2023年二年級語文上冊《我是什么》教學反思

2023年二年級語文上冊《我是什么》教學反思二年級語文上冊《我是什么》教學反思1

《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識性課文。學生喜愛學習這樣的課文，因為課文里的學問是他們感愛好的、想了解的，這也是新教材的特點之一。如何抓住這點，在教學中引發(fā)學生的共鳴，讓學生與文本“對話”，我實行了一些教學手段以達到了良好的效果。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

依據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住“水”是會改變的一個過程。為了突出這個“變”，在導入時，我特意說給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學生明白小魔術(shù)師就是“水”。

二、緊扣主線，朗讀感悟

學習課件時，首先抓住中心句“我會變”。依據(jù)水的形態(tài)改變，我們從變“云”，讓學生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣，老師參加到我會變“云”，激發(fā)學生的參加面，調(diào)動學生的愛好。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的改變，重點抓字詞“落”“打”“飄”，通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟，體會用詞的.精確性。

三、利用多媒體，提高課堂效益

投映畫面，突出重點。引導學生看課件“云”在不同時間的改變，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了云的不同形態(tài)，從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時，老師引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主子。

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《我是什么》是一篇科學短文。這篇課文以環(huán)境愛護為題材，寫了小作者看到生活中的污染而產(chǎn)生的美妙愿望。全詩用兒童的語言表達兒童的內(nèi)心感受。依據(jù)本文的特點，老師把教學的重點放在學生的朗讀感悟上。文章用第一人稱“我”的敘述方式，通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態(tài)、改變以及與人類生活的`利害關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，結(jié)構(gòu)新奇，能引起學生的閱讀愛好。

在教學中，我首先讓學生選擇一個自己最喜愛的文中角色（小雪花、小雨點、小冰雹、小云朵），把自己當作是那個角色，能讓學生自然而然的走進文本，融入文本，為更好的學習本文作好打算。讓后我把課文分為三個版塊：生字王國、游樂王國、故事王國。在生字王國中我?guī)е鴮W生復習生字，練習組詞，回顧上節(jié)課生字詞的學習狀況。其次個版塊游樂王國中我先讓學生自由讀第一二自然段，然后用筆畫出描寫自己的句子。這樣學生在匯報溝通時發(fā)言就有針對性。在學習課文中，其次三段是重點段，我先讓學生找出描寫自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再讓學生自己介紹自己，讀出這些句子。學生本身帶著角色進入課文，這樣設計，學生學習起來更感愛好，更樂意學。學習語文，只有學生和老師共同走入文本，學生有愛好的去學，才能學好文本，駕馭學問。理解其次段中的三個動詞：打、飄、落是駕馭雨、雪、冰雹落到地面的關(guān)鍵詞，為了讓學生更好的理解這幾個詞，我把他們拿出來，貼在黑板上，讓學生把這些詞和雨、雪、冰雹組合在一起，并講講自己為什么這樣組合？然后，讓學生加動作把這幾個動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義。課文的第三段，是描寫水的存在的的。我讓學生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再綻開想象體會睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含義，通過動作朗讀，從而理解水在不同地方的流淌速度的也是不同的。課文第四段中我讓學生聯(lián)系實際說說溫柔的水和急躁的水在本文中的含義，在結(jié)合水作的好事和壞事中明確人們?yōu)榱斯茏∷紝嵭辛四男┓椒āＷ罱K，在故事王國中，通過讓學生看圖編故事，拓展延長水的其他形態(tài)的改變，更深化的了解水，使所學的學問更加完整，精確。

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我依據(jù)課文的特點、課標的理念和學生的實際狀況，設計教學，取得了很好的教學效果。本課時展示的是第一課時的教學過程和效果。我認為本節(jié)課在以下幾方面是比較勝利的：

1.重視培育學生的讀書實力。

通過反復讀書，從課文語言深化到內(nèi)容。初讀課文課文，要求借助漢語拼音把課文讀正確，不丟字，不加字。再讀課文，要求做到語句通順、讀流利，并說說“你認為他是什么”，這時學生對課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后，自己再邊讀課文邊思索：從什么地方看出是“水”，這就須要學生抓住詞句去理解，在學生溝通的過程中，老師引導他們深化理解語言，并在理解基礎上再有語氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語氣，逐步提高要求。隨之對課文的理解也就由膚淺逐步深化。

而且老師依據(jù)須要設計了多種形式的讀，如個人讀、指名讀、齊讀、師生協(xié)作讀等，以保持學生讀的愛好。

2.教學設計新奇有創(chuàng)意。

老師依據(jù)本文特點，導入以通過看動畫、猜謎語的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學生新奇心，主動學習的愿望;接著支配了不同層次的讀，讓學生在讀中感悟和理解，并在讀中找到答案，積累語言。教學過程中老師與學生同等對話，起到了組織者、指導者的作用。

3.重視引導學生理解和積累課文中精彩的詞句。

起到了語文課豐富學生語言，感受漢語語言美的作用。如：理解課文通過“有時候”連接云在空中的三種改變，讓學生在生活實際和分角色朗讀中體會作者用詞的`奇妙;對“打、落、飄"三個動詞讓學生在黑板上搭配詞語，聯(lián)系生活閱歷體會用詞之精確。激勵學生當堂背一背自己喜愛的詞句。

4.重視識字寫字的教學。

課堂教學中給足學生學習的時間，尤其是對書寫的指導，保持了一貫細致仔細的風格。指導到位讓學生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎上，根據(jù)范字描一描，寫一寫，評一評。所以絕大多數(shù)學生達到了課標寫字的要求。

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《我是什么》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采納了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親昵的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)及與人的利弊關(guān)系。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態(tài)改變和人類關(guān)系的描寫，富好玩味性。內(nèi)容生動好玩，語言樸實生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福于人的道理，激發(fā)學生視察大自然的愛好、培育他們酷愛大自然的思想感情。

一、教學效果

課上，我用師生互動的方式，讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發(fā)了孩子們探求的欲望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態(tài)，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生主動性空前高漲。

另外，通過課上溝通互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福于人類的道理，從而激發(fā)了學生視察大自然的愛好、培育了學生酷愛大自然的感情，收到了很好的效果。

二、勝利之處

1、在教學時，我以學生很感愛好的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、好玩，一下子將孩子們的留意力調(diào)動起來。然后，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什么。為了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內(nèi)容，感知了課文大意，而且很簡單地就猜出是“水”。

2、有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文后，拋出問題：“我”會變成什么？同時。面對學生的回答，我剛好進行激勵表揚，鼓舞了孩子們的斗志。

3、授課中我將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式呈現(xiàn)在黑板上，讓孩子們感到親切、好玩、一目了然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了云的改變過程。從而使學生知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，使他們真正成為學習的主子。

三、不足之處

1、整體讀課文的`次數(shù)太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由于不是要求相識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過于突兀。

2、缺少收集信息和課外延長。

在處理“人們想出了種種方法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什么好方法？問題提出后，許多孩子什么也想不出來。我想假如能夠讓孩子們提前收集有關(guān)水的相關(guān)資料，然后溝通探討課前收集的有關(guān)水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過溝通，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培育其收集和處理信息的實力。

拓展環(huán)節(jié)，進一步思索：如何在生活中節(jié)約用水？組織學生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，使更多的人增加環(huán)保意識——這樣就能更加有效了。

四、改進措施

在今后的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入后檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發(fā)覺有困難的詞語并剛好板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內(nèi)容有更深刻的了解，也能牢牢記住這些生字。今后要做好課前預設，提前布置讓孩子們預習課文和打算課前資料的收集的任務。

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這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。

一、教學效果：

文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清楚，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態(tài)改變，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)改變，最終寫了水的性格改變及給人類帶來的貢獻和災難。依據(jù)水的形態(tài)改變，我從變“云”起先，讓學生理解云的改變過程，讀出自己喜愛的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的改變，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現(xiàn)象，由不同的`方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調(diào)要重點；讀“雪”“飄下來”時語調(diào)要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”時語調(diào)不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。最終，是水的性格改變。通過對“溫柔”和“急躁”這兩個詞的理解，知道水溫柔時會做許多好事，讀出溫順，和氣的感受；水急躁時做過很多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn)，我采納女生讀溫柔的部分，男生讀急躁的部分，這樣一比較起來很簡單讀好這一段。依據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培育了學生英勇的特性和探求學問的新奇心。

二、勝利之處：

對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫柔”時，為人們做的好事——澆灌田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時，為人們做壞事——沉沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難的教學目標。

三、不足之處：

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過采納不同的形式一方面激起學生學習的愛好，同時也便于更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。

四、改進措施：

老師的語速還應再慢一些。由于低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，老師的語速過快會影響學生思索的時間。在本堂課中，老師應當更多地放手讓孩子去說去想，發(fā)揮他們天真的想象力和創(chuàng)建力。

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《我是什么》是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對人類的.利弊關(guān)系。

一、勝利之處

1.謎語導課激發(fā)愛好。采納了有關(guān)天氣的謎語進行導課，快速引出對新知的學習。

2.字詞教學自主扎實。識字教學是低段語文教學的重難點，因此，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生溝通識字方法上,只在重點處點撥，幫助學生深化體會字形特點。

3.整體感知方法得當。采納關(guān)鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內(nèi)容，使他們跳一跳就能夠著桃子，學得輕松，學得開心。

4.細讀文本敏捷多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現(xiàn)水的形態(tài)改變的重點語句，采納多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠奇妙地化解本節(jié)課教學難點。

5.創(chuàng)設情境組織教學。本依據(jù)二年級學生的年齡特點，采納貼近兒童的語言，不斷的創(chuàng)設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

6.板書設計獨特新奇。我的板書設計圖文并茂，不但用貼圖展示了水的六種改變后形態(tài)，還用四個字卡展示出它們之間的關(guān)系，起到畫龍點睛之用。

二、不足之處

1.識字教學沒留意到與形近字區(qū)分教學，對于說話訓練還不夠到位。

2.朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

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教學目標：

1.正確認讀14個生字，讀準多音字“沒”。

2.學習書寫10個漢字。

3.正確、連貫地朗讀課文。

4.相識水的不同形態(tài)及與人類的關(guān)系。

教學時間：2課時

教學過程：

板塊一認讀生字，相識事物

1.認讀“滴、溪”。

（1）出示圖片：水滴、小溪。這是什么？誰相識？“滴”和“溪”有什么共同點？

要點：偏旁一樣，都是“氵”；都與水有關(guān)。

（2）課文里還有哪些字的偏旁也是“氵”，請你找一找，圈一圈。它們也和水有關(guān)嗎？

要點：“汽、江河、海洋、澆灌、沉沒”等。

（3）偏旁是“氵”的字，都與水有關(guān)。但是有些字偏旁雖然不是“氵”，但也和水有關(guān)。比如“雨”，你還能找一找?guī)в小坝曜诸^”的字嗎？

要點：“雹、雪、霧、露、霜”等。

（4）你能為這些表示水的字再組個詞嗎？看誰能組得最多。

2.整體認讀本課14個生字，讀準多音字“沒”。

提示：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、開火車給生字組詞。

板塊二朗讀課文

1.教讀長句。

（1）指導朗讀長句：升到空中，我又變成多數(shù)微小微小的點兒，連成一片，在空中飄浮。

要點：老師范讀，一種沒有重音，一種帶有重音，讓學生辨析哪種朗讀更好聽；讓學生聽讀，標出老師語氣加重的詞語“多數(shù)、微小微小、一片、飄浮”；學生仿照讀。

（2）引導學生留意朗讀時語氣的輕重改變。你來聽，哪些地方的詞語被老師重讀了？

提示：老師可示范朗讀“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了多數(shù)小水滴”等語句；學生聽讀，標出老師停頓和語氣加重的地方；學生仿照讀。

2.教讀短語連綴式語句。

（1）出示短語：

在池子里睡覺在小溪里漫步在江河里奔跑在海洋里跳舞、唱歌、開大會

誰會讀？

要點：詞組和詞組之間要留意停頓；每個短語中也有重音，例如“睡覺、漫步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會”。

（2）同樣是水，為什么在不同的地方狀態(tài)就不一樣呢？

老師：和池子、小溪、江河、海洋的特點有關(guān)；老師可出示圖片幫助學生相識。

（3）出示帶有短語的長句。老師范讀，讓學生感受怎樣讀才好聽。

提示：老師可用不同方式朗讀，讓學生辨析。第一種，節(jié)奏無改變；其次種，節(jié)奏有改變。朗讀“在池子里睡覺，在小溪里漫步”時語速放慢，聲音溫柔；朗讀“在江河里奔跑”時語速加快，聲音昂揚；朗讀“在海洋里跳舞、唱歌、開大會”時語調(diào)輕快，其中“開大會”舒緩一些。

（4）出示帶有短語的長句：

“有時候我很溫柔，有時候我很急躁。我做過很多好事，澆灌田地，發(fā)動機器，幫助人們工作。我也做過很多壞事，沉沒莊稼，沖垮房屋，給人們帶來災難?！?/p>

朗讀這句話的時候，節(jié)奏該怎么改變呢？請你自己試著讀一讀，看誰讀得富有節(jié)奏感。

提示：讀到水做的好事是快樂的，傲慢的，讀的時候語速是輕快的；做壞事時心情是低落的，語速是緩慢的，聲音是低沉的；可引導學生之間進行互評。

板塊三遷移運用

1.說說水的.改變。

（1）說“我會變”。課文中水發(fā)生了幾次改變？找一找，水變成了什么？你能把它們都圈出來嗎？誰能用“我是水，我會變成……”來把你找到的改變說一說？

提示：“我是水，我會變成汽”等；只要學生能說一個單句即可。

（2）供應句式接著說。水有那么多的改變，請你用“我是水，我會變。有時候，我……；有時候，我……”說一說水的改變。

提示：可以說水形態(tài)的改變，比如云、雨、冰雹、雪花等；可以說水在不同場景中的改變，比如在池子里睡覺，而在小溪里漫步等；可以說水性格的改變，有時候很溫柔，有時候很急躁。這一練習，目的在于讓學生借用句式復述課文。

2.精確運用動詞。

（1）出示句子：小水滴聚在一起落下來，人們叫我“雨”。有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我“冰雹”。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們又叫我“雪”。

小水滴怎么掉下來？小硬球怎么掉下來？小花朵怎么掉下來？

要點：發(fā)覺動詞“落、打、飄”。

（2）同樣是從上往下，為什么要說“小水滴落下來，小硬球打下來，小花朵飄下來”呢？都換成同樣的動詞行嗎？

提示：引導學生通過比較水滴、硬球、雪花輕重的不同，發(fā)覺水的形態(tài)不同，掉落下來的樣子也不相同，體會文章用詞的豐富性與精確性。

（3）請你來填一填。

秋天到來，我看到一片片樹葉從樹上（）下來了。

突然間下雷雨了，一個個豆兒大的雨點（）在樹葉上啪啪的響。

不知道是誰，撒了一把碎紙屑，它們像羽毛一樣從空中（）下來。

（4）這樣的句子，你還會填嗎？

一陣狂風吹來，把媽媽曬在衣架上的衣服（）了下來。

瀑布從高高的山上，一（）千里，特別壯麗。

提示：老師引導學生運用其他動作詞表示從上而下的動作。

板塊四結(jié)構(gòu)分類，學寫生字

1.出示10個生字：變、極、片、傍、海、洋、作、給、帶、壞。

（1）生視察字形結(jié)構(gòu)，嘗試歸類。

左右結(jié)構(gòu)：極、傍、海、洋、作、給、壞；上下結(jié)構(gòu)：變、帶；獨體字：片。

（2）生溝通左右結(jié)構(gòu)類字的書寫要點：留意左窄右寬。

2.重點教學：變、帶、片。

（1）生視察字形，找關(guān)鍵筆畫。

“變”下半部分的“又”要托住上半部分，橫撇和捺腳要穩(wěn)?！皫А敝虚g的橫鉤要伸展，為下半部分留出足夠空間，拖住上，蓋住下?！捌睂懞藐P(guān)鍵筆畫“豎撇”，要站穩(wěn)。其中“變”和“帶”都是上下結(jié)構(gòu)，書寫時留意重心要穩(wěn)。這三個字都要留意在田字格中的占位，居中。

（2）老師范寫，生書空。

（3）生臨寫，師巡察指導。

（4）溝通評價。

二年級語文上冊《我是什么》教學反思8

反思這節(jié)課的教學，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會、體會、感悟”教給學生，整個學習的過程就是扎扎實實進行語言文字訓練的過程，

但同時也激活了學生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了非常真實的感受，并通過極具特性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領悟、深化的`教學目的。這應當

就是語文基礎的滲透性教學，就是關(guān)注學生語感的實力培育，就是“讀”與“練”的有機整合吧。

學生通過學習能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的改變相識的還不夠。特殊是“云”，有的同學不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。

學生對生活的視察太少，許多學生都見過水的改變但是說不出來，應教化學生多留心視察生活，在生活中學習。

二年級語文上冊《我是什么》教學反思9

1、重視事物形象，主動調(diào)動學生的各種感觀去感受和體驗，能使課堂富于感染力，低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的留意，令他們產(chǎn)生深厚的愛好。假如在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設形象生動的學習情景，使能激發(fā)學生學習的愛好，全身心地投入，在不知不覺中體驗學習的樂趣。我支配了觀濤、聽濤等的觀賞環(huán)節(jié)，借助視覺和聽覺去豐富學生的感受和想象，引導他們形象地體會了大海的歡騰和喧鬧；在講解動詞運用精確性的教學環(huán)節(jié)，我在教學課件上為動詞設置相應的呈現(xiàn)動作，“落”字緩緩下，“打”字硬實地砸下，“飄”字溫柔地回旋而下，配上雨點、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫，給他們講解“雹子會砸裂西瓜”的生活實例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會，最終引導學生發(fā)揮想象用動作表演課文，學生最終聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到詳細，才能更完整地相識到那個詳細事物，相識它與事物之間的有機聯(lián)系?！庇纱丝梢?，只有化抽象的文字為詳細形象，使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接，才能引導學生真正與課文溝通，獲得生動的情感體驗。

2、低年級的課堂應當支配大量時間進行聽說讀寫的活動，不應當單純地、過細地分析課文，留意在品讀課文的過程中適當穿插語文基礎學問的講解。如我可插圖講解“澆灌”的詞語意思，相機進行情境識字的'教學，相識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等……

3、學習任務過于細化，同時布置給學生思索的問題過多，我應當把問題通過課件的形式投影在屏幕上，引導學生一邊閱讀一邊依據(jù)問題思索。我要充分豐富學生在學習過程中的反應和思索空間，留意明確學習任務并有條理地引導學生開展學習活動，同時在評價的過程中留意培育學生完整組織和表達語言的實力。重視他們學習的獨特體驗，可以實行開放式的提問，如淡化預設的詳細問題，引導學生自己發(fā)覺問題并開展自主的探究性學習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)覺，激勵學生多角度、創(chuàng)建性地閱讀。

4、我的語文基本功須要不斷地訓練和提升。如制作教學課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動畫和聲音呈現(xiàn)流水的不同動態(tài)，讓學生調(diào)動各種感觀去充分感受課文，更好地進行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和精確到位，我范讀水做壞事的句子時不應當重讀以突出水的破壞力，應當讀出水的慚愧和懊悔；融入角色是為了體會人物的心情，目的在于豐富學生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無聲”地發(fā)展學生。

5、教學觀念上，要重視學生的主體性。備課時，我要更重視備教材、備學生，奇妙地利用學生生活中已生成的學問和閱歷，引導學生深化、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語文即是生活，我要擅長發(fā)覺、思索和積累生活中的各種靈感和學問，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心始終在路上。我很興奮這次教學能用上自己云南、上海旅行時的照片和見聞，更深化的講解水文化，豐富學生的學問視野。

6、要充分把握兒童的思維和心理特點，明確語文教學須要一張一弛，適當將學習的**支配在課堂的后部分，主動探究各種方式調(diào)動學生的學習主動性。如多運用嘉獎小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。

7、合理利用教學資源，發(fā)展學生的思維。我利用圖片幫助學生相識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學生結(jié)合生活閱歷談水的作用，學生受圖片的導向影響，思路受局限打不開了，探討也不如預設的熱情。我深深感受到教學資源也須要有序地利用，才能充分開闊學生的思維和視野。

二年級語文上冊《我是什么》教學反思10

一、立足整體，激發(fā)愛好

《課標》指出：“在教學中尤其要重視學生良好的語感和整體把握的實力?！钡湍昙壵Z文教學也要著眼整體。課堂教學起先，我注意對文本的整體感知，讓學生自己讀課文，猜猜“我”是什么，以激發(fā)起學生的讀書愛好，使學生“喜愛閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材，讓學生邊讀邊思索，并用筆畫出“我”都變成了什么。最終又回來整體，有語氣地朗讀課文。

課程標準指出“語文教學應激發(fā)學生的學習愛好”。依據(jù)二年級學生的年齡特點，猜謎是他們特別喜愛的活動。在教學時，我以謎語導入，巧設懸念吸引學生留意力，激發(fā)學生學習新課的劇烈愿望。接著讓學生說說通過這些謎底發(fā)覺了什么？一下子將學生的主動性調(diào)動起來。

二、多法并舉，識記生字

低年級識字是教學的重點。初讀課文前我給學生提出要求，讓學生讀準字音，將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語，讓學生自讀、指名讀、小老師領讀等形式認讀，同時結(jié)合圖片識記：“雹”、“稼”二字，從而激發(fā)愛好，調(diào)動學生參加的主動性，從而輕松達到讀準字音，突出重難點字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會認的11個生字，通過同桌對讀的方式檢查生字的認讀狀況，并請兩組同位對讀展示。然后引導學生通過歸類識字、偏旁表義、兒歌、做動作等形式識記字形，因為，課程標準中強調(diào)識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合。最終充分讓學生自讀課文后，用自己喜愛的識字方法自主識字，再以小嬉戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>

三、以讀為本，讀中理解

“閱讀是一種特性化行為”，在指導學生朗讀時，老師可依據(jù)語言文字，進行定向引導，引導學生綻開想象，進入課文所創(chuàng)設的境界，借助語言來感受形象，使其領悟其中的感情。朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學中的重點，因為朗讀既可以規(guī)范學生的口語，也可以增加學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝灰蠋熞龑‘?，注意學生的情感體驗，即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導“悟”，啟發(fā)學生看、畫、演、議、說，化靜為動，化抽象為詳細，讓學生動口、動手、動腦，在不知不覺中領悟語言文字的美。

讓學生分組接讀課文，從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。（本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中，把自己就當成“水”，跟著大家一起“變”。這樣設計簡單激發(fā)學生探求的欲望，按課文特點進行教學，不僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài)，而且讓學生深化理解課文。）接著拋出大問題：“我”會變成什么？學生紛紛搶著回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、云；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；面對學生們的回答，我剛好表揚：你知道的真多！用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的改變：先學習描寫“汽”和“云”的句子，再學習描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，漸漸的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的精確性。學完一、二自然段后，利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片，讓學生排列水在自然界中的循環(huán)和改變，通過這一環(huán)節(jié)突破教學難點，使學生理清文章的敘述依次。老師范讀課文第三自然段，讓學生閉眼想象仿佛看到了什么，課件出示：安靜的池水；緩緩流淌的小溪；奔騰的江河；波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)運用課件充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調(diào)動學生的學習愛好和情感體驗，敬重學生的獨特體驗和感受，并通過不同角色的讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感受取代老師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，通過課件引導學生理解文章，讓學生了解水做了哪些好事和哪些壞事，并適當進行學問拓展，引導學生探討：“人類想出哪些方法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”課件出示水電站，攔河壩以啟發(fā)學生。最終請學生思索：你在生活中看到過水在變嗎