，他們在閱讀中領(lǐng)悟人生哲理，增長社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

如Module1Unit4Earthquake一課中的句子“Brickscoveredthegroundlikeredautumnleaves.”是明喻，作者以比喻的手法，形象地表達(dá)一種景物，讓人把bricks和leaves聯(lián)系起來，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。

必修4Unit5ThemeParks話題涉及主題公園Howdoyouunderstandthetitle“ThemeParks——FunandMoreThanFun?”Nowtherearemanyparkswhichcallthemselves“ThemeParks”inChina．Doyouthinktheyarerealthemeparks?(Thatistosay，doesthenamematchthereality?）Inyouropinion，whatisthemepark?社會(huì)現(xiàn)象評判思考批判性思維＊3.營造創(chuàng)新氛圍

美國心理學(xué)家Guilford（1967）的智力理論指出，從不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個(gè)答案，運(yùn)用這種思維方式可以使人擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見。而“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈雷姆特”，是指不同讀者閱讀同一部作品，對作者寫作意圖有不同的解讀。與作者對話是一種開放性思維，允許有不同的答案，能夠“自圓其說”，用自己的語言表達(dá)自己的思想，便是一種“智慧”。如在教學(xué)人教版Module1Unit4Earthquakes:ANighttheEarthDidn'tSleep時(shí)，設(shè)計(jì)如下討論題：①Whatdoesthesentence“Slowly,thecitybegantobreatheagain”mean?②Howdoestheearthquakehappen?③Canweforetellane