教師的發(fā)展與提升2

張觀成清華附中化學特級教師電話hzgc@自覺主動教研是教師

專業(yè)發(fā)展與提升的路徑論討問題你的專業(yè)是什么?小專業(yè)：學科教育教學。大專業(yè)：基礎(chǔ)教育。問題討論教師是不是專業(yè)人員嗎?專業(yè)人員對自己從事的工作的態(tài)度或目標精益求精不斷發(fā)現(xiàn)問題,不斷進行研究改進從你入職的那天起,你就有一個大專業(yè),那就是:教育;同時你還有一個小專業(yè),那就是你的學科。明白了我們的專業(yè)問題，我們就知道在哪里努力了。我曾經(jīng)走過的一段路大家在大學期間都學過：教育學、心理學、教學法等等。我把你們學習的這些都加兩個字“理論”，理論教育學、理論心理學、理論教學法?，F(xiàn)在大家從事的工作與研究，是以往學習的升級版，可以叫：實踐教育學，實踐心理學、實踐教學法。請問我為什么這樣區(qū)分？你得到了什么啟發(fā)？每一個尋求進步的教師,你的專業(yè)發(fā)展空間都在這兩個字“實踐”里。實踐出真知。比較案例:課本中的文字實驗,視頻實驗,自己親自做實驗差別有哪些?論討問題在專業(yè)上你有沒有計劃的目標?有沒有學習的榜樣?怎樣實現(xiàn)自己的目標?怎樣做好自己的工作?怎樣營造一個良好的進步環(huán)境?教育與教師你感受到教育的作用了嗎?教育是人類社會對人的再生產(chǎn),再加工。教師是人類社會中的古老職業(yè),對社會的進步起重要作用,隨著社會的進步更加走向?qū)I(yè)化。專業(yè)化成長的教師也要一專多能,不斷學習新東西。教師的教育從自我教育開始,從相信開始,相信教育才有力量。脫貧要啟智，啟智要辦學。國如此而興，家如此而旺，人才輩出，國家興旺發(fā)達。問題：你做教師的夢想是什么?你喜歡當一名化學教師嗎？這是起步做教師的抓手你想作一名什么樣的教師？你的夢想是什么？你怎樣實現(xiàn)自己的夢想？你想過嗎？計劃了嗎？行動了嗎？教師是個好職業(yè)教師是學習者、關(guān)注人的變化、關(guān)心人的成長。從人類的進步，社會的發(fā)展，團隊提升，個體完善等方面看，教師是個好職業(yè)?；瘜W教師尤其好。你認同嗎？為什么？你從化學學科中獲得的最有價值,最有用的東西是什么？離開了學科后,它仍然指導你的工作和生活。變化，平衡，環(huán)境，實驗，試驗，觀察，設(shè)計，現(xiàn)象，本質(zhì)，組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)做教育教學的有心人教師成長的三個目標一、會上課二、上好課三、有特色校本選修是發(fā)展自己特色的方向結(jié)合自己的興趣愛好，結(jié)合學生的興趣需求，結(jié)合學校的課程建設(shè)需求，結(jié)合國家的教育發(fā)展需求。教師的發(fā)展與提升方向教師發(fā)展的方向有三個維度學科教育健康你在這三方向上努力探索研究，都是在做有用功。學科發(fā)展方向?qū)W科教師發(fā)展成為本學科的內(nèi)行、專家。專家不是貼牌的事情，除了同行的認可，還有內(nèi)在的指標：（1）本學科的內(nèi)行，通曉本學科本學段的教學內(nèi)容，對教材中的缺陷了解，有應(yīng)對的方法。（2）對本學科的本質(zhì)、精髓、精神有悟，有比較深刻的理解。（3）有應(yīng)對本學科教育教學各種情況的能力。（4）良好的示范力學科教師發(fā)展成為教育的行家由學科教師發(fā)展成為教育的行家。學校教育反映在學生主體上是綜合教育，所以在從事中學教師工作時，如果只是一名學科教師，自己在工作中常常會感覺到自己知識與能力的缺陷，在教育實踐有力不從心，書到用時方恨少的感覺。要成為一名教育的行家，根據(jù)自己的實際情況，有一個大概的規(guī)劃，要在平時不斷學習積累。學科教師發(fā)展成為教育的行家我認為從以下三方面發(fā)展自己是行之有效的方法，（1）關(guān)注人類知識的發(fā)展，豐富自己的知識積累。（2）觀察各種教育現(xiàn)象，學習了解教育教學理論和一般規(guī)律，加強對教育本質(zhì)的理解。（3）進行教育探索實踐，積累教育的實踐經(jīng)驗，同時注意觀摩他人的教育實踐，豐富自己的間接經(jīng)驗。（4）身體力行和良好的示范。這兩個維度的發(fā)展，在一名教師成長中是不排斥的，而且處理好的話，有相互促進的作用。在教師成長的不同時期，可以有所側(cè)重，比如，剛?cè)肼毜那嗄杲處?，?cè)重發(fā)展學科維度，這也是從具體到一般的認知過程?，F(xiàn)在,教師一般在本學科的發(fā)展走的深、走的遠、而且有的還走的偏。走的深、走的遠我覺得也無可厚非，但走的偏應(yīng)該提醒一下。所謂走偏，就是教學活動離開了學科精神，違反教育教學的認知規(guī)律，急功近利追求教學的短期效果。一般受考試過度影響，讓片子引導的教學常常會走偏。從一個教師的成長過程看，走偏會付出能量和時間，不利于其成長為一名優(yōu)秀教師。健康方向三是健康，對于教師必須關(guān)注健康，不僅僅是生理健康，更有心理健康。這兩方面的健康讓我們勝任教育工作才有了基礎(chǔ)和保障。所以，這個維度是最重要的方面。清華大學馬約翰先生提出：健康工作五十年。這是一個很好的人生理念。我的理念是：健康生活、工作每一天。這種講法可操作性強，看起來目標小點，實際上把健康的每一天累積起來有可能大于五十年，這恐怕是我們的真正想法。你的健康，你受益、家庭受益、學生受益、學校受益、國家受益，這么多的好處，我覺得應(yīng)該是教師必須發(fā)展的維度。而且你的健康狀態(tài)直接影響你的學生，從理念到做法他們都會應(yīng)用到自己的人生中。健康應(yīng)該是健康理念下的實踐管理。教師應(yīng)該是健康的良好示范者。大多數(shù)的人健康出問題，不是基因不好，而是日積月累的不注意，身體發(fā)出SOS信號后，還不自己主動進行調(diào)節(jié)，最終造成健康問題，有的甚至現(xiàn)代醫(yī)學最先進的技術(shù)都不能挽救。人有壽數(shù)，但是大多數(shù)人達不到他的自然壽數(shù)，有時，某一點或某一方面的問題就叫整個身體系統(tǒng)休息。從物盡其用的角度看，這樣的事件發(fā)生后，無論是對國家，還是對自己，都是極大的浪費和損失。教師成長的核動力

教師成長的動力有很多，不同的人可能不同，同一個人在不同的時期可能也會有變化。在眾多的動力中，我認為有的動力具有恒久性，那就是從自己從事的學科教育，從事的中學教育中尋找，發(fā)現(xiàn)其中的美妙，這美妙使你理解感悟了大千世界許多事物，這些美的東西應(yīng)該是我們工作比較恒久的動力，是教師成長的核動力。動力常常是由具體簡單發(fā)展起來，逐漸走到高級遠大。教師提升的方法

教師提升的方法有很多，其中有一個很重要的方法，如果用一個字概括就是——變，如果用兩個字說就是——教改。教改就是教師最有意義的教科研。教改不都是轟轟烈烈的大變動,更多的是對自己教學的修正和調(diào)整。這完全由你自己決定，你的認識與心態(tài)決定你的行為。一切都在變，你不變就會不適應(yīng)，變是個體的生存法則，也是團隊的生存法則。變有主動與被動之分，但是差別很大。教改應(yīng)該是主動成分大于被動成分的變，教改是教師提升的好方法，尤其經(jīng)過兩個輪次的教師，老馬識途、輕車熟路的狀態(tài)出現(xiàn)了，變與不變的選擇顯得尤為重要。當你享受你的成功與經(jīng)驗時，你往往已經(jīng)步入下行通道。探索研究的方法、精神對學生影響很大，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有榜樣作用。發(fā)生于教師的教改條件

發(fā)生于我們的教改也是有條件的，這條件不外乎兩個方面，內(nèi)因和外因。如果我們內(nèi)心沒有教改的愿望，其他一切都沒用。當然一些外部因素刺激了你，引起你內(nèi)心的變化，產(chǎn)生了教改的沖動，隨后你就會進行教改實踐。緊跟著你的教育感受、經(jīng)驗也就開始豐收?，F(xiàn)在我主要談?wù)劷谈牡耐獠織l件，什么樣的外部條件好，什么樣的差，其實都是相對的，擇其有利的條件進行教改，充分發(fā)揮人的能動性與主動性。新學校一般有積累經(jīng)驗的需求，創(chuàng)新的意愿強。寬松、自主（自由、民主）制度比較寬松，教師有自主的時間、空間和權(quán)利。規(guī)模小點的學校一般工作起來效率高。班容量學校教改最終一定要落到班級，落到學生的，教改的班級學生人數(shù)適中較好，這樣既有比較豐富的學生樣本，又有教改變化的余地。一般班容量小的學校教改方式、方法更多，可以走的更遠。學生多樣化學生都是有差別的,如果差別較大,會給班級形式的教育教學活動帶來難度,但是從研究教育教學的角度看,教師所面對的樣本更多,遇到和處理的問題也更多,教改的外在刺激動力更大,教師收獲的教育教學個案經(jīng)驗更豐富。學校人際關(guān)系容人、有氣度、人際關(guān)系和諧的學校。教育的大形勢一般在國家、省市、區(qū)縣、學校教育教學改革呼聲高，并且倡導教師教改的時候。教師的教改不必以上條件都具備，有幾項就可以進行，如果都等齊一切都晚了。教師的教改也是可大可小，依情況而定。發(fā)生于學科上的教改、發(fā)生于課堂上的教改是最普遍的事情，也是教師追求卓越的途徑。你的課改（教改）大方向與目標

聯(lián)合國教科文組織提出了二十一世紀人才培養(yǎng)目標，叫“四個學會”，學會求知、學會做事、學會生存、學會共處。這是對全世界而言的培養(yǎng)目標，很實際，但又很寬泛。是不同地區(qū)與國家的教育共識。你的學科、課堂、活動主要目標是什么，一定要有主旨，不必面面俱到，但要有重點目標，哪怕只是一點。你的教學活動就會像是你親手細心打磨的一顆珍珠，日積月累你就有了美麗的珍珠項鏈。你的付出、感受、成績都珍藏在你的記憶中，成為你今后的經(jīng)驗。最主要是教改的過程調(diào)動了你的神經(jīng)細胞，開發(fā)了你的大腦，你有了更加完美的腦。下面我們就對學會求知、學會做事、學會生存、學會共處分解一下，這里的分解解讀肯定是不全面的，但是，它可以讓我們清楚教改的方向與目標，同時肯定了我們以往的很多做法，增強我們教改的信心。學會求知

閱讀、提問、討論實驗、驗證、試驗、研究、實踐、探索查搜資料、選擇問題、方向、材料求教、求助、考察、觀察、詢問論證、論述、總結(jié)、交流學會做事

價值觀取向、態(tài)度、情感目標、計劃、方案、設(shè)計步驟、方法、預案總結(jié)事的種類很多，不同的事對應(yīng)一系列不同的東西。好事、壞事待人接物之事、實驗探索驗證之事、家務(wù)家政、外交禮儀、組織領(lǐng)導、配合合作學會生存各種環(huán)境下的生存城市生存、農(nóng)村生存、現(xiàn)實生存、網(wǎng)絡(luò)（虛擬）生存野外生存、戶內(nèi)生存自由生存、受限生存陸上生存、水上生存、空中生存、太空生存采集、收集、交換、交流、求助、幫助合作是生存中常用的方法。學會共處人類是一個命運共同體，地球是我們共同的家園人與人人與物人與團體團體與團體地區(qū)與地區(qū)國與國共處的方式與方法：理解、互諒、尊重、謙讓、對抗。無原則的謙讓，和無底線的對抗都不是理想的共處狀態(tài)?，F(xiàn)在中國學校教育在理解、互諒、尊重、謙讓等方面講的多，在對抗方面講的少，訓練的更少。在自然界中，各種方式的對抗（如力量、速度、智力、聯(lián)合等等）也是生物生存的基本方法，我國教育應(yīng)加強這方面的意識、能力教育，加強技術(shù)與技巧訓練，增強國民的共處素質(zhì)。對于我們的學生來說，還有什么樣的目標，我想肯定有；對于你教的學生個體還有什么樣的目標，我想肯定有。例如：學會孝親、學會愛人、學會愛國、學會做人、學會創(chuàng)新、學會創(chuàng)造、學會制造等等。當教師面對學生時，教改的具體目標就會生成。特定時期的特定人群，一定有一些特定的目標，絕不是千篇一律。比如說學會生存，不同年級、不同年齡的學生就有差別。再比如學習歌唱、學生變聲期怎樣應(yīng)對,這個時期與變聲期前后都不一樣。教師工作的兩大任務(wù)傳授學科知識、技能，全面育人。發(fā)現(xiàn)特殊人才，培養(yǎng)尖子人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)

從國家層面提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才到推進落實是近年來的事，2010年6月我國制定《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》，2012年2月多個部委院所開始組織實施創(chuàng)新人才推進計劃。高考中的一個現(xiàn)象:過去一些學校還有考上清華北大的學生,近幾年就沒有了。2014年前清華北大裸分占錄取70-80%，現(xiàn)在只占15-20%，2017年浙江裸分清華10%，北大6%。這種變化體現(xiàn)了國家對人才，對創(chuàng)新人才的渴望。2011年4月清華大學針對本科生，在六個學科啟動了：“清華學堂人才培養(yǎng)計劃”，這六個學科分別是：數(shù)學、物理、化學、生物學、計算機科學、工程力學。都是基礎(chǔ)學科，意在基礎(chǔ)學科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。教改不是一句話，教改是多方位的，教改也是多層次的。教改可大可小，對于教師來說，教改就是有方方面面可以做的事，如何調(diào)動教師教改的積極性，是學校管理中值得研究的問題。在學校教育中植入以下理念會有助于教師的教改。（1）教育教學是學校授予你的權(quán)力，充分使用你的權(quán)利，積極探索教育教學改革、提升學校的教育品質(zhì)，提高自己的教育教學能力，應(yīng)該是教師的基本理念和追求。（2）不以一節(jié)課評價教師，因為教師的教育教學是系列活動。這是一句客觀的話，也是給教師教改松綁的話。我們不以一節(jié)課評價教師，但我們可用一節(jié)課研究教法，總結(jié)得失。（3）如果不談具體教改中的得失，就教師教改的精神與行為而言，對于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力具有巨大的正影響。移動互聯(lián)信息時代的教育變化學校會不會消失？或者弱化？學校教育的優(yōu)勢在哪里？學校教育教學目標要求的變化教學方式方法的變化學科的核心素養(yǎng)學校教育的核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)決定學校教育質(zhì)量的因素教育教學理念