建筑外墻防水工程技術規(guī)程培訓課件

建筑外墻防水工程技術規(guī)程培訓11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。建筑外墻防水工程技術規(guī)程培訓建筑外墻防水工程技術規(guī)程培訓11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。建筑外墻防水工程技術規(guī)程JG/T235-201120110128發(fā)布2011-1201實施規(guī)程編制背景隨著我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展,工程建設領域的規(guī)模和投資保持強勁的連續(xù)增長,工程技術和建筑材料也相應取得了同步發(fā)展,工程質(zhì)量在不斷改進和提高,群眾對產(chǎn)品質(zhì)量的需求也隨著社會的進步得到了進一步保證。在工程防水領域,經(jīng)過近二十年的努力,屋面工程和地下工程滲漏水得到了有效的控制,而隨著建筑形式和外墻形式的多樣化、新型墻體材料的運用和外墻外保溫要求的實施外墻滲漏水問題日趨嚴重,不僅影響了建筑物的正常使用同時對結(jié)構安全也造成了一定的影響。外墻滲漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是沒有個統(tǒng)一做法,缺乏指導工程的標準規(guī)范。在閱讀教學過程中關注教學技巧的應用，重視教學行為的改革，才能讓語文閱讀教學活動成為學生喜愛的學習實踐，促進學生語文閱讀能力的快速提高。一、關注語文閱讀教學的科學性提高初中語文閱讀教學的科學性，需要教師把握好閱讀教學知識以及閱讀課堂的結(jié)構。首先，提升閱讀教學知識的科學性。教師要在教學設計環(huán)節(jié)根據(jù)閱讀內(nèi)容，建立完整的閱讀教學體系。教師必須要熟悉閱讀文本，了解閱讀文本的每一個細節(jié)，而不是忙于參考各類參考書目，按照參考書上的歸納結(jié)果，整理教學內(nèi)容。教師要分析學情，結(jié)合班級內(nèi)學生的具體學習情況，總結(jié)出本節(jié)課要教授給學生的新字新詞，需要解釋的詞語作好標記。在課前閱讀過程中，全面了解作者的思路與情感基調(diào)，分析作者的寫作特點，抽取出本節(jié)課教學的重點與難點。只有這樣，才能讓初中語文課堂中的閱讀教學內(nèi)容變得科學，使學生學習最有意義的知識。像在講解《濟南的冬天》時，教師要熟悉課文內(nèi)容，理清文章的層次結(jié)構，即作者通過不同的角度，展示了濟南冬天的特點，先寫濟南的山，再寫濟南的水，分別利用小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖去展示濟南冬天的美感。其次，教師要重視課堂結(jié)構的科學性。有條理地組織課堂教學，才能讓學生的思維清晰，在課堂中跟著教師按照合理的步驟與文章互動。比如，語文閱讀課堂一般包括課堂導入、文化背景知識傳播、文章粗讀、細讀、討論、賞析等多個環(huán)節(jié)。教師結(jié)合文章的難度，合理分配每一個環(huán)節(jié)所需要的時長，才能讓學生在有限的課堂時間內(nèi)與閱讀文章進行更為深入的互動，提高學生個人閱讀能力。二、關注語文閱讀教學的指導性表達個人觀點，并不是教師組織閱讀教學的目的。在初中語文閱讀教學實踐中，教師要發(fā)揮個人指導者的作用，引導學生理解與分析每一篇閱讀文章。讓學生掌握正確的閱讀方式，遠遠好過于掌握閱讀文章中的知識點。教師重視個人指導作用的發(fā)揮，突出學生的主體地位，利用個人教學行為，啟迪學生的閱讀思維，才能讓閱讀課堂成為學生的課堂。打破傳統(tǒng)的教學思想，不再組織象征性的教學活動，也不再做課堂中的話語權霸占者。讓學生有充足的時間閱讀，有充足的時間互動，有充足的時間提出質(zhì)疑解決問題，才能讓閱讀課堂成為學生個人能力提高的地方。三、關注語文閱讀教學的創(chuàng)新性在初中語文閱讀教學中，教師要積極提高閱讀教學活動的創(chuàng)新性。在教學改革過程中，越來越多新的教學方法出現(xiàn)在教學實踐中，教師要結(jié)合初中學生的學習需求，選擇新鮮的教學方式，給學生完全不同的學習體驗。教師的教學活動創(chuàng)新性越強，學生的好奇心就越強，他們想要參與其中的欲望越強。積極轉(zhuǎn)變教學方式，利用靈活的方法組織教學，能夠讓初中語文閱讀課堂變得與眾不同。像在講解《陋室銘》時，老師可以利用小組合作法組織教學。讓學生結(jié)成學習小組，給學生安排“你來當老師，完成課堂教學”的任務，促進學生關注閱讀內(nèi)容的每一個細節(jié)。為了在課堂中完美展示，積極探究，努力合作，使閱讀課堂更有效率。綜上所述，在初中語文閱讀教學過程中關注授課技巧，重視學生的學習感受與學習質(zhì)量，才能讓語文閱讀教學活動成為良好的教育服務活動。教師要在全新教育理念的指導下，更新個人教學行為，切實提高閱讀教學過程的科學性?！尽俺尚楸尽保∣utcome-basedTeachingandLearning，OBTL）教學理論萌發(fā)于20世紀80年代的美國，至90年代得到迅速發(fā)展，隨后英國、澳大利亞、新加坡等國家相繼推廣該教學理念?！俺尚楸尽苯虒W是在教和學的過程中重點關注學習成果的理念，這種理念并非強調(diào)教師要求學生學習什么，而是強調(diào)學生應該了解、理解、掌握和運用什么。教師的教與學生的學的過程以預設學習目標或成果作為指標，通過教學過程最終達到預期目標[1]?！俺尚楸尽苯虒W理念是一種在改革基于對學生學習成效的期望，促使教師進行教學反思，完善教學活動和學業(yè)評價的設計和實施，促進教學從重視“教”到“學”的轉(zhuǎn)變，切實提高教與學的效果。最終以培養(yǎng)富有活力、敢于思考、勇于創(chuàng)新的人才為目標。1“成效為本”教學理念契合當代高等教育的需求近年來多項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學應教給學生的是：永久學習的能力、可轉(zhuǎn)移的學習能力、獨立的學習能力和解決未來問題的能力。在課程教學中，教師應培養(yǎng)學生的核心能力。具體包括：有深厚的基礎知識、了解這些基礎知識的理論原則脈絡、知道如何整合運用這些知識、掌握自己的學習目標與學習進度。其中，第一種能力是學生自己可以建立的，教師在其中的作用可以被削減，其余則急需通過教師的引導來培養(yǎng)。通過相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學生們所期待的教學方式較為多樣化，但總體更傾向于在課堂內(nèi)外對于知識進行實踐，并與老師有更多交流；對于專業(yè)課程，學生們是希望得到老師更為全面精深的指導，對于專業(yè)知識有更深刻的把握。大部分學生希望老師能夠在課堂中思路清楚、內(nèi)容連貫地授課，講解知識點時能夠多舉實例、聯(lián)系實際，深入淺出地將其解析。教師首先需要“教會學生如何去學”，比如閱讀技巧、時間管理、如何提問并尋求答案等。作業(yè)和學業(yè)評估是教師可以充分利用的兩個關鍵環(huán)節(jié)，通過基于學生學習效果的評估和反饋，以此引導學生學會學習，提升自身的教學成效[2]?！俺尚楸尽苯虒W理念十分契合當代高等教育這些需求。高等教育如今回歸“以學生學習為中心”的模式，“成效為本”教學模式要求教師不要總想著“我想要怎么講”，而應著重考慮到底“學到了什么”。在教學中設置太多的限制和“標準答案”會降低學生的學習興趣，教師應該為學生提供面對無限選擇的機會，讓他們自己去嘗試和發(fā)揮，引導他們自己探索無限的可能?！俺尚楸尽苯虒W理念可以幫助高等教育實現(xiàn)這一目標。2香港高?！俺尚楸尽苯虒W理念的操作模式及成果近些年來各級教育部門到高等院校，從教育管理者到高校教師都在不斷尋找推行實施新的政策和方法，取得了一些成就，但并沒有從根本上解決我國現(xiàn)階段高等教育的困境。其重要原因為我國教育改革缺乏一個堅實可靠的理論基礎，沒有明確的方向和有效的手段，一直處于探索和嘗試中。相較而言近些年來同國內(nèi)發(fā)展時間相近的香港高等教育實現(xiàn)的快速發(fā)展，獲得有目共睹的成就，數(shù)所大學已經(jīng)躋身世界一流行業(yè)，這與香港高校采取“成效為本”教學模式密不可分。這為我們高等教育教學改革帶來啟示，他們的經(jīng)驗和成果為我們的高等教育改革提供了重要的參考[3]。香港地區(qū)“成效為本”教學模式從2005年開始，由大學教育資助委員會在政府支持的高校中全面推行，鼓勵各學院制定不同但清晰的人才培養(yǎng)目標，并建立貼近培養(yǎng)目標的課程設置、培養(yǎng)方法，畢業(yè)生能否達到預設目標則是評估辦學成敗的依據(jù)。在“成效為本”的教學理念下，香港教育資助委員會與高校共同合作，以提供優(yōu)質(zhì)的教學方法加強教學效果為主題來協(xié)助高校教師完成學科教學質(zhì)控，通過教學培訓，與教學人員合作完成教學研究課題、交流成果，和教學研究四個方面介紹了香港中文大學在教學研究和學能提升方面的經(jīng)驗和成果。有關“成效為本”教學的教育理論，并指出了三個實踐要點：（1）以學生學習成效的質(zhì)量為核心；（2）重視培養(yǎng)學生的能力，而非僅僅是知識；（3）需要配合政策改革，從教學、課程、專業(yè)等多層面推進。如香港中文大學采用的“成效為本”教學四元模式包括：（1）確定學生理想的學習成效；（2）在課程、教學、專業(yè)層面配合學習成效進行設計；（3）進行“成效”評估、搜集數(shù)據(jù)；（4）利用成果評估數(shù)據(jù)進行改善。由此可見，該四元模式的兩個中心即是教學質(zhì)量的“提升”和“保證”。針對該四元模式，在確定理想學習成效方面，教師所確定的課程學習成效需與專業(yè)和大學的整體學習成效相符合，強調(diào)學生的能力達成而非知識獲??；專業(yè)的學習成效需由專業(yè)教師團隊（而非領導個人）來確定，通過專業(yè)課程地圖（CurriculumMap）確保專業(yè)的理想學習成效通過課程體系中的各門課程得以體現(xiàn)。在設計課程、教學、學業(yè)評價方面，教師需注意采用能夠促進學生主動學習的教學方法，采用開放式的，有利于考核學生對知識的運用的評價方法。在“成效”評估方面，應理清課程成績評估（針對學生個體）和學習成效評估（針對學生群體）是兩個不同概念，需從大學、專業(yè)、課程等三層次同時著手，構建出關于學習成效的評估框架。同時須意識到，學習成果評估的核心并非僅是形成一個評估報告，而是要利用評估結(jié)果來改善和保障教學質(zhì)量，以此銜接四元模式的各環(huán)節(jié)，形成一個閉環(huán)。在實施“成效為本”的教學改革時，首先全校應協(xié)同配合，從大學、專業(yè)、課程等層面分層次實現(xiàn)；其次應注意這一改革涉及思想范式的改變，具有復雜性，宜采用試點方式逐步推開；最后需要在政策措施和教師工作量上予以支持。（1）不同的專業(yè)、課程有不同的成效標準，在進行專業(yè)設置和課程設計時，需自己制定結(jié)合專業(yè)要求和社會需求的成效基準，并為此提供證明；（2）需在學校的宏觀層面對人才培養(yǎng)模式和課程體系進行設計，通過整體機制改革，落實“成效為本”教學的理念，關注學生的學習成效，激發(fā)學生學術志趣；（3）在“成效為本”教學的理念下，學校和教師需通過豐富的教學形式，讓學生在各種學習活動和體驗中，將教學目標內(nèi)化為自我的思維方式和能力；（4）教師的教學發(fā)展對落實成效“為本教學”非常關鍵，學校需要通過制度設計，激勵教師積極投身教學。通過更新教師的教學理念，提升教師的教學能力，進而影響并帶動學生學習效果的提升。3“成效為本”教學模式在現(xiàn)代醫(yī)學教育中意義及實踐方式現(xiàn)代醫(yī)學教育已走過一百多年的歷程。醫(yī)學教育改革順應時代的變遷，課程模式經(jīng)歷了從學科為中心到器官為中心、問題為基礎的整合，當前又進一步提出的以崗位勝任力為導向的課程模式。醫(yī)學教育者同時在不斷思考，如何建立優(yōu)化的培養(yǎng)模式和課程體系，成就知識、技能和素質(zhì)全面合格的醫(yī)務工作者，令未來的醫(yī)生同時擁有卓越的科研和臨床能力；同時進行更深入實踐，通過全新的課程設計和評估，充分利用各種醫(yī)學教育資源及信息化手段和技術，全方位提高教育教學質(zhì)量[4]。如何在各種模式創(chuàng)新下做好醫(yī)學教育質(zhì)量的保證是一個值得思考的問題?！俺尚楸尽苯虒W理念醫(yī)學教育可以實現(xiàn)設置基于系統(tǒng)的多學科整合模塊課程；為提高教學成效，以周為單位，實現(xiàn)設置周目標、周主題和周教學單元，完成一個基于之“成效”目標之下，系統(tǒng)的模塊教學；二是在培養(yǎng)過程中注重學生自導學習、信息能力、行醫(yī)之道和臨床技能的培養(yǎng)；三是結(jié)合評價體系的全面改革，施“生評師、師評生、生評生、自評和生評組”的多元評估，強化表現(xiàn)評價與反饋。面對這些模式創(chuàng)新實踐，內(nèi)部和外部質(zhì)量保證體系十分重要，應建立一個閉環(huán)結(jié)構對專業(yè)和課程質(zhì)量進行持續(xù)改良。該教學模式可成為臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育改革為突破口，在人才培養(yǎng)模式和教育教學改革方面具有重大意義，在實踐中創(chuàng)新課程體系和教學方式，著重臨床能力這一核心成效，重視論文應用導向。這一模式的構建是一項重要的機制和體制創(chuàng)新，體現(xiàn)了醫(yī)教協(xié)同，對我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學教育改革都具有十分重要的意義。在醫(yī)學生培養(yǎng)過程一個重要環(huán)節(jié)就是實驗教學，是培養(yǎng)學生動手能力的重要過程。隨著實驗教學示范中心建設、質(zhì)量工程等項目的推進，我國高等教育階段的實驗教學在多個方面都有了長足進步。創(chuàng)新型國家建設需要創(chuàng)新型人才，這也對實驗教學提出了更高的要求。實驗教學的目標是培養(yǎng)和提高學生能力。教師對實驗教學培養(yǎng)目標的理解、對實驗課程體系的設計、對教學內(nèi)容和方法的選擇，學生對實驗課程的認知等，都影響著實驗教學的實踐與成效[5-6]。在實驗教學中，教師在傳授知識的同時，需特別關注學生能力的培養(yǎng)，幫助學生基于實驗，掌握獨立構建知識的能力。目前的學生實驗報告可以反映出大多數(shù)學生只知道要做誤差分析，但常常是泛泛而談；對于實驗儀器的工作原理、實驗方法的合理性等方面少有思考。而實驗教學教師沒有時間/機會向?qū)W生解釋儀器的工作原理；對于學生實驗報告中出現(xiàn)的錯誤，教師目前所做的還不夠。對此在教學中引入“成效為本”的教學理念，開設常態(tài)化的教師答疑和討論班，并結(jié)合對學生學習情況的調(diào)研和分析，以期能夠提高實驗教學質(zhì)量。通過實驗和科研實踐，應引導學生學會在未知領域提出問題，成為主動學習者，通過學習發(fā)展獲取信息的能力、批判性思維能力、表達能力、歸納總結(jié)能力，并養(yǎng)成良好品德。如北京大學化學實驗課程體系具有“加強基礎、注重能力、引導創(chuàng)新”的特點，分為基礎實驗、中級實驗和綜合實驗（科研實踐）三類：（1）基礎實驗：主要是讓學生從中學習獲取化學知識的方法，通過動手實踐推出合理結(jié)論，而不強調(diào)“正確答案”。在教學方法上，引入課堂討論、大作業(yè)（除了實驗報告以外的有限次數(shù)的作業(yè)）、總結(jié)和自我反思（主講教師、助教、學生三方）、實驗室開放等環(huán)節(jié)；（2）中級實驗：采用根據(jù)建筑外墻防水工程技術規(guī)程JG/T235-201120110128發(fā)布2011-1201實施規(guī)程編制背景隨著我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展,工程建設領域的規(guī)模和投資保持強勁的連續(xù)增長,工程技術和建筑材料也相應取得了同步發(fā)展,工程質(zhì)量在不斷改進和提高,群眾對產(chǎn)品質(zhì)量的需求也隨著社會的進步得到了進一步保證。在工程防水領域,經(jīng)過近二十年的努力,屋面工程和地下工程滲漏水得到了有效的控制,而隨著建筑形式和外墻形式的多樣化、新型墻體材料的運用和外墻外保溫要求的實施外墻滲漏水問題日趨嚴重,不僅影響了建筑物的正常使用同時對結(jié)構安全也造成了一定的影響。外墻滲漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是沒有個統(tǒng)一做法,缺乏指導工程的標準規(guī)范。針對國內(nèi)建筑外墻的滲漏情況,規(guī)程編制組進行了多次的各地調(diào)研和全國范圍的問卷調(diào)查,主要涉及的方面包括建筑外墻的滲漏情況及其與年降水量、風壓情況之間的關系,建筑外墻的形式、構造與材料,有否采取防水措施、使用何種材料,是否采用外墻外保溫,采用外保溫時保溫層的材料以及其外部保護采用何種材料,是否采取防水措施,外墻防水設防對造價的影響等方面?！ふ{(diào)研結(jié)果的綜合分析表明:建筑外墻滲漏情況在全國范圍內(nèi)比較多見,尤其華南、華東、東北、華北等地區(qū)更為突出。由于華南、華東地區(qū)降雨量大,沿海地區(qū)風力又較大,加之建筑形式的多樣化致使墻體滲漏情況加劇。東北、華北地區(qū)的滲漏水問題主要集中在冬季融雪過程規(guī)程的發(fā)布和適用范圍《建筑外墻防水工程技術規(guī)程》JGJ/T235-2011由住房和城鄉(xiāng)建設部2008年6月下達制訂計劃,于2010年底完成報批,2011年1月28日發(fā)布,201112月1日起實施規(guī)程適用于新建、改建和擴建的以砌體或混凝士作為圍護結(jié)構的建筑外墻防水工程的設計、施工及驗收。規(guī)程明確規(guī)定:外墻防水工程除應符合本規(guī)程外,尚應符合國家現(xiàn)行有關標準的規(guī)定三、確定防水設防的地區(qū)和建筑類型1、有下列情況之一的建筑外墻,宜進行墻面整體防水·(1)年降水量大于等于800mm地區(qū)的高層建筑外墻·(2)年降水量大于等于600mm且基本風壓大于等于050kNm2地區(qū)的外墻;·(3)年降水量大于等于400mm且基本風壓大于等于0.40kN/m2地區(qū)有外保溫的外墻;(4)年降水量大于等于500mm且基本風壓大于等于0.35kN/m2地區(qū)有外保溫的外墻;·(5)年降水量大于等于600mm且基本風壓大于等于030kN/m2地區(qū)有外保溫的外·以上劃分共分三類·第一類是我國沿海地區(qū),雨多風大,即第(2)款情況所有建筑均需設置整體外墻防水,這類城市占全國主要城幣的137%·第二類是高層建筑,由于高度風壓增大和雨水在墻面的集聚量的增加,滲漏可能性大于普通建筑,符合第(1)款條件的城市占主要城幣的33%第三類是(③3)~(5)款有外墻外保溫的建筑,據(jù)實際工程調(diào)硏,有外墻外保溫的建筑外墻滲漏率高于無保溫外墻,同有外保溫外墻滲漏的維修難度也高于無保溫建筑,所以,對年降水量較少而風高或降水量較大而風的外保溫建筑,要求設置整體防水,這類建筑城市的分布占614%