中學(xué)語文教學(xué)大綱的變遷

中學(xué)語文教學(xué)大綱的變遷語文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”或“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教師施教的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。它和語文學(xué)科是同時產(chǎn)生的，不過起初比較簡單，只能算是雛形。20世紀(jì)20年代，我國語文教育史上出現(xiàn)了第一個嚴(yán)格意義上的“語文”（當(dāng)時叫國語、國文）“教學(xué)大綱”（當(dāng)時稱作“課程綱要”）。新中國成立5O多年來，中學(xué)語文教學(xué)大綱經(jīng)過了7次比較大的變遷，了解這一點，對于理解半個世紀(jì)來語文教學(xué)所走過的曲折道路，總結(jié)歷史經(jīng)驗，探索語文教改的方向，具有十分重要的意義。

第一次，開始于1950年。新中國剛成立，還沒有來得及制訂中學(xué)語文教學(xué)大綱，但在1950年發(fā)行使用的初、高級中學(xué)兩套語文課本中，有以中央人民政府出版總署編審局名義寫的兩個《編輯大意》，實際上就起到了大綱的作用?！按笠狻辈捎昧恕罢Z文”這個新的學(xué)科名稱，提出了“聽說讀寫四項并重”的教學(xué)原則。限于當(dāng)時的歷史條件，“大意”存有明顯“思想政治教育第一”的偏向。

第二次是1956年實行漢語文學(xué)分科教學(xué)，教育部頒布了初高中《文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《初級中學(xué)漢語教學(xué)大觀（草案）》這是新中國成立以后的第一套嚴(yán)格意義上的中學(xué)語文教學(xué)大綱。

第三次是1963年5月頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。50年代末6O年代初，針對1958年“大躍進(jìn)”時期語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降的現(xiàn)實，語文界開展了關(guān)于語文教學(xué)目的任務(wù)和怎樣教好語文課的大討論，在很多問題上取得了共識。這個大綱就是在這個基礎(chǔ)上制訂的，它明確指出：“語文是學(xué)好各門知識和從事各種工作的基本工具?！辈⑶乙?guī)定：“中學(xué)語文教學(xué)的目的，是教學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力?！蓖瑫r，大綱還針對語文教學(xué)的實際，明確地指出：“一般不要把語文課講成政治課，也不要把語文課講成文學(xué)課?！贝缶V富有遠(yuǎn)見地提出了“文質(zhì)兼美”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求選入中學(xué)語文課本的課文，要“具有積極的思想內(nèi)容和優(yōu)美的藝術(shù)形式，足為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范”；語文基礎(chǔ)知識教學(xué)應(yīng)“簡明扼要，切合實用”；在教學(xué)方法上，主張回歸傳統(tǒng)，提倡多讀多寫多練。這些對以后的語文教學(xué)均有深遠(yuǎn)的影響。不足之處是受“階級斗爭為綱”、“反修防修”的影響比較大。

第四次是1978年教育部頒發(fā)的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》。這個大綱的重大貢獻(xiàn)，就是結(jié)束了中學(xué)語文教學(xué)長期存在的無綱可循的混亂局面。大綱提出的‘“思想內(nèi)容好，語言文字好，適合教學(xué)”的選材標(biāo)準(zhǔn)，要求語文知識教學(xué)力求“精要、好懂、好用”，教學(xué)要“提倡啟發(fā)式”等，在撥亂反正中都起到了很好的作用。但由于受時代的限制，這個大綱比較粗糙，而且?guī)в忻黠@的“左”的余味，如一再強調(diào)‘“政治標(biāo)準(zhǔn)第一”等。1980年，就這個大綱進(jìn)行了修訂，在許多方面基本上恢復(fù)了1963年大綱的面貌，并且第一次提出了“思想政治教育必須根據(jù)語文課的特點進(jìn)行，必須在讀寫訓(xùn)練過程中進(jìn)行”的要求。

第五次是1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》其宗旨是“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”。大綱進(jìn)一步強調(diào)了語文的工具性和重要性，第一次從素質(zhì)教育及培養(yǎng)“四有”公民的高度來強調(diào)語文教學(xué)的重要意義，說明思想政治教育必須“滲透在教學(xué)過程中”，在教學(xué)目的中還增加了“開拓視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)健康的審美觀”的要求。為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，大綱明確規(guī)定“不用（語文基礎(chǔ)知識的）名詞術(shù)語考學(xué)生，只考運用能力”；刪去了邏輯知識部分；規(guī)定了190篇基本篇目作為考試的范圍，其他篇目各地可以相機處理，這就為實行“一綱多本”創(chuàng)造了條件；為適合教材編寫‘“一綱多本”的需要，大綱還刪去了關(guān)于教材編排規(guī)定。這些都是具有突破性的改革。這個大綱雖然是建國后頒布的第一個“正式”的大綱，但是鑒于語文教學(xué)改革的深入發(fā)展和九年義務(wù)教育的全面實施，到1990年國家教委就頒布了修訂本。主要修訂了兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)黨的十三屆四中全會的精神，加強了思想政治教育因素；二是進(jìn)一步降低了難度，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。大綱把原來“教學(xué)目的”中關(guān)于“必須以馬克思主義為指導(dǎo)”的話移到前言之中，并第一次提出了“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的要求。然而，這個大綱仍然是個過渡性的，語文教學(xué)迫切期待的是九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱和與之相適應(yīng)的高中語文教學(xué)大綱。

第六次是1995年頒布的九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》，它反映了當(dāng)時人們對義務(wù)教育性質(zhì)和任務(wù)的理；解以及對語文教學(xué)規(guī)律的新的認(rèn)識。與建國以來所頒布的幾個大綱相比，它在內(nèi)容上和框架上都有一些新的特點：（l）終端性鮮明。與以往大綱初高中合編、內(nèi)容以高。中畢業(yè)為“終端”不同，這個大綱以初中畢業(yè)為九年義務(wù)教育的“終端”，因此有了初中語文獨立的、明確的教學(xué)目的，就是使學(xué)生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”，而且提出了一些“基本”要求，比較具體，容易操作。（2）注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)。例如：它把思想政治教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)列入了教學(xué)要求，把能力訓(xùn)練列入了教學(xué)內(nèi)容并作為核心部分，對漢語基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容和要求作了一些調(diào)整，還第一次把課外活動列入了教學(xué)內(nèi)容等等。（3）注意了導(dǎo)向性和靈活性結(jié)合。在導(dǎo)向性方面，一是強調(diào)了語文能力的訓(xùn)練和語文行為習(xí)。慣的培養(yǎng)；二是重視了語感和語境意識的培養(yǎng)；三是強調(diào)了思路分析和表達(dá)方式的探究。此外在加強思想教育、重視語文課外活動、注意思維能力訓(xùn)練、強調(diào)非智力因素的作用等方面，也都有鮮明的導(dǎo)向性。同時，大綱還注意了靈拓性，即給予教材編寫者和語文教師必要的、靈活處理的余地。

1996年頒布的《全日制普通｛高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用），是與初中大綱配套的。根據(jù)這個大綱編寫的教材，1997年開始在兩省一市（江西、山西、天津）普通高中試驗，2000年秋季在全國普通高中實施。這個大綱吸收了語文教學(xué)改革和語文教育科學(xué)研究的成果，體現(xiàn)了許多新的精神，如對語文學(xué)科的性質(zhì)的表述

是：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。”它第一次

提出了“發(fā)展個性和特長”的要求，還對語文能力的訓(xùn)練進(jìn)一步提出了量化的要求。這個大綱規(guī)定，語文課程由學(xué)科類課程和活動類課程組成，學(xué)科類課程又分必修課、限定選修課和任意選修課。改革的力度明顯加大。

第七次是2000年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》和《全日制普通

高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》的頒布。1999年，教育部下發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂征求意見稿）》，2000年3月，“試用修訂版”出版。這個大綱由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)中要重視的問題、教學(xué)評估、教學(xué)設(shè)備5個部分，外加2個附錄組成。對于語文學(xué)科的性質(zhì)，這個大綱是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！苯虒W(xué)目的則要求：“在小學(xué)語文教學(xué)的基

礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口頭交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感

和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣?！焙瓦^去的大綱相比，新大綱有很大的進(jìn)步，體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”并重的精神。教學(xué)要求也具體化了，有的還量化了，如要

求學(xué)生識字量為3500字，默讀速度為每分鐘5OO字左右，課外自讀每學(xué)年不少于8O萬字（其中文學(xué)

名著2～3部）。作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于萬字等?！敖虒W(xué)評估”和“教學(xué)設(shè)備”兩部分是新增加的，提出了一些新的要求，如對教師的評估要“重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為惟一的評估依據(jù)”等。兩個“附錄”分別是《古詩文背誦推薦篇目》和《課外閱讀推薦書目（任課老師可補充推薦）》。這些都是富有創(chuàng)意之舉，和歷次大綱的修訂相比，這是變動比較大的一次。

同時頒布的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》，是與初中大綱配套的，所以在基本結(jié)構(gòu)上是一致的，只是要求更多也更高一些了。如“教學(xué)目的”的要求是“要在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口頭交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！痹偃纾喿x一般的現(xiàn)代文的速度要求每分鐘不少于600字，課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字，作文每學(xué)期一般不少于5次，三年中其他各類練筆不少于3萬字，45分鐘能寫6OO字左右的文章等。3個“附錄”分別是《重點掌握的常見文言詞》（實詞150個，虛詞

18個）、《古詩文背誦篇目》（古文22O篇、詩詞曲50首）、《課外閱讀推薦書目（任課教師可補充推薦）》。

縱觀建國以來中學(xué)語文教學(xué)大綱的發(fā)展軌跡，不