信息技術(shù)教學(xué)與教材取舍

第第頁信息技術(shù)教學(xué)與教材取舍有兩個概念是理解我們這一學(xué)科的基礎(chǔ)，一個是“信息”，一個是“信息技術(shù)”。

人類主要是通過感覺器官〔包括眼睛、鼻子、舌頭、皮膚等〕直接從四周環(huán)境中獵取各種信息的。那么，信息到底是什么呢？信息論和掌握論的奠基人之一——美國已故數(shù)學(xué)家維納的定義是：“信息就是我們在適應(yīng)外部世界和掌握外部世界的過程中，同外部世界進(jìn)行交換的內(nèi)容的名稱。”

信息技術(shù)是討論信息的獵取、傳輸和處理的技術(shù)，由計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)結(jié)合而成，有時也叫做“現(xiàn)代信息技術(shù)”。也就是說，信息技術(shù)是利用計算機(jī)進(jìn)行信息處理，利用現(xiàn)代電子通信技術(shù)從事信息采集、存儲、加工、利用以及相關(guān)產(chǎn)品制造、技術(shù)開發(fā)、信息服務(wù)的新學(xué)科。

信息技術(shù)主要包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和縮微技術(shù)等。

理解何謂信息技術(shù)學(xué)科

在這兩個概念的基礎(chǔ)上，如何理解信息技術(shù)這門學(xué)科呢？從我們的教材的編排可以發(fā)覺，內(nèi)容主要涉及到信息技術(shù)四大技術(shù)中的計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)〔Internet〕，而又以計算機(jī)技術(shù)為主。傳感技術(shù)、縮微技術(shù)以及通信技術(shù)的大部分，不是學(xué)校生足以把握的內(nèi)容。因此，計算機(jī)技術(shù)占據(jù)學(xué)校信息技術(shù)內(nèi)容的主體也就是順理成章的事。

同時，我們也要留意到，雖然是以計算機(jī)技術(shù)為主體，但學(xué)科的名稱卻是“信息技術(shù)”。這是否是掛羊頭賣狗肉呢？當(dāng)然不是。學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容是討論如何用計算機(jī)去處理各種信息，如文字、圖像、聲音。而計算機(jī)學(xué)科的核心問題是計算機(jī)的原理。兩者關(guān)注的方向不一樣。信息技術(shù)學(xué)科面對的是生活，而計算機(jī)學(xué)科面對的是計算機(jī)本身。作一個類比：語文學(xué)科的主要處理工具是筆和紙，但我們不會把語文學(xué)科稱之為寫字學(xué)科。書寫只是語文學(xué)科的一部分，而語文學(xué)科關(guān)注的是更寬闊的內(nèi)容。同樣，在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)計算機(jī)的使用也是為將計算機(jī)應(yīng)用到生活中服務(wù)的。

學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的基本任務(wù)

由于學(xué)校生剛剛接觸計算機(jī)，我們不得不將大部分精力花在如何讓同學(xué)嫻熟把握計算機(jī)的基本操作上面，而對于更廣泛的應(yīng)用著力不多。但我們要看到，學(xué)校信息技術(shù)教育并不是信息技術(shù)教育的全部，而是信息技術(shù)教育的最底層，也就是最基礎(chǔ)的部分。許多現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)不了的想法，將是學(xué)校、高中信息技術(shù)學(xué)科的任務(wù)。

在學(xué)校階段我們盼望同學(xué)到達(dá)什么程度呢？信息技術(shù)學(xué)科的成果很難量化，我先談一談可以量化的這一部分。在信息技術(shù)學(xué)科中，可以量化的也就是同學(xué)輸入文字的速度。這又分兩個方面，一個是英文輸入速度，一個是中文輸入速度。

鍵盤是計算機(jī)最重要的輸入設(shè)備，嫻熟地把握指法是學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必備的力量。鍵盤不僅僅要會用，而且要快。而要快，把握好指法是極其重要的。所謂英文輸入就是一個訓(xùn)練指法的過程。依據(jù)幾年來教學(xué)的實(shí)際，我覺察假如進(jìn)行一個學(xué)期的指法訓(xùn)練，同學(xué)絕大部分可以到達(dá)每分鐘輸入２０個字母以上的速度，大部分可以到達(dá)每分鐘３０個字母以上。國家計算機(jī)一級所要求的英文輸入速度是到達(dá)每分鐘６０個字母以上，這是成人的標(biāo)準(zhǔn)。個人認(rèn)為，可以采納以下標(biāo)準(zhǔn)作為我們的任務(wù)。即同學(xué)畢業(yè)時到達(dá)每分鐘輸入３０個字母以上，正確率９８％以上〔輸入過程中允許修改錯誤，計算最終的正確率〕，指法正確。

我一般是在第一個學(xué)期學(xué)習(xí)指法，而漢字的輸入是放在其次個學(xué)期。經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，同學(xué)一般能到達(dá)每分鐘５個漢字以上，也是國家計算機(jī)一級所要求的每分鐘輸入１０個漢字的一半。以此為標(biāo)準(zhǔn)的話，同學(xué)畢業(yè)時應(yīng)到達(dá)每分鐘輸入５個漢字以上，正確率９８％以上，指法正確。

這兩個標(biāo)準(zhǔn)并不是很高的要求，我心目中的抱負(fù)要求是到達(dá)國家一級的輸入標(biāo)準(zhǔn)。但考慮到目前計算機(jī)的普及率不算太高，同學(xué)家中計算機(jī)的擁有率太低。據(jù)我的統(tǒng)計，全校各班中，計算機(jī)擁有率最高的一個班有１９人擁有計算機(jī)，占全班人數(shù)的４１％，最低的一個班無一人擁有計算機(jī)，比率為０％。全校共１５６人擁有計算機(jī)，比率為１６％。在這種狀況下，信息技術(shù)教學(xué)的效果完全*課堂４０分鐘來支持，自然不能要求過高。況且一周一節(jié)課，本身對于教學(xué)效果的穩(wěn)固是極為不利的。

除文字輸入之外的內(nèi)容，都是無法進(jìn)行量化的。只能針對詳細(xì)的作品進(jìn)行詳細(xì)的評判。那么什么是我們應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的最低標(biāo)準(zhǔn)呢？我想，至少應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)把握教材中范例的制作。范例之外，就是同學(xué)海闊天空的想象了。同學(xué)依自己的力量能夠到達(dá)什么程序都可以。從面對全體同學(xué)的角度來講，我們首先要把握是一個最低的尺度，全部同學(xué)才能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)。

《中學(xué)校信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出，學(xué)校階段的教學(xué)目標(biāo)是：

１、信息技術(shù)的`應(yīng)用環(huán)境和信息的一些表現(xiàn)形式。

２、建立對計算機(jī)的感性熟悉，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培育同學(xué)學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的愛好和意識。

３、在使用信息技術(shù)時學(xué)會與他人合作，學(xué)會使用與年齡進(jìn)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

４、能夠在他人關(guān)心下使用通訊遠(yuǎn)距離獵取信息、與他人溝通，開展直接和的學(xué)習(xí)，進(jìn)展個人的愛好和愛好。

５、知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任感。

這是一個寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，難以應(yīng)用到詳細(xì)的評價中去。所以我考慮是否能在教學(xué)中引入一點(diǎn)詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣在評價教學(xué)和評價同學(xué)時也就有了詳細(xì)的依托。

也就是前文提到的兩條標(biāo)準(zhǔn)：

１、把握指法，英文輸入到達(dá)每分鐘３０個字母以上，中文輸入到達(dá)每分鐘５個字母以上；

２、使同學(xué)能夠完成教材中范例的制作。

一種教學(xué)原則，兩種教學(xué)方法

信息技術(shù)教學(xué)中最常用也最有效的教學(xué)原則就是任務(wù)驅(qū)動。將一堂課的內(nèi)容分解為一個個任務(wù)，由易到難，由教材到擴(kuò)展，由仿照到創(chuàng)作。這樣易于構(gòu)建有序的課堂，同學(xué)與老師之間易于形成互動。老師可以通過前一個任務(wù)的執(zhí)行狀況來針對性地設(shè)置下一個任務(wù)，敏捷度大，實(shí)踐性強(qiáng)。

任務(wù)驅(qū)動可以通過兩種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。一個是自主探究，一個是演示法。這兩種方法各有利弊。

自主探究有利于培育同學(xué)的自學(xué)力量和制造力量，這對于信息技術(shù)而言是至關(guān)重要的。計算機(jī)的軟硬件進(jìn)展極快，不具備自學(xué)力量則難以跟上時代的節(jié)奏，不具備制造力量則無法將信息技術(shù)運(yùn)用到生活中去。但其弊端則在于對同學(xué)的力量要求太高。學(xué)校生的自學(xué)力量本身就弱，個體差異又大。依據(jù)本人的教學(xué)閱歷，采納自主探究的形式，會比較明顯地消失兩級分化的現(xiàn)象。其中的部分同學(xué)對計算機(jī)的把握程度很快就超過了一般成年人的水準(zhǔn)，所制作的作品常常令我嘆賞。但同時，另一部分同學(xué)則什么也沒學(xué)到，一堂課下來無所事事。這種差異不僅消失在同一個班的兩類同學(xué)之間，同時也消失在不同班級的對比之中。

同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一門課程可以培育的，假如同學(xué)本身沒有養(yǎng)成自主探究的素養(yǎng)，采納自主探究的形式就很簡單變成放任自流。這時，就需要利用演示法來進(jìn)行訂正。

所謂演示法，其實(shí)質(zhì)就是由老師供應(yīng)一個操作的范本，而同學(xué)通過對老師操作的仿照來獵取學(xué)問和力量。這種方式對同學(xué)力量的進(jìn)展而言不是一個好的選擇，其優(yōu)勢在于面對全體同學(xué)，全部同學(xué)的力量都將得到增長。

這兩種教學(xué)方法都有其可取之處，在詳細(xì)運(yùn)用時要依據(jù)同學(xué)的狀況來選用。也就是依據(jù)同學(xué)完成任務(wù)的狀況來確定是連續(xù)自主探究，還是由老師來做一個示范。以個人的看法，在課堂上多做些演示是有益的。由于計算機(jī)的普及問題及同學(xué)的年齡問題，同學(xué)的基礎(chǔ)大多較弱。演示法有利扎實(shí)同學(xué)的基礎(chǔ)，同時也有利于掌握課堂秩序。對于剛從事信息教學(xué)的老師或是同學(xué)基礎(chǔ)薄弱的時候，追求先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，經(jīng)常會產(chǎn)生南轅北轍的效果。這時候，由傳統(tǒng)的教學(xué)方法入手會有益一些。

教材的取舍

《中學(xué)校信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，將學(xué)校信息技術(shù)劃分為６個模塊。

模塊一信息技術(shù)初步

模塊二操作系統(tǒng)的簡潔介紹

模塊三用計算機(jī)畫畫

模塊四用計算機(jī)作文

模塊五網(wǎng)絡(luò)的簡潔應(yīng)用

模塊六用計算機(jī)制作多媒體作品

其中前面四個模塊是基本模塊，后面兩個是拓展模塊。湖科版的教材基本上是根據(jù)這６個模塊編排的，只是多出一個電子表格模塊。

在對教材進(jìn)行取舍時，可以采納“注意基礎(chǔ)，發(fā)揮特長”的原則。

注意基礎(chǔ)

注意基礎(chǔ)是要重點(diǎn)保障基本模塊的教學(xué)，課時支配多一些，內(nèi)容深化一些。老師對教材要有一個整體的把握，弄清晰各個模塊之間的關(guān)系，各學(xué)問點(diǎn)之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中才易于把握前后關(guān)系，理順?biāo)季S的規(guī)律關(guān)系。

個人認(rèn)為比較重要的學(xué)問點(diǎn)有兩個，是在前期要著重解決的。一個是文字輸入，一個是文件與文件夾。

英文輸入支配在教材第一冊的７到１１課。假如根據(jù)教材去上，也就是到下半學(xué)期才開頭指法的訓(xùn)練。個人認(rèn)為可以把指法的訓(xùn)練進(jìn)行一些處理。從第一堂開頭，就每堂課支配１５分鐘左右進(jìn)行指法的訓(xùn)練。而到了下半學(xué)期，則每堂課支配２５分鐘左右的指法練習(xí)。這樣，指法可以得到長期、持續(xù)的訓(xùn)練，而同時也無礙于其它內(nèi)容的教學(xué)。指法訓(xùn)練初期可以使用“英打練習(xí)”進(jìn)行。到了后期，為了防止同學(xué)對指法訓(xùn)練的厭倦，可以實(shí)行更換軟件的方式來保持同學(xué)的耐煩。也可以采納一些指法嬉戲軟件，如“瘋狂五指”一類。

漢字輸入支配在教材其次冊的第五課，在教學(xué)中也可以采納類似的方法，將練習(xí)時間分散到每堂課中。只有這樣才能保障同學(xué)有充分的時間進(jìn)入文字輸入的練習(xí)，才能夠?yàn)楹竺孢M(jìn)行的“用計算機(jī)作文”模塊打好基礎(chǔ)。

文件與文件夾是教材其次冊的第一單元。這一單元對于同學(xué)理解Windows操作系統(tǒng)很重要。同時，其中還可以培育同學(xué)利用文件夾分類管理文件的習(xí)慣。這對于同學(xué)而言，是和衣冠干凈注意個人衛(wèi)生相類似的習(xí)慣。這一單元涉及的概念許多，又很抽象，是學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中最大的難點(diǎn)。教學(xué)中一個可以使用的方法是類比，如用現(xiàn)實(shí)中文件和文件夾的關(guān)系來說明計算機(jī)中文件和文件夾的概念。一個是用舉例。對于各種不同類型的文件，給出實(shí)例來讓同學(xué)看一看、聽一聽。另外，還可以在四冊書全部學(xué)完以后，同學(xué)畢業(yè)之前，再一次回過頭來把文件和文件夾作一個討論。這時，同學(xué)已經(jīng)接觸過了多種類型的文件，能夠有更深刻的理解。畫圖、Word、PowerPoint的操作中都有涉及到文件和文件夾的地方，可以隨時加強(qiáng)同學(xué)對文件、文件夾、路徑這些概念的理解。

發(fā)揮特長

注意基礎(chǔ)的目的是扎實(shí)基礎(chǔ)，使同學(xué)堅(jiān)固把握基礎(chǔ)性、概念性的東西。發(fā)揮特長則著眼于讓同學(xué)獲得制造性。

特長有兩層含義，一個是指同學(xué)的特長，另一個卻是指老師的特長。順應(yīng)同學(xué)的特長去指引是教學(xué)中常用的，有效的方法。這需要對同學(xué)的操作進(jìn)行細(xì)致的觀看，在了解同學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提升其水平。引導(dǎo)同學(xué)參與一些競賽也是一種方法。

老師的特長也可以成為教材取舍的重要因素。學(xué)校信息技術(shù)的各個模塊，事實(shí)上是橫跨了信息技術(shù)應(yīng)用的很大的一個領(lǐng)域。很少有老師能夠?qū)τ谶@些內(nèi)容完全精通。這時候老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的特長來選擇一些模塊來進(jìn)行拓展。信息技術(shù)是要應(yīng)用到同學(xué)生活中去的，在扎實(shí)基礎(chǔ)的同時，老師可以利用自己的特長來進(jìn)行有效的拓展。

從學(xué)校信息技術(shù)老師的組成狀況來看，有不少老師都同時兼有其它科目。如美術(shù)、語文、科學(xué)、體育。對于一個同時兼美術(shù)課的信息技術(shù)老師而言，在“用計算機(jī)畫畫”模塊中就很有拓展的潛力。把美術(shù)學(xué)科中的布局觀念、繪畫常識結(jié)合到畫圖工具中來，同學(xué)的作品必定會有飛躍。而語文學(xué)科對于“用計算機(jī)作文”有自然?的指導(dǎo)作用?？茖W(xué)學(xué)科與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有親密的關(guān)系。在多媒體作品中介紹體育運(yùn)動、體育明星也大有可為。

老師在可以依據(jù)自己的特長，選擇一些自己擅長的模塊進(jìn)行拓展，多支配課時。而對于自己的弱項(xiàng)，則以使同學(xué)到達(dá)最基本的要求為目標(biāo)。此則為揚(yáng)長避短。

依據(jù)學(xué)校條件取舍教材

這個主要是指模塊五：網(wǎng)絡(luò)的簡潔應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很熱門，利用網(wǎng)絡(luò)無疑是一項(xiàng)有益的力量。但要想同時承當(dāng)幾十臺機(jī)器上網(wǎng)，對于網(wǎng)絡(luò)帶寬的要求是較高的。假如消失滿教室的同學(xué)等待一個網(wǎng)頁打開的狀況，就要對教材有所取舍。

假如有條件建立網(wǎng)頁服務(wù)器的學(xué)校，可以讓同學(xué)通過訪問學(xué)校網(wǎng)頁服務(wù)器來學(xué)習(xí)掃瞄網(wǎng)頁、BBS、E—mail等內(nèi)容，這樣可以解決外網(wǎng)速度太慢的問題。

至于有的學(xué)校，本身機(jī)房沒有上網(wǎng)又沒有網(wǎng)頁服務(wù)器的，自然是不行能讓同學(xué)親自體驗(yàn)上網(wǎng)的感受。那么模塊五也只能看些教學(xué)課件和支配同學(xué)回家自學(xué)了。

另外，湖科版的教材中，第三冊其次單元是電子表格，這不是《綱要》中的模塊。老師在處理時可以自由一些，依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來予以支配。本人一般是略講或支配幾個課時讓同學(xué)自學(xué)的。這樣一來，可以有更多的時間用于模塊四的教學(xué)。

推舉兩種教材使用支配

湖科版的教材一套四冊，而許多學(xué)校是從四班級課，一共是六個學(xué)期。這就要對教材的使用作一個支配。

第一套方案是陳凱斌老師是上個學(xué)期的教材分析中提到的：

四年一期：第一冊

四年二期：其