如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

—心理學(xué)的視角1如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為什么有的學(xué)生喜歡/不喜歡看書？為什么有的學(xué)生上課聚精會神？而有的學(xué)生上課做白日夢或調(diào)皮搗蛋？為什么有的學(xué)生能認(rèn)真做作業(yè)？甚至喜歡挑戰(zhàn)難題？而有的學(xué)生只會抄作業(yè)？為什么？為什么？……教師與家長們都在不斷嘗試?yán)斫夂徒忉寣W(xué)生的動機(jī)。2如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)討論：為什么優(yōu)秀學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)？3如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)討論：為什么差生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)？4如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)什么是動機(jī)（Motivation）？推動人行動的一種內(nèi)在力量。什么是學(xué)習(xí)動機(jī)？推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量。5如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)二類最基本的動機(jī)外部動機(jī)（extrinsicmotivation）學(xué)習(xí)的價(jià)值（好的大學(xué)、職業(yè)等）尋求獎勵與避免懲罰（來自教師或家長）肯定與認(rèn)可（來自教師、家長或其他尊敬的人）內(nèi)部動機(jī)（intrinsicmotivation）學(xué)習(xí)過程本身樂在其中學(xué)生渴望成功而學(xué)習(xí)，并不考慮是否有外部的獎勵或價(jià)值6如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)觀點(diǎn)分享培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是教師努力的方向即使是最優(yōu)秀的學(xué)生，也不可能每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有內(nèi)部動機(jī)隨著時(shí)間的推移，外部動機(jī)有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部動機(jī)外部動機(jī)與內(nèi)部動機(jī)并存的現(xiàn)象普遍存在當(dāng)學(xué)生缺乏內(nèi)部動機(jī)時(shí)，運(yùn)用外部動機(jī)是恰當(dāng)?shù)?；?dāng)學(xué)生已具備內(nèi)部動機(jī)時(shí)，如再運(yùn)用外部動機(jī)反而會削弱學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)7如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)家是如何來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的呢？動機(jī)理論是怎樣一步步發(fā)展起來的呢？8如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)組織動機(jī)理論的基本框架人的天性趨樂避苦（行為取向：尋求獎勵與避免懲罰）理解環(huán)境、好奇心與求知欲（需要層次論）主動、自主與控制欲（自我決定理論）先天與后天合金智力差異（分層、分類）后天知識經(jīng)驗(yàn)（先行組織者、掌握學(xué)習(xí)理論）理性反思學(xué)習(xí)成敗尋求解釋（歸因理論）；連續(xù)成功認(rèn)為自己能力強(qiáng)，產(chǎn)生自我效能感；連續(xù)的失敗認(rèn)為自己的能力不行，產(chǎn)生了習(xí)得性的無能。分析任務(wù)（目標(biāo)）的價(jià)值以及實(shí)現(xiàn)的可能性（價(jià)值/期望理論）優(yōu)秀學(xué)生具有力求成功的傾向，這就是成就動機(jī)；追求成就動機(jī)的學(xué)生有二類目標(biāo)取向（掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)），這就是目標(biāo)定向理論。優(yōu)秀學(xué)生由于長期成功產(chǎn)生了自己能力強(qiáng)的信念，并有強(qiáng)烈的自豪感，這是自我價(jià)值感。9如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)理論與關(guān)鍵概念匯總?cè)诵砸暯抢硇砸暯莾?yōu)秀學(xué)生視角1.行為取向（尋求獎勵與避免懲罰）4.價(jià)值/期望理論7.成就動機(jī)理論2.需要層次理論5.歸因理論8.目標(biāo)定向理論3.自我決定理論6.自我效能理論力求成功與避免失敗特質(zhì)習(xí)得性無能9.自我價(jià)值感理論內(nèi)控與外控10如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)行為取向動機(jī)觀人都有趨樂避苦的天性教師與家長掌控著獎勵與懲罰的權(quán)利，適度的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)如過于依賴外部控制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的求知熱情行為取向新進(jìn)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)：功能教室游學(xué)11如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)馬斯洛需要層次理論

成長需求

基本需求自我實(shí)現(xiàn)美的需求求知的需求尊重需求歸屬與愛的需求安全需求生理需求12如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)人天生有各種各樣的需要，對多數(shù)人來說，高一層次需要的產(chǎn)生以低層次需要的滿足為前提。人天性中本就有求知的需要，有些人缺乏求知欲，可能是低層次的需要沒有得到滿足的緣故。需要層次理論提供了一個(gè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的可能的框架。13如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，我們首先問……學(xué)生的生理需要滿足了嗎？學(xué)生是否餓著肚子上學(xué)？（“營養(yǎng)午餐”計(jì)劃）學(xué)生是否很口渴？學(xué)生是否很尿急？學(xué)生冬天穿曖和了嗎？夏天教室是否太熱？學(xué)生是否身體有不舒適而強(qiáng)忍著？14如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，我們再問……學(xué)生的安全需要滿足了嗎？身體上的安全學(xué)生在學(xué)校是否受到欺侮？學(xué)生在校外（公交車或?qū)W校附近）是否受到小流氓騷擾？學(xué)生是否存在家庭暴力？心理上的安全學(xué)生在課堂上是否受到教師與同學(xué)的批評與嘲笑？學(xué)生學(xué)習(xí)是否經(jīng)常失敗而導(dǎo)致心理困擾？15如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，我們接著問……學(xué)生歸屬與愛的需要滿足了嗎？愛的需要指親情、師愛與同伴友誼學(xué)生的母（父）愛滿足了嗎？學(xué)生得到了老師的喜歡嗎？學(xué)生有自己的死黨嗎？歸屬需要學(xué)生有沒有被班級所接納或所孤立（疏離現(xiàn)象）？學(xué)生校內(nèi)有自己的非正式團(tuán)體嗎？是否參加了校外不健康的小團(tuán)伙呢？16如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，我們還可以問……學(xué)生的尊重需要滿足了嗎？學(xué)生形成了自尊了嗎？學(xué)生是否得到了老師與家長的認(rèn)可？學(xué)生是否得到了同伴的尊重（羨慕嫉妒恨）17如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)從理論上講，如果學(xué)生上述需要都得到滿足，學(xué)生自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，然而現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)動機(jī)還會受到其他因素的影響。18如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)自我決定理論告訴我們……人天生有一種主動參與、自由選擇與決策的需要。剝奪人這方面的權(quán)利，不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，甚至?xí)绊懙嚼夏耆说膲勖ń?jīng)典實(shí)驗(yàn)）現(xiàn)在教育最大的問題之一是完全忽視學(xué)生這方面的天性。家長與老師以愛的名義強(qiáng)制學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課改所提倡的“自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)”正是解放學(xué)生的天性。我國新課改最大的問題是通過行政的力量強(qiáng)制性地要求老師進(jìn)行變革，而不是老師自覺自愿的行為選擇。19如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)智力本身并不屬于動機(jī)理論的范疇，但由于我國目前的教育沒有考慮到學(xué)生智力的不同層次與不同類型，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題。從客觀上講，智力存在二方面差異：層次差異（天才生、中等生、弱智生）；類型差異（多元智能）。我國的課堂教學(xué)是瞄準(zhǔn)中等生的，由此導(dǎo)致天才生與學(xué)困生的需要都得不到滿足；此外，由于目前我國唯一只以分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)校與學(xué)生，學(xué)生的多元智能的潛能也未能得到有效開發(fā)。20如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能滿足不同層次智力、不同類型智力的教育才是人性化的教育。這樣才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各發(fā)達(dá)國家與地區(qū)都把培養(yǎng)天才學(xué)生作為國家的戰(zhàn)略。美國等國家的AP（AdvancedPlacement）課程（大學(xué)先修課程）。目前已涉及22個(gè)門類，37門學(xué)科。浙師大附中直升班的大學(xué)先修課程。分層教學(xué)在中國的誤用；江蘇蠡園中學(xué)的成功案例。21如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)臺灣地區(qū)某中學(xué)數(shù)學(xué)資優(yōu)班的案例22如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)北京十一學(xué)校目前在差異性教育方面走在了全國的前列（2010～2012）。目前已經(jīng)開始做品牌輸出。北京十一學(xué)校課程研究院院長秦建云，學(xué)校變革的具體推手。與校長李希貴共同創(chuàng)造了中國基礎(chǔ)教育的奇跡。23如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)我心目中的理想學(xué)校學(xué)生智慧成長的樂園。學(xué)校必須具備：小班化國際化人性化園林化數(shù)字化學(xué)校應(yīng)是基礎(chǔ)教育研究中心、教師培訓(xùn)中心、先進(jìn)教育理念傳播中心、社區(qū)百姓學(xué)習(xí)健身中心以及國內(nèi)外一流教育專家學(xué)術(shù)交流中心。24如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一是頭腦中缺乏相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生由于聽不懂、不會做作業(yè)而缺乏學(xué)習(xí)興趣。奧蘇伯爾的名言。中國老師課堂教學(xué)擅長“輔墊”與補(bǔ)救教學(xué)。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論與洋思中學(xué)的“三清”與“四清”運(yùn)動。掌握學(xué)習(xí)與目前我國學(xué)生學(xué)習(xí)心理體驗(yàn)的具大差異。成功教育。25如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)理性反思之價(jià)值/期望理論一個(gè)人對所從事任務(wù)價(jià)值以及完成的可能性的估計(jì)，會影響到他的動機(jī)。多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的價(jià)值有較高的評估（除了少數(shù)地區(qū)又出現(xiàn)了新的“讀書無用論”或一些“富二代”外），如果他覺得自己不能上一本線，則會影響到學(xué)習(xí)動機(jī)。26如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生對考試成敗原因會有一個(gè)理性的反思，這就是著名的歸因理論。學(xué)生通常會把考試成敗歸因于能力、努力程度、考試難度以及運(yùn)氣四個(gè)因素。有二類人格特質(zhì)的學(xué)生：內(nèi)控者，把原因歸于自身，如能力與努力；外控者，把原因歸于外界因素，尋找失敗借口，以維持自尊心。27如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)外控者的歸因無助于學(xué)習(xí)。成功歸因于難度小或運(yùn)氣好，失敗歸因于難度大或運(yùn)氣不好。內(nèi)控者的歸因則要作進(jìn)一步的具體分析。無論成與敗都?xì)w因于與努力有關(guān)，這都是有利于學(xué)習(xí)的，成功了是由于努力學(xué)習(xí)，失敗了是由于沒有努力學(xué)習(xí)。最佳的歸因是成功了歸因于努力學(xué)習(xí)并且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，最糟的是失敗歸因于學(xué)習(xí)能力差。由于連續(xù)的學(xué)習(xí)成功，使得學(xué)生認(rèn)為自己能力很強(qiáng)，產(chǎn)生了自我效能感。反之，由于連續(xù)的學(xué)習(xí)失敗，使得學(xué)生認(rèn)為自己的能力很差，以致于認(rèn)為無論如何努力也無濟(jì)于事，這就是所謂的習(xí)得性無能（俗稱破罐子破摔）28如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)失敗是成功之母，這是對已經(jīng)形成自我效能感甚至自我價(jià)值感的人而言的。對多數(shù)學(xué)生而言，失敗更可能是失敗之母，而不斷的成功才是成功之母。29如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)心理學(xué)家提出，成績優(yōu)秀的學(xué)生會有一種強(qiáng)烈的追求成功的欲望，這就是所謂的成就動機(jī)。有二類人格特質(zhì)的人（力求成功者與避免失敗者）會影響到對任務(wù)的選擇。力求成功者對成功與失敗各占50%的任務(wù)更興趣，對他而言，任務(wù)既有挑戰(zhàn)性，但又有成功的可能性；避免失敗者要么選擇難題，以誰也完成不了作為保護(hù)自尊心的借口，要么選擇肯定能完成的任務(wù)。優(yōu)秀的學(xué)生是那些具有力求成功人格特質(zhì)的人，他們能知難而進(jìn)。30如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具體而言，成就動機(jī)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生又有二種目標(biāo)取向。掌握目標(biāo)。這類學(xué)生以透徹理解知識、掌握知識為目標(biāo)。成績目標(biāo)。這類學(xué)生追求的是高分?jǐn)?shù)。這二種目標(biāo)有時(shí)會重合，但很多時(shí)候有差異?？嘟炭鄬W(xué)能得到好的分?jǐn)?shù)，但不一定真正掌握了知識，有