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文檔簡(jiǎn)介

觀看驛路梨花教學(xué)后心得體會(huì)(共4篇)閱讀《驛路梨花》選段,完成后面的題目。我們正在勞動(dòng),突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲,紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想:“她一定是梨花?!?/p>

瑤族老人立即走到她們面前,深深彎下腰去,行了個(gè)大禮,嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了,接著就哈哈大笑起來:“老爺爺,你給我們行這樣大的禮,不怕折損我們嗎?”老人嚴(yán)肅地說:“我感謝你們蓋了這間小草房?!?/p>

為頭的那個(gè)小姑娘趕緊插手:“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的?!苯又?,小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前,有一隊(duì)解放軍路過這里,在樹林里過夜,半夜淋了大雨。他們想,這里要有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋就好了,第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子,好奇地問解放軍叔叔:“你們要在這里長?。俊苯夥跑娬f:“不,我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的?!彼憬愫苁芨袆?dòng)。從那以后,常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機(jī)會(huì)來照料這小茅屋。原來她還不是梨花。我問:“梨花呢?”

“前幾年出嫁到山那邊了。”

不用說,姐姐出嫁后,是小姑娘接過任務(wù),常來照管這小茅屋。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花,不由得想起了一句詩:“驛路梨花處處開”。驛路梨花課后題:

1.那群哈尼小姑娘中為首的一個(gè)有什么特點(diǎn)?答:_____________________________________。2.選段插敘了一件什么事?(從原因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面簡(jiǎn)要概括)插敘的作用是什么?答:

3.揣摩下下列語句,分析加點(diǎn)詞語表情達(dá)意的作用。(1)“瑤族老人立即走到她們面前,深深彎下腰去,行了個(gè)大禮……”

(2)“不,我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動(dòng)。從那以后,常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會(huì)來照料這小茅屋。參考答案:

1.她美麗、活潑、純潔、熱情,有助人為樂的精神。2.十多年前,解放軍行軍在樹林里淋了雨,他們想道并且為過路人蓋了一座小茅屋。解放軍走了,為了繼續(xù)方便過路人,梨花姑娘常常照料這小茅屋。插敘的作用是,交代了小茅屋的搭建者、照料者,以及這樣做的原因,歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。3.(1)描寫了老人行禮的動(dòng)作,表現(xiàn)出老人對(duì)小姑娘們誠摯的感謝之情。(2)“很受感動(dòng)”表明了她對(duì)發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的解放軍同志的敬仰,也點(diǎn)出了日后照管小茅屋的感情因素。“常?!?,說明她發(fā)揚(yáng)雷鋒精神助人為樂成為自覺行動(dòng)。第2篇:《驛路梨花》反思

《變色龍》觀課報(bào)告

今天,聽了于振偉老師執(zhí)教的《變色龍》,不禁引發(fā)了我的一些思考。一、老師的引導(dǎo)要準(zhǔn)確,要盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于老師執(zhí)教《變色龍》時(shí),課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然,師生互動(dòng)頻繁,效果良好。一開始導(dǎo)入就抓住了重要的詞語“變”字,很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容,讓同學(xué)找出文中誰在變?因什么事而變?變了幾次?這一連串的有關(guān)“變”的問題學(xué)生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。二、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,理解主題?!蹲兩垺肥且黄l(fā)人深省的小說,變色龍本來是自然界的一種“善變”的樹棲爬行類動(dòng)物,在自然界中它當(dāng)之無愧是“偽裝高手”,為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物,這種爬行動(dòng)物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色,然后一動(dòng)不動(dòng)地將自己融入周圍的環(huán)境之中。作者主要通過精彩的對(duì)話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象,表現(xiàn)了他見風(fēng)使舵、阿諛奉承的卑鄙心理,極富諷刺力量。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象,理解作品深刻的社會(huì)意義。本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個(gè)人物典型來揭示作品蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義。一節(jié)課中他始終抓住這一點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了這樣的問題:主人公變的原因是什么?作者刻畫這樣一個(gè)善變的警官的目的是什么?除了警官其他人的表現(xiàn)又是怎樣?引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的俄國現(xiàn)實(shí)社會(huì),一步步提示文章的主題。設(shè)計(jì)的問題要巧妙。有時(shí)一節(jié)課僅一兩個(gè)問題,清新、自然,深入淺出,循循善誘,使學(xué)生在不知不覺中開啟了心智,獲取了知識(shí)。學(xué)生思維的涌動(dòng);推動(dòng)著課堂向前進(jìn)展,是學(xué)生對(duì)于一個(gè)個(gè)問題的破解思考,再補(bǔ)充,在學(xué)生相互完善的過程中,作者對(duì)于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學(xué)生的腦海里了。學(xué)生成了課堂的主角,這也正是朱老師正確的點(diǎn)撥所達(dá)到的效果。四、教學(xué)思路要清晰。1學(xué)生與教師的知識(shí)水平有落差,就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰,要抓住拋出問題的時(shí)機(jī),抓住閱讀課文的時(shí)機(jī);要突出一兩點(diǎn),不要面面俱到,而且應(yīng)該重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),教師要將知識(shí)內(nèi)化成自身的東西,等理解后,通過課堂,帶著知識(shí)點(diǎn)的體悟去引領(lǐng)學(xué)生。我們語文教師要學(xué)會(huì)咬文嚼字,要品味、展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通過回歸文本,在課堂上將活生生的內(nèi)容展示給學(xué)生。本堂課上,于老師就很好地做到了這一點(diǎn)。當(dāng)然本節(jié)課中我覺得學(xué)生在朗讀方面的能力還要加強(qiáng)。雖說課文很長但也可以選取幾句精彩的對(duì)話讓學(xué)生有感情地讀一讀,這樣更有助于學(xué)生對(duì)人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多,把教師的理解一味地塞給學(xué)生,沒能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文的細(xì)微處,導(dǎo)致課文的內(nèi)容沒能給他們留下多少深刻的印象。比如,奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫可以仔細(xì)品味,赫留金的手指頭和他說的幾句話也被忽略了。當(dāng)然,課堂教學(xué)需要我們不斷去完善,只有在不斷探索中我們才會(huì)不斷進(jìn)步。第3篇:驛路梨花教學(xué)反思

語文新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的界定:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!闭Z文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見語文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的。可是,學(xué)生普遍不重視語文的學(xué)習(xí),對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣。究其原因:除了社會(huì)上各種因素的影響,課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后,我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí):

“學(xué)起于思,思源于疑”,問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問題,可以迅速抓住學(xué)生的思維,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的思維,調(diào)動(dòng)他們的積極性,進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí),那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵,是激活思維和情感的一把金鑰匙。一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的,是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問——精讀——回答問題(無法解答的問題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中,我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問題。問題是閱讀思維的起點(diǎn),問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問答,而問答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問題,從而進(jìn)入沉思的過程??梢哉f,一節(jié)閱讀課如果沒有問題,他就沒有存在的價(jià)值,問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰”這個(gè)問題。教學(xué)中我想以這個(gè)問題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考:“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”?這個(gè)問題比較容易,學(xué)生通過仔細(xì)讀書就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問題為下面的問題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著,我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段,思考:“課文是怎樣描寫小茅屋的”?通過閱讀,同學(xué)們七嘴八舌說得比較全面,而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到,時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二、所設(shè)問題要由淺入深

問題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問題過大、過深、過難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來一大片誰也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí),如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫小茅屋”這個(gè)問題時(shí),就提問“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”,學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問題:

1.小茅屋的主人是誰?由于有了前面的問題作基礎(chǔ),學(xué)生在回答這道問題時(shí)興趣極高,但他們的回答過于膚淺。有的說是“瑤族老人”,有的說是“梨花姑娘”,有的說是“哈尼小姑娘”,有的說是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說,并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過大家的探討研究,最終得出令大家信服的答案:小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學(xué)生興趣高昂的樣子,我順勢(shì)又給出兩道思考題:

2.圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會(huì),這樣寫有什么好處?3.文題為何用”驛路梨花”為題,而不以”小茅屋的主人”為題?這樣問題就由淺入深,漸漸過渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了預(yù)期目的。三、所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對(duì)學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過于簡(jiǎn)單化,應(yīng)考慮到問題

3的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。綜上所述,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者?!碑?dāng)然,所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ),而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀,讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)的目的。第4篇:《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《驛路梨花》教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、檢查習(xí)過程中字詞的掌握情況。(幻燈展示)

1.給下列加點(diǎn)字注音(學(xué)生到黑板上注音)

⑴A驛路()B荊棘()C陡峭()

⑵A竹篾()B簡(jiǎn)陋()C恍惚()

⑶A麂子()B修葺()C謳歌()

2.解釋下列詞語,(本題結(jié)合課文語境進(jìn)行講解,由學(xué)生回答)

陡峭修葺恍惚修長折損悠閑

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們是否有這樣的生活體驗(yàn):我們到一座深山去玩或到荒無人煙的野外去玩,就在我們玩得十分開心而肚子開始餓起來、腿開始酸起來時(shí),天已不知不覺地暗了下來,這個(gè)時(shí)候你們最渴望的是什么呢?(有個(gè)落腳點(diǎn),哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。)要是沒有怎么辦?(只好露宿山林或野外了。)剛才我們所說的情況與今天要學(xué)的課文《驛路梨花》中的誰的遭遇相似?(我和老余)他們的問題是否得到圓滿的解決?(遇到小茅屋美美地過了一夜)通過預(yù)習(xí),有誰知道小茅屋的主人到底是誰呢?三、理清文章的線索

1.提問:誰是小屋的主人?你是如何得出這一結(jié)論的呢?(幻燈出示)板書:

誰是小屋的主人?人物所做好事

都“我”和老余

是瑤族老人照料者

主梨花和梨花妹妹

人解放軍建造者

歸納:解放軍蓋小屋,梨花和妹妹照料小屋,過路者也為小屋做貢獻(xiàn),小屋不屬于某個(gè)特定的人所有,它屬于共同建設(shè)小屋的人們。從這個(gè)意義上講,建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。2.提問:作者在解決這一問題時(shí),是否把答案一下子就告訴我們?他運(yùn)用了什么樣的寫作方法?(可作如下提示:“誰是小屋的主人”這一問題,文中出現(xiàn)過幾次?分別由誰在什么情況下提出的?)

明確:提出三次懸念、二次誤會(huì)。(可依據(jù)板書加以歸納。)這樣寫使得文章層層設(shè)疑,又層層誤會(huì),于是懸念疊起,文章曲折生動(dòng),引人入勝。3.這個(gè)故事前后跨越十幾年時(shí)間,可作者卻先講了現(xiàn)在所發(fā)生的事,即我和老余發(fā)現(xiàn)茅屋并住宿,再講茅屋的由來,這種的寫作順序叫什么?(倒敘)在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時(shí),作者也不是直接寫,而是通過梨花妹妹之口,側(cè)面加以敘述,這種在原有敘事的基礎(chǔ)上,插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么?(插敘)文中運(yùn)用倒敘和插敘把十幾年間發(fā)生的事貫穿起來,集中于一個(gè)晚上和一個(gè)早上來寫,這樣文章內(nèi)容顯得十分集中且曲折生動(dòng),富有變化。四、提示文章中心

1.討論文中

一、二兩個(gè)寫山的段落,看看小屋是在什么樣情形下被發(fā)現(xiàn)的,從中明白小屋建造的重要意義。明確:我和老余趕山路,正擔(dān)心要在“這深山中露宿”時(shí),巧遇”出現(xiàn)在梨樹林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。提示:作者為什么要寫山的特點(diǎn)呢?寫山的段落在文中有什么作用?明確:三個(gè)動(dòng)詞--挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多,陡峭、茂密渲染了山勢(shì)的險(xiǎn)峻,從山的三個(gè)特點(diǎn)看,再結(jié)合暮色中深山趕路人的特定心情,突出山勢(shì)的描寫,更能襯托我們焦急的心情,也更加反襯出小屋在這里出現(xiàn)的必要性,方便過路人,給過路人帶來希望。2.作者在寫到小屋時(shí),從哪幾方面來總寫小屋的陳設(shè)?明確:⑴寫屋內(nèi)陳設(shè):大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”,還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內(nèi)外貼的告示:門板上有熱情的“請(qǐng)進(jìn)”兩字,墻上有為客人提供服務(wù)的幾行粗大的字:“屋后邊有干柴,梁上竹筒里有米,有鹽巴、辣子?!?/p>

板書(略)

3.作者為什么要如此細(xì)致地寫小屋的總陳設(shè),這表現(xiàn)了小屋主人具有什么樣的精神?明確:寫環(huán)境是為了寫人、寫人的精神。通過寫小屋里生活急需品考慮周到,都安排好了,可見小屋主人為人服務(wù),不單真誠熱情,而且細(xì)致周到,而這,正是助人為樂的雷鋒精神的表現(xiàn)。這樣的環(huán)境描寫有力地突出了文章的中心思想。五、明確寫景的作用

討論:本人題目叫”驛路梨花“,也就是說課文要以梨花作為線索,找找看,文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處?各在文章的哪一部分?分別起著什么作用?明確:三處出現(xiàn)梨花。(由學(xué)生找出并朗讀出來)

一寫梨花(在文章開頭。我和老余走著,他突然指著前面叫了起來,“看,梨花!”白色梨花開滿了枝頭,多么美麗的一片梨樹林啊!借助淡淡的月光,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身

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