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信息技術(shù)計(jì)劃總結(jié)之遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得?信息技術(shù)方案總結(jié)之遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是一次對(duì)教育思想的洗禮和升華,也是對(duì)教育教學(xué)方法的改進(jìn)和提升,我們老師應(yīng)當(dāng)先嘗試著轉(zhuǎn)變教育理念和方法,并逐步應(yīng)用于課堂,在不斷的思索和體會(huì)當(dāng)中得到進(jìn)步。

以下是我在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)后的心得。

在培訓(xùn)中,我傾聽了各位專家的精辟見解和各位一線老師精彩的課堂教學(xué),感到自己差距很大,在教育教學(xué)理念上存在很多偏差。

一開頭我很難轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,有一種“山重水復(fù)疑無路”的困惑感,每天的爭(zhēng)論也是疲于應(yīng)付,但隨著課程的深化,我完全拋開了頭腦中固有的教學(xué)觀念,以同學(xué)為主體思索問題,原來頭腦中壓抑很久教學(xué)反思被重新喚醒了,心情也很快輕松起來,這才是“柳暗花明又一村”。

這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)大大轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)環(huán)境,它把教育培訓(xùn)從實(shí)際課堂上搬到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里,通過網(wǎng)絡(luò),為我們制造了一個(gè)前所未有的、令人耳目一新的嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里,我們除了能閱讀大量相關(guān)理論學(xué)問文字、圖片、資料外,還可以觀看一些名師授課的視頻,領(lǐng)會(huì)名師風(fēng)采,以及觀摩各種類型的優(yōu)質(zhì)示范課錄像資料,可以學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),用于自己以后的課堂教學(xué)。

在我看來,這種培訓(xùn)的最大優(yōu)點(diǎn)在于它不受時(shí)間的限制,只要你有空,情愿學(xué)習(xí)就有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。

另外,我們還可以通過論壇跟自己同專業(yè)的老師學(xué)員進(jìn)行溝通,共同學(xué)習(xí),這也就給了大家一個(gè)共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

我有幸參與了這次培訓(xùn)。

我認(rèn)為這種培訓(xùn)很有必要,由于資源應(yīng)用的關(guān)鍵是老師,老師的進(jìn)展是學(xué)校和同學(xué)進(jìn)展的基礎(chǔ),老師的進(jìn)步是學(xué)校和同學(xué)進(jìn)步的前提。

通過學(xué)習(xí)和聽專家講座等環(huán)節(jié),我感到自己的確長(zhǎng)了不少見識(shí),教學(xué)思路敏捷了,對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向首先在課堂的設(shè)計(jì)上肯定要力求新奇,要能抓住同學(xué)的心,要講求實(shí)效性,不能為了形式而活動(dòng)多卻沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容,整堂課喧鬧一場(chǎng)卻讓同學(xué)無所獲;老師的語言肯定要有親和力,要充分敬重同學(xué),讓他們有被重視的感覺,要做同學(xué)學(xué)習(xí)上的老師,生活中的伴侶;在課堂上,老師只起一個(gè)引路的作用,不行以“滿堂灌”,更不行以老師唱主角,同學(xué)作配角。

另外老師的個(gè)人修養(yǎng)和素養(yǎng)也需要不斷提高,要靠不斷的吸取學(xué)問,學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷充實(shí)自己的頭腦,要有過硬的基本功。

通過這么多年的教學(xué)實(shí)踐,我深深的感到,要讓同學(xué)喜愛你,敬重你,首先你得要在他們面前露兩手,要讓他們佩服你,對(duì)你心服口服。

這次培訓(xùn)帶給我的是觸動(dòng)、啟迪與信念。

這一次遠(yuǎn)程培訓(xùn),給我們廣闊的老師供應(yīng)了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使我們?cè)谶@兒學(xué)習(xí)著,體驗(yàn)著,勞碌著,歡樂著。

我們對(duì)正在實(shí)踐、正在思索、正在探究也倍感困惑的問題熟悉比以前更深刻和全面了,從而使我們更堅(jiān)決地信任新課程、更清楚地理解新課程、更有效地實(shí)施新課程。

……可以說,這一場(chǎng)場(chǎng)講座,就像一份份精神食糧,不斷地滋養(yǎng)著我們的思想,不斷地賜予我們力氣,使得我們?cè)诮窈蟮慕逃缆飞夏?/p>

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