關(guān)于學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的幾個問題課件

開展發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

絕大多數(shù)班主任會認(rèn)為，我們對學(xué)生也有指導(dǎo)！此話不謬。但是，我們這方面的努力是靈散的，不夠系統(tǒng)，不夠自覺，不夠?qū)I(yè)。我們的學(xué)生指導(dǎo)活動附屬在教學(xué)和學(xué)生管理工作之中，并沒有整合成為一種專門的學(xué)校教育職能。這跟我們對指導(dǎo)的認(rèn)識和定位有關(guān)。為了在普通高中建立起一個合乎高中生發(fā)展特點和需求的指導(dǎo)體系，我們需要確立學(xué)生指導(dǎo)必不可少的專業(yè)信念。這種專業(yè)信念，建立在對什么是指導(dǎo)的理性認(rèn)識上。開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的基本情況（國內(nèi)外）開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的教育意義開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的核心要素一、國內(nèi)外開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的基本情況早期學(xué)生指導(dǎo)倡導(dǎo)與實踐的先驅(qū)主要有喬治?美林(GeorgeMerill）、戴維斯(J.B.Davis)、弗蘭克·帕森斯(FrankParsons)等。學(xué)生指導(dǎo)最初就是為了解決當(dāng)時就業(yè)的矛盾和心理問題，因此，職業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)后來成為學(xué)生指導(dǎo)的主要工作。繼美國之后，英國、法國、加拿大、日本等國也紛紛開展學(xué)生指導(dǎo)工作。經(jīng)過100多年的發(fā)展，學(xué)生指導(dǎo)的內(nèi)涵和外延都有所變化，內(nèi)容擴(kuò)展到學(xué)生個人生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等多方面的要求，內(nèi)容廣泛多樣，各國也呈現(xiàn)出不多的特點。美國：指導(dǎo)內(nèi)容廣泛，強調(diào)服務(wù)1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.就業(yè)指導(dǎo)及跟蹤性服務(wù)3.信息服務(wù)4.輔助學(xué)生治療心理疾病和矯正不良行為習(xí)慣指導(dǎo)人員至少是碩士以上文憑

學(xué)校指導(dǎo)人員至少要獲得“指導(dǎo)與咨詢”的碩士學(xué)位,學(xué)校指導(dǎo)辦公室主任和業(yè)務(wù)顧問必須具有博士學(xué)位。美國有400多所高校設(shè)有學(xué)生指導(dǎo)專業(yè)，主要培養(yǎng)中小學(xué)的指導(dǎo)人員。（從世界范圍來看，發(fā)展的趨勢是，非教學(xué)人員在學(xué)校教職員中的構(gòu)成比例增加）積極配合指導(dǎo)人員，形成家校的教育合力

指導(dǎo)人員要同任課教師交換有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)的信息，開展案例研究，同時加強與家長的聯(lián)系，及時從家長那里獲取反饋信息，密切學(xué)校、家庭、社會的關(guān)系，形成教育合力。法國：重點指導(dǎo)學(xué)生升留級及如何擇業(yè)

方向指導(dǎo)是法國學(xué)校特別是中學(xué)的一項特殊使命，主要涉及學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活、心理輔導(dǎo)等工作，其指導(dǎo)的重點主要是學(xué)生的升留級以及未來職業(yè)的選擇。

專職人員公開招考，接受兩年系統(tǒng)培訓(xùn)

在法國專門負(fù)責(zé)方向指導(dǎo)的人被稱為指導(dǎo)顧問，全法現(xiàn)在約有4500指導(dǎo)顧問。指導(dǎo)顧問工作公開考試招聘，被錄的顧問還需接受兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)。

日本：重視學(xué)生的品德，滿足學(xué)生各方面的需要

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)2.職業(yè)指導(dǎo)3.個人的適應(yīng)指導(dǎo)4.社會性指導(dǎo)5.余暇指導(dǎo)6.健康安全指導(dǎo)作為學(xué)校管理重要組成部分，調(diào)動一切人員參與

日本《學(xué)校教育法實施規(guī)則》第五十二條規(guī)定：“初級中學(xué)應(yīng)設(shè)學(xué)生指導(dǎo)主任，掌管有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)事項；設(shè)前途指導(dǎo)主任，掌管指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)和其他前途指導(dǎo)事項”。

加拿大：設(shè)立“學(xué)生服務(wù)中心”

中學(xué)設(shè)有專門的“學(xué)生服務(wù)中心”，在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，并受學(xué)生工作委員會及上級督導(dǎo)人員的監(jiān)督和幫助。國外學(xué)生指導(dǎo)的幾個特點指導(dǎo)內(nèi)容廣泛需明確指導(dǎo)人員專業(yè)且素質(zhì)較高指導(dǎo)途徑，各國各有其特點我國臺灣學(xué)校輔導(dǎo)視學(xué)生身心狀況，輔導(dǎo)工作分三個層級：發(fā)展性輔導(dǎo)：對學(xué)生進(jìn)行一般性輔導(dǎo)。介入性輔導(dǎo)：針對適應(yīng)困難或瀕臨行為偏差學(xué)生進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)與咨詢。矯治性輔導(dǎo)：針對嚴(yán)重適應(yīng)困難或行為偏差學(xué)生進(jìn)行咨商或轉(zhuǎn)介，并配合轉(zhuǎn)介后身心復(fù)健之輔導(dǎo)。15發(fā)展性輔導(dǎo)（初級預(yù)防）：

主要負(fù)責(zé)推動者---全體教師

提供支持與協(xié)助者---學(xué)校全體職員、輔導(dǎo)教師介入性輔導(dǎo)（二級預(yù)防）：

主要負(fù)責(zé)推動者---輔導(dǎo)教師

提供支持與協(xié)助者---全體教師、專業(yè)輔導(dǎo)人員(心理師、社工師及精神醫(yī)療人員等)矯治性輔導(dǎo)（三級預(yù)防）：

主要負(fù)責(zé)推動者---專業(yè)輔導(dǎo)人員(心理師、社工師及精神

醫(yī)療人員等)

提供支持與協(xié)助者---輔導(dǎo)教師、資源機構(gòu)及網(wǎng)絡(luò)（精神醫(yī)療團(tuán)隊及機構(gòu)、專業(yè)助人團(tuán)體等）16發(fā)展性輔導(dǎo)（初級預(yù)防）內(nèi)容：實施新生始業(yè)輔導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生之生活適應(yīng)能力。協(xié)助學(xué)生了解高級中學(xué)之教育目標(biāo)，并認(rèn)清各學(xué)科

之學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及選課方式與原則。實施各項輔導(dǎo)活動，增進(jìn)學(xué)生解決問題之能力并建立健康之價值觀與人生觀。提供相關(guān)活動與課程，輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃生涯藍(lán)圖，增進(jìn)生涯發(fā)展知能。17輔導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好之學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與方法。協(xié)助學(xué)生適應(yīng)團(tuán)體生活，建立良好人際關(guān)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會之能力。參考評量結(jié)果、運用生涯信息，進(jìn)行選課輔導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生主動搜集數(shù)據(jù)、運用信息之能力。輔導(dǎo)特殊才能之學(xué)生。實施學(xué)生升學(xué)、就業(yè)及延續(xù)輔導(dǎo)。其他相關(guān)發(fā)展性輔導(dǎo)事項。18介入性輔導(dǎo)（二級預(yù)防）內(nèi)容如下：進(jìn)行生涯未定向?qū)W生之生涯咨商。協(xié)助適應(yīng)困難學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境。提供學(xué)習(xí)困難學(xué)生之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。提供行為偏差或適應(yīng)困難學(xué)生之心理咨商。熟悉校園危機處理小組之運作方式，以減低危機事件對學(xué)校及師生之傷害。其他相關(guān)介入性輔導(dǎo)事項。19矯治性輔導(dǎo)（三級預(yù)防）提供長期中輟生之延續(xù)輔導(dǎo)與生涯咨商。實施行為偏差或嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。對行為偏差或嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行心理咨商或心理治療。配合小區(qū)資源與精神醫(yī)療機構(gòu)，實施精神疾病學(xué)生

之轉(zhuǎn)介與延續(xù)輔導(dǎo)。進(jìn)行校園危機事件之緊急處理。其他相關(guān)矯治性輔導(dǎo)事項。20高級中學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)辦法：學(xué)校依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，廣泛運用測驗、觀察、調(diào)查、咨商、訪談等方式獲取資料，作為學(xué)生輔導(dǎo)之基礎(chǔ)。輔導(dǎo)工作之實施，得依課程教學(xué)、社團(tuán)活動、個別談話、團(tuán)體輔導(dǎo)、測驗實施、個別咨商、個案研討、轉(zhuǎn)介等方式進(jìn)行之。21生命事業(yè)發(fā)展人的整全生長與發(fā)展

處身于不同的成長階段．．．在不同的環(huán)境（家庭/學(xué)校/社會）就不同的人生事件（入職/結(jié)婚/生育/退休）成就不同的角色（學(xué)生/職員/消費者/公民/父母）不斷邁進(jìn)香港全方位學(xué)校輔導(dǎo)計劃全方位輔導(dǎo)計劃組織架構(gòu)內(nèi)容學(xué)生不同能力（由不同范疇組成）定義假設(shè)理據(jù)學(xué)業(yè)發(fā)展事業(yè)發(fā)展個人與群性發(fā)展個人計劃輔導(dǎo)課程系統(tǒng)支援結(jié)構(gòu)元素計劃元素和進(jìn)展回應(yīng)服務(wù)配合學(xué)校及社區(qū)系統(tǒng)的教育/輔導(dǎo)目標(biāo)與理念，並建基于各定義，制訂學(xué)校輔導(dǎo)系統(tǒng)之大原則及指導(dǎo)方向課堂活動全校活動評估指導(dǎo)實習(xí)安排個人檔案咨詢個別輔導(dǎo)小組輔導(dǎo)轉(zhuǎn)介服務(wù)計劃管理專業(yè)發(fā)展研究及發(fā)展社區(qū)及公共關(guān)系社區(qū)/咨詢委員會社區(qū)外展服務(wù)公平分配責(zé)任推動全方位輔導(dǎo)服務(wù)的關(guān)鍵元素政－官－專－研－校－師的合作無間課程規(guī)劃的制訂專業(yè)人員數(shù)目及服務(wù)比率專業(yè)培訓(xùn)及定位系統(tǒng)支援了解參與支持信任個人的專業(yè)成長服務(wù)專業(yè)水平的檢定建立培訓(xùn)系統(tǒng)效能評估工具及系統(tǒng)建立與分析推動建立分享平臺認(rèn)同參與民國時期的“導(dǎo)師制”學(xué)生分成若干小組，設(shè)一導(dǎo)師，由校長指定專任教師擔(dān)任，另有主任導(dǎo)師，專管教師指導(dǎo)事務(wù)導(dǎo)師對學(xué)生的思想、行為、學(xué)業(yè)及身心保健，均應(yīng)體察個性，施以嚴(yán)密的訓(xùn)導(dǎo)，使其正常發(fā)展個別指導(dǎo)外，利用課余時間及其假期，以談話會、討論會、遠(yuǎn)足三類方式集體指導(dǎo)導(dǎo)師對學(xué)生情況加以記載。每個月分別向校長和家長報告學(xué)校每個月召開一次導(dǎo)師會議導(dǎo)師對所指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)一定責(zé)任，學(xué)生在校期間或出校以后，無論是良好表現(xiàn)還是不檢點行為，原任導(dǎo)師同負(fù)責(zé)任學(xué)生畢業(yè)時，由導(dǎo)師考評我國學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的努力與探索理論層面：發(fā)展性指導(dǎo)、預(yù)防性指導(dǎo)、矯正性指導(dǎo)實踐層面：上海、杭州、廣州等地中學(xué)二、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的教育意義學(xué)生指導(dǎo)，是和普通高中幾乎同步出現(xiàn)的學(xué)校教育活動。它和管理、教學(xué)一樣，是學(xué)校的基本職能，目的是要幫助學(xué)生解決成長過程中的困惑和煩惱，是現(xiàn)代學(xué)校必須為學(xué)生提供的一項服務(wù)功能，是學(xué)校育人本質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生管理及其合理性學(xué)生管理是教師日常教學(xué)工作的組成部分學(xué)生管理，是指以通行的或約定的行為規(guī)范為準(zhǔn)繩，評價學(xué)生的行為，并對學(xué)生不當(dāng)行為予以強制性約束。眾多學(xué)生只有在有秩序的環(huán)境中才能正常地學(xué)習(xí)與生活，每個學(xué)生遵守公共秩序本身就是是一種社會學(xué)習(xí)。未成年學(xué)生正在成熟的理性，還不足以支配他們的行為，其行為往往受到欲望、情緒等支配。學(xué)生的正當(dāng)行為，亦需要反復(fù)練習(xí)才能形成。學(xué)校所制訂的各種規(guī)范，是學(xué)生管理的基本依據(jù)。學(xué)生指導(dǎo)及其涵義杜威：表明把被指導(dǎo)的人主動趨勢，引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路，而不是無目的地分散注意力《世界教育年鑒》：為了個人的幸福和社會效益，在個人努力發(fā)現(xiàn)各自潛力的整個時期對其援助的過程。陳桂生：是為學(xué)生按照正當(dāng)方向發(fā)揮潛力，提供幫助。指導(dǎo)的要義它不限于個別指導(dǎo)，但主要是個別指導(dǎo)它是非強制性的引導(dǎo)，與管理有別它不是向?qū)W生提供知識和技能，而是對學(xué)生行動方向的指引，有別于課程它是隨機從旁指導(dǎo)，也同有計劃的實施的課程不同。2、指導(dǎo)是現(xiàn)代普通高中教育發(fā)展的需要高中教育不是終結(jié)性教育高中教育不是選拔性教育高中教育不是大學(xué)預(yù)備教育高中教育是義務(wù)后的“基本教育”當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的特點物質(zhì)生活改善：身體（發(fā)育提前）獨生子女特征：心理（敏感而脆弱）社會傳媒影響：思想（早熟而世俗）學(xué)生成人問題：自我中心

案例：學(xué)生之間的沖突思考與交流如果你是班主任，了解事情原委之后會怎么處理？貴校的班主任遇到類似的事情，一般會怎么處理？本校迫切需要加強對學(xué)生進(jìn)行完全同意基本同意說不清楚基本不同意完全不同意（1）日常生活和交往方面的指導(dǎo)72.5%25.0%02.5%0（2）課堂之外的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)45.0%30.0%7.5%17.5%0（3）選課方面的指導(dǎo)50.0%42.5%2.5%5.0%0（4）文理分科方面的指導(dǎo)45.0%42.5%7.5%5.0%0（5）未來職業(yè)方面的指導(dǎo)35.0%52.5%10.0%2.5%0（6）報考大學(xué)與專業(yè)等方面的升學(xué)指導(dǎo)52.5%45.0%2.5%00（7）人生規(guī)劃方面的指導(dǎo)75.0%17.5%7.5%00（8）世界觀、人生觀、價值觀方面的指導(dǎo)70.0%22.5%05.0%2.5%（9）個性心理方面的輔導(dǎo)70.0%27.5%2.5%00例如，男女學(xué)生交往問題男女生應(yīng)該有正常的交往。如果你和異性同學(xué)交往感到緊張害羞，那你更應(yīng)該找機會和異性同學(xué)說說話，一起做事。有了與異性交往的經(jīng)驗，你就會更加自信?！煌信瑢W(xué)產(chǎn)生好感，甚至產(chǎn)生單相思，是正常的心理。幾乎所有的少男少女都有過這種心理。希望有這種好感的同學(xué)珍視這種情感，但是最好不要挑明。等你們再成熟一些再談戀愛?！酶腥绾文銈兿鄳倭?，你們應(yīng)該得到祝福和忠告。希望相戀的同學(xué)相互尊重，相互幫助，少單獨相處，多參加集中的活動，贏得更多的友誼，享受集體生活的樂趣?！鄳倌信畬W(xué)生交往問題珍惜純潔的愛情，避免過于親昵的接觸?！H昵如果克制不了，也不要在公共場所親昵，并且要相互負(fù)責(zé)，堅守住不發(fā)生性關(guān)系的底線?！躁P(guān)系萬一發(fā)生性關(guān)系，請千萬記住要使用避孕套，避免懷孕或感染?！园踩?、學(xué)校的管理主義傾向，轉(zhuǎn)變觀念：在學(xué)生管理中融入指導(dǎo)，在指導(dǎo)中滲透管理案例她為什么不按時回家?管理基于行為指導(dǎo)基于行為的意義馬克的藏刀行為意味著什么？馬克的父親不準(zhǔn)許馬克玩刀。一天，馬克正在將什么東西藏到碗櫥的后面。父親看到馬克的行為后有這么一段對話：父：馬克，你在做什么？為什么把東西放在碗櫥里？馬克：沒干什么，爸爸，沒有什么。父：但是你剛才在碗櫥后面做什么？拿給我看看。馬克拿出一把小刀說：這是別人的刀，我是借來的。父：你知道我是不許玩小刀的，把小刀馬上還給人家去。事后，父親陷入了深思：馬克為什么要隱瞞呢？馬克藏刀行為的分析馬克的行為表現(xiàn)：藏刀馬克的行為背景：父親禁止馬克玩小刀馬克的行為意向：隱瞞？自我意識的覺醒（對有關(guān)自我的信息的不公開）馬克的行為后果：違背了父親的要求對馬克行為的解釋：馬克的隱瞞行為有問題，因而需要矯正令教師困惑的問題他到底要干什么？我真想不干了令教師困惑的問題讀書有什么用?解決讀書無用問題的盧梭之道祖母行為的教育學(xué)意義馬克在練琴。但是他很疲倦，提不起精神。住在外地的祖母正好在馬克的家里，看到了馬克和他懶洋洋的精神狀態(tài)，不耐煩的神情。祖母小心謹(jǐn)慎地走進(jìn)馬克的房間，在角落里找了一個坐下來，然后靜靜地繼續(xù)他手頭的活兒。馬克注意到了祖母的出現(xiàn)，立即姿勢挺拔起來，琴聲又了新的活力。馬克已經(jīng)不再是僅僅練琴。他是在為祖母演奏，而祖母則十分愉悅地聆聽著。管理中蘊含著指導(dǎo)案例：他總是游離在班集體之外

搞衛(wèi)生不情不愿指導(dǎo)學(xué)生的前提是理解學(xué)生理解行為的基本原理：缺失與補償理解行為的基本要求：歷史與背景理解行為的基本方法：文本與分析理解行為的基本框架：教師與學(xué)生理解的基本方法：分析學(xué)生的話語行為傾聽——讓學(xué)生說出他們的想法記錄——盡可能記下學(xué)生所有的表達(dá)分析——話語中所透露出的細(xì)微信息三、開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的核心要素

1、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的性質(zhì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是指為促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，預(yù)防并解決學(xué)生發(fā)展中的困擾而開展的一項教育工作，主要包括理想、心理、學(xué)業(yè)、生活與生涯等。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是當(dāng)代普通高中教育的基本職能之一，與教學(xué)、管理處于同等重要的地位。2、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則以人為本，以學(xué)生為中心；以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為主、預(yù)防矯正為輔；尊重高中階段學(xué)生成長需要，遵循身心發(fā)展規(guī)律和特點；尊重學(xué)生的獨特性，考慮學(xué)生在理想、心理、學(xué)業(yè)、生活和生涯等方面的個性化需要；注重挖掘和利用各種資源，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會等各方面的力量。3、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面健康發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生積極向上和自主發(fā)展的品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的充分發(fā)揮促使學(xué)生獲得步入下一階段學(xué)習(xí)、生活與工作的能力，成為適合社會發(fā)展需要的人。4、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的任務(wù)形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想；維護(hù)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)動機，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生健康生活、生涯規(guī)劃的意識和能力；預(yù)防學(xué)生在理想、心理、學(xué)業(yè)、生活和生涯等方面出現(xiàn)問題和困擾；培養(yǎng)學(xué)生在遇到相關(guān)問題和困擾時的求助意識，減少其對學(xué)生發(fā)展的不利影響。

5、普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的主要內(nèi)容理想指導(dǎo)心理指導(dǎo)學(xué)業(yè)指導(dǎo)生活指導(dǎo)生涯指導(dǎo)理想指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀；提升學(xué)生的公民素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心、義務(wù)感；引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，將個人理想與社會需求、國家發(fā)展相結(jié)合。心理指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生形成積極的自我認(rèn)識；促進(jìn)學(xué)生情緒情感健康發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系和諧發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；促進(jìn)學(xué)生形成堅強的意志品質(zhì)和挫折耐受力；有效減少學(xué)生的心理困擾及其不良影響。學(xué)業(yè)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣；幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；提升學(xué)生選課的意識和能力；指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和考試壓力的技能技巧；有效識別、診斷學(xué)習(xí)困難，并為其提供額外的專業(yè)指導(dǎo)。生活指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生了解自己所在的學(xué)校和如何適應(yīng)高中生活；指導(dǎo)學(xué)生具備尊重意識、責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識。指導(dǎo)學(xué)生具有一定程度的安全自救能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生活技能；指導(dǎo)學(xué)生形成人際交往意識和技能，樹立合作意識、團(tuán)隊意識；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的異性交往指導(dǎo)學(xué)生具有一定的情緒和心理調(diào)節(jié)能力，正確對待成敗得失；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為規(guī)范和健康的生活習(xí)慣。生涯指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析個人特點，了解自己的性格及能力；指導(dǎo)學(xué)生制定高中階段個人發(fā)展計劃；指導(dǎo)學(xué)生參加不同形式的社會實踐活動，獲得