2023年秦兵馬俑教學(xué)反思篇

2023年秦兵馬俑教學(xué)反思篇秦兵馬俑教學(xué)反思1

1、信息整合開拓學(xué)生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學(xué)習(xí)過程中，適時(shí)地出示這些圖片、錄象，很快把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……為學(xué)生更真實(shí)地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了學(xué)問，增長了見識。

2、給學(xué)生臺階，教會他們“說”。這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來視察事物，并運(yùn)用了很多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地視察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象?？紤]到學(xué)生對斗爭的場面不太熟識，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示兩張典型的圖片，讓學(xué)生視察想象，讓學(xué)生仿照書上的句型“有的……有的……”說一段話，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的`語文素養(yǎng)。教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問、駕馭新學(xué)問的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓大腦“活”起來。愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，我擅長引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最干脆、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。學(xué)完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰(zhàn)，這場斗爭充分顯示了秦人的先進(jìn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和才智。看完錄象，請學(xué)生說說自己此時(shí)的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學(xué)生說說，你似乎聽到他們再說些什么。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

但這堂課，存在著很多不盡人意的地方：

1、學(xué)生發(fā)言不夠熱情。

2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行溝通，經(jīng)常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

3、學(xué)生學(xué)得不夠深刻。在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生閱讀這么豐富的資料，學(xué)會選擇，打算溝通不是一件簡單的事。課堂上，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，內(nèi)心其實(shí)沒有深刻的體會。語文課必需帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。

秦兵馬俑教學(xué)反思2

１、創(chuàng)建了看的機(jī)會，讓學(xué)生的眼“活”起來：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)建多看的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的眼睛來視察。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)建了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在課件中收集了很多有關(guān)兵馬俑的`資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學(xué)生更真實(shí)地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了學(xué)問，增長了見識。

２、創(chuàng)建了說的機(jī)會，讓學(xué)生的嘴“活”起來：

教化家陶行知先生說過：“獨(dú)創(chuàng)千千萬，起點(diǎn)在一問?！庇袉栴}是主動(dòng)思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的起先。我激勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進(jìn)行具體介紹。又如教學(xué)完第９自然段，讓學(xué)生仿照“有的……有的……”說一段話，加強(qiáng)語文訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。字串3

在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問、駕馭新學(xué)問的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

３、要?jiǎng)?chuàng)建做的機(jī)會，讓學(xué)生的手“活”起來：

有了學(xué)問，并不等于有了實(shí)力。只有學(xué)問內(nèi)化了，才能說學(xué)問就是力氣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際須要的識字實(shí)力、閱讀實(shí)力、寫作實(shí)力、口語交際實(shí)力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探究學(xué)問的奇妙，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高實(shí)力。

在教學(xué)過程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌相互合作，閱讀拓展閱讀中的文字及圖片等，選擇自己最感愛好的一種兵馬俑進(jìn)行深化探討，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培育了學(xué)生的合作探究實(shí)力。

４、要?jiǎng)?chuàng)建想的機(jī)會，讓學(xué)生的腦“活”起來：

愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中，要擅長引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最干脆、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。

語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

秦兵馬俑教學(xué)反思3

《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章。該課文干脆從兩方面具體介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明白兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，精確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，特性顯明的特點(diǎn)。文中既有說明、描寫的文字，也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間劇烈的民族驕傲感。

在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞秦兵馬俑的規(guī)模、類型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器雄偉氣概，培育學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的愛好，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑雄偉的氣概和顯明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)小組探討、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參加課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點(diǎn)，完全把思索的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主子翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參加到本課的教學(xué)內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。進(jìn)入《秦兵馬俑》課文以后，發(fā)覺學(xué)生很簡單的就能進(jìn)入我的.教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過課后細(xì)致分析，發(fā)覺關(guān)鍵緣由在于學(xué)生的預(yù)習(xí)工作完成的相當(dāng)不錯(cuò)，就如發(fā)覺其中的一個(gè)小組在展示兵馬俑的特性特點(diǎn)時(shí)能通過動(dòng)作表演進(jìn)行展示，還有對兵馬俑的神態(tài)各異進(jìn)行補(bǔ)充都完成的讓人出乎意料，這都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣自主學(xué)習(xí)的方式很值得大家共享。學(xué)生在學(xué)中找尋到學(xué)習(xí)的歡樂，老師在教學(xué)中的得到輕松和便利。

在上本課時(shí)，同時(shí)也存在著一些不足之處，一、對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生讀的較少。所以一節(jié)課下來似乎缺少了點(diǎn)什么。二、在教學(xué)過程中，對于那些發(fā)言比較精彩的學(xué)生沒有進(jìn)行剛好的評價(jià)，只注意學(xué)生回答的符合不符合文章的要求，只注意如何激發(fā)學(xué)生民族驕傲感，就忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，這也正是在教學(xué)閱歷方面不夠成熟所造成的疏漏；三、在文中最終一段中，過多強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的愛國之情民族驕傲感，但在教學(xué)過程中就少了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生在課程上談?wù)撆c之相關(guān)的內(nèi)容并用文字的形式記錄下自己的所思所想，而變成課后讓學(xué)生去完成這項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)在課堂的臨場表達(dá)或臨場作文有助于學(xué)生的應(yīng)變實(shí)力和表達(dá)實(shí)力，同時(shí)能幫助不敢發(fā)言的學(xué)生一次機(jī)會和激勵(lì)。

經(jīng)過《秦兵馬俑》教學(xué)以后，有得有失，在自己反思中找尋自己的不足之處，漸漸的改正，只有這樣的不斷反思積累才會克服自己的弱點(diǎn)，更上一層樓。

秦兵馬俑教學(xué)反思4

今日上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個(gè)標(biāo)題，心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，很喜愛這篇課文。

文章的結(jié)構(gòu)很明顯，我先從中心句入手，學(xué)生一下子就找到了這個(gè)句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“絕無僅有、享譽(yù)世界”，然后再由這兩個(gè)詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時(shí)，重點(diǎn)采納了學(xué)生自讀，勾出讓他有這種感受的句子，然后感情朗讀。感覺學(xué)生找的也比較準(zhǔn)，讀的也還到位，唯一的缺憾是沒有多媒體課件，不能讓他們親眼目睹，雖然結(jié)合了書上的圖片，但那種震撼的感覺自然也就缺了幾分。

在理解兵馬俑的“類型眾多、特性顯明”時(shí)，原來想采納學(xué)生自學(xué)自己喜愛的那段來學(xué)習(xí)，但在看書上的圖片時(shí)，學(xué)生爆發(fā)了爭吵。認(rèn)為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是，我確定變更學(xué)習(xí)方法。我讓他們自己細(xì)致閱讀三段文字，找出屬于自己的依據(jù)。學(xué)生靜下心來，細(xì)細(xì)讀文章，有幾特性急的沒有讀完就想說，也被別人指責(zé)，讓他們細(xì)致讀課文。我很興奮地看著他們細(xì)讀課文，然后在許多孩子舉手時(shí)，沒有馬上讓他們說，讓他們自己探討。學(xué)生立即熱情地探討起來。沒過一會，盡然達(dá)成了共識，教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時(shí)候，我發(fā)覺孩子們不但細(xì)讀了課文，細(xì)致視察了圖片，而且還進(jìn)行了仔細(xì)的思索。他們的理由不但充分，還有一些我沒有留意到的地方，看來這部分的`內(nèi)容在他們自己的學(xué)習(xí)中解決了，我只是讓他們感情朗讀競賽，就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的許多，然后我讓他們寫下來。

在學(xué)習(xí)最終一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。我想：許多時(shí)候，我們低估了學(xué)生的實(shí)力。

秦兵馬俑教學(xué)反思5

教學(xué)本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，學(xué)生很是興奮?！肚乇R俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰慧才智，表達(dá)了作者對光輝絢麗的中華民族藝術(shù)的酷愛。

這天，上了《秦兵馬俑》的其次課時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象顯明。從而感受中華民族悠久絢麗的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。語文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一體。所以我抓住語言文字，讓學(xué)生感悟形象，體會感情，學(xué)習(xí)表達(dá)，塑造心靈，陶冶情操。本課時(shí)的教學(xué)，我以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象顯明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中確立了語言文字的主體地位，在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀通、讀透文本，因此，學(xué)生體會很深。比如，學(xué)生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來說明秦兵馬俑宏大的規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，精確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、特性顯明的特點(diǎn)。將課堂還給學(xué)生，讓他們自我多讀、感悟，然后介紹給大家。

在教學(xué)中，我先以“將軍俑”為例，詳細(xì)分析一下他的.顯明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，確定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了很多資料，圖片、視頻，透過這些給學(xué)生更多的相識。多媒體資料激發(fā)了學(xué)生的無限遐想，多媒體的運(yùn)用很適當(dāng)、適時(shí)。在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時(shí)，我讓他們自讀，然后讓學(xué)生做神態(tài)，讓別的學(xué)生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出舉薦。對于后面的省略號，我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài)，學(xué)生說的許多。在學(xué)習(xí)最終一節(jié)的時(shí)候，主要還是讓學(xué)生們讀后感悟，學(xué)生們談的不錯(cuò)。

秦兵馬俑教學(xué)反思6

上完《秦兵馬俑》一課，心中有很多的感受，同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久絢麗的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的才智，教學(xué)過程中學(xué)生也時(shí)常發(fā)出由衷的贊美。

這篇課文原委應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作實(shí)力，做到讀寫結(jié)合。

《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！倍酒n文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采納數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；綻開豐富的想象，運(yùn)用比方、排比等修辭手法；采納“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為其次課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。

本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí)，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的特性特征，同時(shí)綻開了豐富的'聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑栩栩如生地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向無敵，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的超群的制作工藝并為之驚羨，又習(xí)得這種視察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必需以文本為依托，以言語為聚集點(diǎn)綻開教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學(xué)生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以相識哪個(gè)是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任的高級將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生新奇，此一問，是學(xué)生不曾想到過的，必定會活躍學(xué)生的思維，在對比溝通中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、特性顯明。

除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并綻開了豐富的聯(lián)想。這一段文字特別精致，也是本節(jié)課教學(xué)的重

點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。

總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于觀賞秦兵馬俑的類型眾多、特性顯明的同時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫作方法，最終要求學(xué)生視察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進(jìn)行描寫，效果良好。

秦兵馬俑教學(xué)反思7

課堂起先，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣概恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚蒼涼的音樂回蕩在學(xué)生耳際的時(shí)候，學(xué)生的心靈活受到一種劇烈的震撼。這個(gè)時(shí)候，我問學(xué)生看完之后哦的感受，然后引出全文的過渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明。

《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、特性顯明這兩個(gè)方面的內(nèi)容，條理清晰。作者對兵馬俑的外觀形象進(jìn)行了極其生動(dòng)的描繪，尤其是捕獲了兵馬俑的神態(tài)，描寫得活靈活現(xiàn)。

有鑒于此，在設(shè)計(jì)其次課時(shí)的教案時(shí)，我圍繞文章的過渡句設(shè)計(jì)了兩大板塊。

第一板塊是對第2自然段的學(xué)習(xí)，即領(lǐng)悟文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個(gè)問題總領(lǐng)“讓我們一起來看一看作者運(yùn)用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運(yùn)用的說明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深化細(xì)致的探討，排列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣概磅礴、工藝精致這幾方面的特點(diǎn)，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說得有理有據(jù)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間偏多，導(dǎo)致后面的教學(xué)太過急促。

其次板塊是對3—10自然段的學(xué)習(xí)，主要要引導(dǎo)學(xué)生透過兵馬俑的'神態(tài)、動(dòng)作來領(lǐng)悟不同傭的特點(diǎn)。但秦兵馬俑所處的時(shí)代終歸離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的才智，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了許多相關(guān)的資料和圖片，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開課本，去字里行間自己去朗讀，去細(xì)細(xì)品嘗，說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最終引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設(shè)想是總結(jié)“有的……似乎……”的寫法后，配上圖片，讓學(xué)生用“有的……似乎……”練習(xí)說話，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒有加以說話訓(xùn)練，這是本堂課最讓我覺得最缺憾的。

課文的最終一個(gè)小節(jié)，比較簡潔，所以我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說說自己的體會，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所供應(yīng)的資源，著重理解“絕無僅有”這個(gè)詞，以此來體會古代勞動(dòng)人民的那種絕無僅有的創(chuàng)建才能，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。

秦兵馬俑教學(xué)反思8

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一場智能的革命，也是一場學(xué)習(xí)的革命，它從根本上變更了學(xué)習(xí)者聯(lián)系世界的方式，對最大限度地拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)問與發(fā)展的空間，對人的素養(yǎng)的全面發(fā)展有著不行低估的意義。

小學(xué)語文人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課生動(dòng)地描繪了秦馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、特性顯明的特點(diǎn)。課文看似描寫簡潔，實(shí)質(zhì)距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，采納網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用賞讀課文、閱讀網(wǎng)頁、搜集資料、想象溝通等符合六年級學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)力結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的愛好，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息溝通，通過信息溝通實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個(gè)課堂教學(xué)形成共識、共享、共進(jìn)的氛圍。

我設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課《秦兵馬俑》的教學(xué)基本流程是：供應(yīng)環(huán)境──個(gè)人探究──碰撞激發(fā)──溝通內(nèi)化──延長拓展。本課的教學(xué)我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)時(shí)，避開枯燥的講解，讓學(xué)生充分地誦讀、充分地閱讀專題網(wǎng)站中的內(nèi)容，讓他們在輕松開心的氛圍中學(xué)習(xí)課文的.語言，領(lǐng)悟文章的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這堂課中引導(dǎo)學(xué)生把自己對課文的感悟表現(xiàn)出來，使學(xué)生受到情的感染和美的熏陶。

教完這堂課，我反復(fù)總結(jié)得與失，發(fā)覺有著很多地方值得思索：

１、這一堂課從備課到制作網(wǎng)站，花費(fèi)了我近兩個(gè)星期的時(shí)間。工作效率體現(xiàn)在什么地方？值得探討！

２、在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生閱讀這么豐富的資料，學(xué)會選擇，打算溝通不是一件簡單的事。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。如何把學(xué)生情感引發(fā)出來我還是很迷茫。

秦兵馬俑教學(xué)反思9

在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學(xué)生們收集了很多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更真實(shí)地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了學(xué)問，增長了見識。

上《秦兵馬俑》一課時(shí)，心中驀然想起曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，也就喜愛上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。

1、創(chuàng)建了看的機(jī)會，讓學(xué)生的眼“活”起來。

我可以利用現(xiàn)在高科技教學(xué)資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)建多看的機(jī)會，讓學(xué)生用自己的眼睛來視察。大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)建了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。

2、創(chuàng)建了小組合作的`機(jī)會，讓學(xué)生的嘴“活”起來。

如通過默讀課文，讓學(xué)生合作溝通并探究自學(xué)問題。并選擇自己最感愛好的一種進(jìn)行具體介紹，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問、駕馭新學(xué)問的愛好，又培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、要?jiǎng)?chuàng)建表演的機(jī)會，讓學(xué)生全身“活”起來。

有了學(xué)問，并不等于有了實(shí)力。只有學(xué)問內(nèi)化了，才能說學(xué)問就是力氣。因此在教學(xué)中要求學(xué)生大膽想象表演，如：爭當(dāng)小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)，小組通過合作組織支配學(xué)習(xí)，自覺地探究學(xué)問的奇妙，在表演中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高綜合實(shí)力。

4、要?jiǎng)?chuàng)建想的機(jī)會，讓學(xué)生的腦和手“活”起來。

愛因斯坦說：“想象力比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉?！痹诋?dāng)堂訓(xùn)練中，我擅長引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學(xué)生留下最干脆、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培育。

上《秦兵馬俑》一課后，我有所缺憾，我的語言表達(dá)不太流暢，導(dǎo)致在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中過度不太自然，但我會不斷學(xué)習(xí)閱歷，加強(qiáng)自己的基本教學(xué)功，使自己快速成長起來。

秦兵馬俑教學(xué)反思10

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價(jià)的本領(lǐng)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象顯明。從而感受中華民族悠久絢麗的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，我嘗試了以下的做法。默讀有利于學(xué)生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學(xué)習(xí)語文的重要方法。學(xué)生在品嘗語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增加了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利于語文本領(lǐng)的提高。在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織合作學(xué)習(xí)，使得每個(gè)人在小組溝通的時(shí)候都有話可說，將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。傾聽別人的看法是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，假如不留意引導(dǎo)訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。

從學(xué)生的發(fā)言能夠看出，個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的效果非常明顯。在春風(fēng)化雨，潤物無聲的教學(xué)中，老師剛好抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學(xué)生感受到了祖國的強(qiáng)大，增加了學(xué)生的.愛國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，確定是不夠的。還應(yīng)當(dāng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。

秦兵馬俑教學(xué)反思11

課堂教學(xué)有效性的最基本的要求是探討好三維目標(biāo)，落實(shí)好三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的三個(gè)層面是相互聯(lián)系的整體。其一學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的核心，注意對基本的歷史學(xué)問和基本技能的.傳授；其二過程與方法是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的保證，注意學(xué)生自我發(fā)展實(shí)力的培育；其三情感看法價(jià)值觀，則著眼于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，高尚的人格的形成，崇高歷史責(zé)任感使命感的養(yǎng)成，是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。因此三維目標(biāo)設(shè)定和落實(shí)是課堂教學(xué)的靈魂。

秦兵馬俑教學(xué)反思12

執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感受頗多?？v觀我的整個(gè)教學(xué)過程我相識到了以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)建了看的機(jī)會，讓學(xué)生的眼“活”起來。

語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的學(xué)問，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)建多看的'機(jī)會，讓學(xué)生用自己的眼睛來視察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了很多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……

大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)建了機(jī)會，使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切，都為學(xué)生更真實(shí)地了解秦兵馬俑供應(yīng)了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了學(xué)問，增長了見識。

2、創(chuàng)建了說和做的機(jī)會，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。

我激勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進(jìn)行具體介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生仿照“有的……好象……”

說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高實(shí)力。

秦兵馬俑教學(xué)反思13

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，也是一篇說明性的文章。該課文干脆從兩方面具體介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明白兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，精確生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)兵馬俑的類型眾多，神態(tài)各異，特性顯明的特點(diǎn)。文中既有說明、描寫的文字，也同時(shí)有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間劇烈的民族驕傲感。

在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會四字詞語成為重點(diǎn)，積累四字詞語，同時(shí)在教學(xué)中，始終圍繞秦兵馬俑的'規(guī)模、類型特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受器雄偉氣概，培育學(xué)生探究中國“世界遺產(chǎn)”的愛好，通過閱讀本篇課文，可以充分想象秦兵馬俑雄偉的氣概和顯明而豐富多樣的神態(tài)，這也恰恰成為本篇課文教學(xué)中的難點(diǎn)。

在本課的教學(xué)中，我始終貫穿著讓學(xué)生以文帶文為主線的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)小組探討、合作探究的方式，讓學(xué)生自己去參加課文的學(xué)習(xí)，談?wù)劚疚牡膬?nèi)容，感受疑難點(diǎn)，完全把思索的空間留給學(xué)生，讓他們成為課堂真正的主子翁，只有這樣才能真正地讓學(xué)生參加到本課的教學(xué)內(nèi)容上，融入課堂，感受課堂的活躍氛圍。

上本課時(shí)，同時(shí)也存在著一些不足之處，一、教學(xué)目標(biāo)缺少應(yīng)有的學(xué)問、目標(biāo)不明確不夠清楚，存在著一味的借用教參的目標(biāo)，感覺自己的教學(xué)目標(biāo)不穩(wěn)重不敢用，這樣的借用反而使得自己沒有根據(jù)自己本班的實(shí)際狀況去上課，而不能夠很好的把握教學(xué)目標(biāo)的大致內(nèi)容，使得學(xué)生也沒有頭緒；二、在教學(xué)過程中，只注意如何激發(fā)學(xué)生民族驕傲感，上課時(shí)就遺忘了挑出四字詞語讓學(xué)生去造句運(yùn)用體會，這也正是在教學(xué)閱歷方面不夠成熟所造成的遺忘。

秦兵馬俑教學(xué)反思14

指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過程中，我們老師不能一味灌輸，我們所須要做的是順勢牽引，體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性。《秦兵馬俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲著勝利的歡樂。

一、緊扣目標(biāo)，品詞析句，教學(xué)目標(biāo)第三條，要求通過品讀關(guān)鍵詞語，想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣概，感受中華民族悠久絢麗的民族文化和人民無窮的才智，激發(fā)學(xué)生的民族驕傲感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語，在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟識，在課堂上，把這些詞語放到句子教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生加以理解，這么做，是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對教學(xué)目標(biāo)其次條“正確流利有感情地朗讀課文”的深化推動(dòng)，讓學(xué)生在理解中感悟，感悟中體會情感