關(guān)于會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的研究-基于對本科在校生的調(diào)查研究

關(guān)于會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的研究——基于對本科在校生的調(diào)查研究摘要：2006年度新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》最明顯的特征是原則性增強，具體性減弱。這就意味著會計人員可依照其原則性的規(guī)定從事其會計工作，而在對具體的交易或事項處理時，由于現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境同以往相比有了巨大的變革，其復(fù)雜性大大提高，這就需要會計人員運用職業(yè)判斷能力在會計準(zhǔn)則允許的范圍內(nèi)進行正確的的判斷，為企業(yè)提供正確的導(dǎo)向，避免企業(yè)損失。近幾年我國加大了對會計職業(yè)判斷能力的投入，但相對而言，我國對會計職業(yè)判斷的研究歷史較短，會計人員職業(yè)判斷能力水平不高。大學(xué)教育作為會計人才培養(yǎng)的基石，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不夠，我國會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力總體水平不高，難以應(yīng)對未來會計工作的需要。為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟環(huán)境需要的會計專業(yè)應(yīng)用型人才，本文從會計職業(yè)判斷的概念出發(fā)，以本科層次會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用調(diào)查問卷的方法，了解我國本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀及學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的需求，并針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的建議。關(guān)鍵詞本科;會計職業(yè)判斷;能力;培養(yǎng)1.會計職業(yè)判斷概述1.1會計職業(yè)判斷涵義翻開《現(xiàn)代漢語詞典》，判斷的含義是“思維的基本形式之一，就是肯定或否定某種事物的存在，或指明它是否有某種屬性的思維過程”?？梢岳斫鉃閷κ挛锏那闆r有所斷定的思維形式，這種思維過程在人們所從事的專業(yè)領(lǐng)域的運用，就形成職業(yè)判斷。1此外，張淑萍（2009）提出，會計職業(yè)判斷可以概括為會計人員在面臨不確定事項時在法律、法規(guī)許可的范圍內(nèi)，依據(jù)自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗對經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項在會計的確認(rèn)、計量、記錄與報告環(huán)節(jié)所做出的合乎情理的估計與推斷。對此進行結(jié)合，可以看出會計職業(yè)判斷有以下特點：首先，會計職業(yè)判斷是一個過程，其進程是分析、選擇、決策；其次，判斷是在法律、法規(guī)、制度等的規(guī)定的范圍內(nèi)進行的；第三，要結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營和業(yè)務(wù)特點的具體情況分析；第四，判斷過程是會計人員運用其具備的專業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)驗等綜合能力對日常的不確定性交易或事項進行的綜合推論。因此，筆者認(rèn)為，會計人員的職業(yè)判斷是指會計人員面對企業(yè)經(jīng)營中的不確定情況，在會計法規(guī)、企業(yè)會計準(zhǔn)則、國家統(tǒng)一會計制度和相關(guān)法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，綜合運用其掌握的專業(yè)知識和從業(yè)經(jīng)驗，對企業(yè)面臨的的經(jīng)濟事項和交易所采用的會計處理原則、方法、程序等進行的合乎情理推斷，使企業(yè)做出適合當(dāng)前事務(wù)的會計政策的能力。1.2會計職業(yè)判斷的原則1.2.1合法性原則在當(dāng)今社會法律作為社會人的日常生活規(guī)范，在會計從業(yè)人員的工作中它們以作為和不作為的方式明確昭示應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。合法性原則要求會計職業(yè)判斷應(yīng)在會計制度的框架內(nèi)做出合乎會計法律、法規(guī)和相關(guān)規(guī)定的事務(wù)。合法性在現(xiàn)實表現(xiàn)為，“在現(xiàn)行會計實務(wù)中，會計法律法規(guī)是指導(dǎo)、規(guī)范和約束會計人員及其會計行為的特殊規(guī)范”21.2.2客觀性與公正性客觀性，即符合現(xiàn)實的真實的客觀情況，不能以主觀認(rèn)識代替現(xiàn)實進行活動。會計職業(yè)判斷決定著會計信息質(zhì)量的高低，在會計職業(yè)判斷中，失去了客觀基礎(chǔ)，便會導(dǎo)致推斷成為空中樓閣，其所謂的信息將會誤導(dǎo)投資者，導(dǎo)致企業(yè)的定向失敗，導(dǎo)致巨大難以預(yù)期的損失。同時，公正性是要會計職業(yè)人，遵循客觀情況，公正地處理交易或事項，不能偏袒任何一方的利益。一旦涉及判斷人對會計方法和程序進行細微改變，都會導(dǎo)致企業(yè)利益集團之間的重新分配，甚至?xí)虼水a(chǎn)生企業(yè)內(nèi)部矛盾。客觀與公正二者相輔相成，指導(dǎo)職業(yè)人作出公允的判斷。1.2.3穩(wěn)定性與適用性會計職業(yè)判斷實質(zhì)依舊是人得主觀思維活動，不同會計人員對相同的事項的判斷結(jié)果可能存在個體差異，但這并不排斥會計職業(yè)判斷應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性。判斷結(jié)果因人而異，難以保持初始與隨后判斷的一致性，其將被認(rèn)為不可靠性。而適用性則是在保證提供的信息保持一致，維護其穩(wěn)定的前提之下，運用會計原則、方法、程序，選擇和調(diào)整出符合企業(yè)的理財環(huán)境以及生產(chǎn)經(jīng)營狀況，以期最恰當(dāng)?shù)胤从称髽I(yè)當(dāng)前的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。即穩(wěn)定性和適用性原則要求會計職業(yè)判斷不僅要符合現(xiàn)實，還要能夠產(chǎn)生預(yù)期的效果，避免因所提供的信息產(chǎn)生劇烈波動，影響企業(yè)投資于與效益。1.3會計職業(yè)判斷的主要內(nèi)容會計職業(yè)判斷的內(nèi)容，主要有以下幾個方面:1.3.1從會計估計的角度看會計職業(yè)判斷在會計估計中的體現(xiàn):會計估計是指企業(yè)對結(jié)果不確定的交易或事項以最近可利用的信息為基礎(chǔ)所做的判斷。會計估計是由于經(jīng)濟活動中存在不確定性，因此需要會計人員做出職業(yè)判斷。同時，正是在這種不確定下，會計估計必須依賴于最新的資料或信息，這就需要會計人員對新的資料和信息進行新的判斷，繼而對原判斷進行恰當(dāng)變更。如對固定資產(chǎn)的評價，其便涉及折舊年限與殘余價值的判斷。1.3.2從會計流程角度看從識別會計憑證到判斷交易或事項的性質(zhì)，再到合理的設(shè)置賬簿并登記，進而進行財產(chǎn)的清查和賬簿核對，直至最后編制財務(wù)報告。在這基本的會計活動流程中那一項也離不開會計職業(yè)的職業(yè)判斷，只是其程度有所不同而已。1.3.3從會計核算原則角度看這個原則包括兩項內(nèi)容一是實質(zhì)重于形式原則，二是重要性原則。前者要求2.2.1會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀整理與分析表一會計職業(yè)判斷能力了解分析選項年級不了解，只是聽說過有些了解，但不是很深入非常了解二年級（30）人數(shù)（人）1416比例（%）4753三年級（30）人數(shù)（人）1218比例（%）4060總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）3228占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）5347%從總體看，選擇“不了解”的學(xué)生占了一半以上，達到53%。根本不了解什么是會計職業(yè)判斷能力，只是聽說過罷了。47%的學(xué)生只是“有些了解”，“非常了解”的學(xué)生沒有。這說明，我國會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力的了解程度不容樂觀。從年級角度看，二年級不了解占47%，了解的占53，三年級分別為40%和60%?？梢婋S著學(xué)習(xí)程度的加深，有助于會計專業(yè)職業(yè)判斷能力的建立。表二會計法律、法規(guī)及會計職業(yè)道德分析選項年級一般不學(xué)的，只在需要的時候?qū)W習(xí)只學(xué)習(xí)教師在課堂上提到或要求的內(nèi)容，很少主動學(xué)習(xí)經(jīng)常主動學(xué)習(xí)，特別是新法律出臺時其他二年級（30）人數(shù)（人）9201比例（%）30673三年級（30）人數(shù)（人）121422比例（%）404766總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）213432占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）3557531.從總體上看，57%的學(xué)生“只學(xué)習(xí)教師上課提到或要求的內(nèi)容，很少主動去學(xué)習(xí)”，僅有5%的學(xué)生能夠“經(jīng)常學(xué)習(xí)”.這說明教師的引導(dǎo)作用是很強的，學(xué)生對教師的依賴性強。2.在年級上看二年級和三年級有67%47%的學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)，只有3%和6%的能夠主動學(xué)習(xí)，可見對于會計職業(yè)法律以及道德的培養(yǎng)都不夠重視。表三職業(yè)判斷意識分析選項年級翻閱課本，看是否有相關(guān)內(nèi)容和題目仔細分析其經(jīng)濟實質(zhì)，按照準(zhǔn)則等規(guī)定作相關(guān)處理放棄不做其他二年級（30）人數(shù)（人）22512比例（%）731737三年級（30）人數(shù)（人）20721比例（%）672373總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）421233占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）7020551.總體水平看，當(dāng)遇到無從下手的交易或事項時，僅有20%的學(xué)生會從“分析經(jīng)濟實質(zhì)”的角度出發(fā)，70%的學(xué)生會“去翻閱課本查找類似題目或內(nèi)容”。這說明，目前我國會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷意識不高。2.從年級角度來看，二年級和三年級分別僅有17%和23%的學(xué)生能夠分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，總體水平都不高，但三年級學(xué)生比二年級學(xué)生職業(yè)判斷意識培養(yǎng)略好些，這說明隨著知識的沉淀與社會的實踐，職業(yè)判斷意識是不斷增強的。3.這里涉及其他選項，，這里的學(xué)生大多是向老師請教予以解答。表四基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的分析選項年級不太重視，只作一般了解教師強調(diào)的、考試要考的重點了解;其他的一般了解都能很認(rèn)真的學(xué)習(xí)、掌握其他二年級（30）人數(shù)（人）4215比例（%）137017三年級（30）人數(shù)（人）1227比例（%）37323總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）54312占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）87220從總體上看，從總體水平看，8%的學(xué)生選擇“不太重視”，72%的學(xué)生“只對教師強調(diào)的、考試要考的做重點了解”。由此可見，絕大部分學(xué)生能夠注重對會計重點基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，而對其他的只作一般了解。從兩個年級的角度看，兩個年級對于重點知識都能把握，但三年級學(xué)生25%的“都能很認(rèn)真的學(xué)習(xí)”，這比二年級學(xué)生18%的比例要好些?？梢婋S著學(xué)習(xí)深入，越能發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的重要性。表五專業(yè)知識學(xué)習(xí)重點分析選項年級基礎(chǔ)性理論知識會計業(yè)務(wù)處理方法會計處理的影響分析財務(wù)報表的編制與分析二年級（30）人數(shù)（人）21945比例（%）7632317三年級（30）人數(shù)（人）32142比例（%）1070137總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）54087占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）8671312從總體上看，從總體水平看，67%的學(xué)生最感興趣的部分是“會計業(yè)務(wù)處理方法”，而僅有8%的學(xué)生對“基礎(chǔ)理論知識”感興趣。在上一題中72%的學(xué)生能夠?qū)處煆娬{(diào)的、考試要考的內(nèi)容做重點了解，而和本題對比可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生雖然對重點基礎(chǔ)理論能夠重視，但并不是感興趣的，學(xué)生對基礎(chǔ)理論部分的學(xué)習(xí)還是處于被動的狀態(tài)。從兩個年級對比發(fā)現(xiàn)，二年級的學(xué)生有63%選擇對“業(yè)務(wù)處理方法”最感興趣.而三年級的占到70%，可見隨著面臨社會實踐，學(xué)生日益重視對現(xiàn)實的要求。表六相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)分析選項年級開設(shè)了，并且很有幫助B開設(shè)了，但幫助不大C開設(shè)了，不清楚是否有幫助D根本沒開設(shè)這些課程二年級（30）人數(shù)（人）12711比例（%）402337三年級（30）人數(shù)（人）1677比例（%）532323總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）281418占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）472330從總體水平看所以的學(xué)生選擇開設(shè)了這些課程，這說明目前我國非常重視管理、經(jīng)濟、金融、法律等知識的傳授，并且有47%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對自己職業(yè)判斷能力的提高很有幫助，可見對于管理經(jīng)濟法律等與會計專業(yè)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)習(xí)為人所重視。從兩個年級角度看，二年級和三年級都開設(shè)了這些課程，并且認(rèn)為這些課程對自己很有幫助的比例是所有選項最高的。表七記憶能力分析選項年級A全部能想起B(yǎng)大部分能想起C以前重點掌握的知識能想起D很少時候能想起，大部分想不起來其他二年級（30）人數(shù)（人）51951比例（%）1763173三年級（30）人數(shù)（人）51492比例（%）1747306總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）1033143占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）1755235從總體水平看，55%的學(xué)生對以前重點掌握的知識能夠想起，這說明學(xué)生只要能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)過的知識、重點記憶，記憶能力就會有所提高，但是這和表四統(tǒng)計的分析一樣，僅是對老師反復(fù)強調(diào)的內(nèi)容記憶，缺乏靈活貫通。從兩個年級角度看，“以前重點掌握的知識能想起”二年級明顯比三年級占優(yōu)勢，這應(yīng)是跟隨學(xué)習(xí)范圍的擴大而進行了選擇性的記憶。表八案例教學(xué)情況分析選項年級A經(jīng)常組織，但自己很少參與B經(jīng)常組織，但自己經(jīng)常參與C偶爾組織，但自己很少參與D偶爾會組織，自己也經(jīng)常參與從來沒組織過其他二年級（30）人數(shù)（人）151194比例（%）317373013三年級（30）人數(shù)（人）12106101比例（%）373320333總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）272115141占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）3123525232從總體水平看，前兩個選項相加得到“經(jīng)常組織”的比例不高，僅有15%，“偶爾會組織”的占60%，此外有23%的學(xué)生選擇了“從沒組織過”。這說明，目前在我國案例教學(xué)法的運用并不是很普遍，高校也只是偶爾的會組織幾次，即使有組織學(xué)生的印象也不深刻。從兩個年級角度看，不論是經(jīng)常組織還是偶爾組織，參加率二年級比三年級要高，而且選擇從來沒組織過的學(xué)生三年級比例高于二年級。由此可見，由于受社會大局勢的影響，低年級的學(xué)生接受的接近現(xiàn)實教育日益優(yōu)于高年級的學(xué)生。表九實踐能力分析選項年級經(jīng)常去參觀學(xué)習(xí)B高校組織才去C只在最后實習(xí)階段才去D從來不去二年級（30）人數(shù)（人）151311比例（%）3174337三年級（30）人數(shù)（人）36714比例（%）10202347總數(shù)合計（60）人數(shù)（人）4112025占所有回答人數(shù)的比例合計比例（%）71833421.從總體水平看，僅有7%的學(xué)生會經(jīng)常到企業(yè)“參觀學(xué)習(xí)”，33%的學(xué)生會等最后實習(xí)階段才去。18%的學(xué)生要到高校組織才去。從來不去的竟達到42%?？梢姶蟛糠謱W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)還是依賴高校的安排，但是參觀的機會很少。而且，就筆者了解，大多數(shù)學(xué)生從來不去是因為參觀根本學(xué)習(xí)不到實踐知識。2.從兩個年級角度看，二年級和三年級分別有3%和10%的學(xué)生能夠“經(jīng)常去參觀學(xué)習(xí)”，隨著知識的積累和經(jīng)驗的增加，三年級學(xué)生更能得到企業(yè)的認(rèn)可，機會也更多。表十會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)重點分析選項合計選項合計人數(shù)(人)比例（%）人數(shù)（人）比例（%）知識方面公共基礎(chǔ)知識3152能力方面記憶能力2745會計職業(yè)道德4981邏輯思維能力5186相關(guān)法律法規(guī)4779實踐操作能力4270會計專業(yè)知識5185分析判斷能力5490其他相關(guān)專業(yè)3050觀察能力3254創(chuàng)新能力3050學(xué)習(xí)能力3558其他職業(yè)道德5083職業(yè)判斷意識5185從總體水平看，知識方面，三項較高的分別是會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計專業(yè)知識的培養(yǎng)。其比例分別有81%、79%、85%。此外。此外，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對公共基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)比例也達到一半。因此，高校應(yīng)該對會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計專業(yè)知識的培養(yǎng)不斷加強，同時亦不可忽視公共基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)知識的教育。能力方面，邏輯思維能力、實踐操作能力、分析判斷能力分別為86%、70%、90%，其中以分析判斷能力最高。可見對于會計職業(yè)判斷的重要因素學(xué)生已經(jīng)能夠足夠重視。而對于記憶、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、觀察等能力不作為學(xué)生的重中之重進行考量。其他方面，職業(yè)道德與職業(yè)判斷意識分別為83%和85%，可見職業(yè)道德與職業(yè)判斷意識已經(jīng)足夠引起學(xué)生重視。表十一教學(xué)方式需求分析選項合計講授式B案例討論C情景模擬D實驗室模擬E實地參觀F專家講座合計人數(shù)（人）74433294110比例（%）127355486817由表可見，認(rèn)為最有助于提高會計職業(yè)判斷能力的教學(xué)方式是案例討論，其比例達到73%，其次實地參觀占到69%，情景模擬達到55%，實驗室模擬占49%，講授式和專家講座分別僅有12%和17%的學(xué)生選擇。實地參觀，情景模擬，實驗室模擬三者呈遞減的趨勢，這也是隨著其新鮮度成正比的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式也是學(xué)生的客觀需求。此外，講授式教學(xué)方式雖然只有12%的學(xué)生選擇，但是講授式在學(xué)生接受新知識階段依舊是現(xiàn)階段很有效的教學(xué)方式，因為對于教材上許多的新知識還是主要依靠教師的講解，然而目前高校主要是這種教學(xué)方式顯得枯燥無味，所以選擇的人數(shù)才很少。筆者認(rèn)為，每種教學(xué)方式都有其特點，是根據(jù)每個階段不同的實際需要而決定的，因此，應(yīng)當(dāng)將各種培養(yǎng)方式結(jié)合起來進行教學(xué)。通過本人統(tǒng)計，在學(xué)生的開放性調(diào)查中，學(xué)生提出的建議為以下幾個方面：1，高校應(yīng)當(dāng)多組織參觀，而且不能僅僅參觀結(jié)束便沒了下文，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實地實踐學(xué)習(xí)的機會。2，教師不能僅僅是講授性的，還應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實經(jīng)驗，能夠?qū)⒗碚撆c真實想關(guān)聯(lián)。3，希望能夠講授與會計專業(yè)相關(guān)的知識，尤其是法律、貿(mào)易、金融方面的知識。2.3調(diào)查問卷的總結(jié)通過對影響學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的因素的調(diào)查，可以看出我國在此方面還很薄弱，具體表現(xiàn)為：（1）分析判斷能力不高，學(xué)習(xí)機械性強。提高分析判斷能力是大部分學(xué)生的迫切需求，然而當(dāng)下依然注重應(yīng)試教育，學(xué)生僅是對知識的機械性記憶，尤其是教師教授的重點知識。而不能真正理解，形成體系。（2）職業(yè)道德欠缺。對于職業(yè)道德培養(yǎng)很少有學(xué)生重視，而且目前會計專業(yè)道德教育缺失。對于學(xué)生而言，其迫切需要對職業(yè)道德、法律的方面的知識（3）職業(yè)判斷意識不強。當(dāng)遇到難以解決的問題是，將希望寄予課本或任課教師。（4）實踐操作水平低。目前雖設(shè)有案例性教學(xué)，但案例教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固定模式，難以體會現(xiàn)實的復(fù)雜。而且，由于高校缺乏與企業(yè)的聯(lián)系，使得結(jié)業(yè)實習(xí)僅作為象征性體現(xiàn)。學(xué)生需要更多的與實踐相關(guān)的案例討論、實地參觀、情景模式等多方式教學(xué)。3.會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)建議美國會計教育改革委員會（AECC）在其第一號公報《會計教育的目標(biāo)》中就強調(diào)：“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。因此，大學(xué)階段屬于崗前職業(yè)教育階段，其教育目的決定了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要地位。63.1課程設(shè)置方面公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程方面依舊延續(xù)現(xiàn)有的模式，只是在現(xiàn)有的課程中體現(xiàn)系統(tǒng)性與多樣性。3.1.1在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)會計人員具有寬廣的視野，能夠從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等各個角度來審視和理解會計，使得各種知識融會貫通，形成職業(yè)判斷體系。即高校可以開設(shè)經(jīng)濟、金融、法律、管理等相關(guān)方面的課程，拓寬知識面，改變知識面過窄的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。另外，使學(xué)生及時了解國內(nèi)外經(jīng)濟、會計等前沿問題，可以以專題講座的形式定期邀請學(xué)者講學(xué)，如賦予一些學(xué)者特殊稱號，使其成為本校專門學(xué)者，定期來校講座。3.1.2選修課程設(shè)置。高?？筛鶕?jù)需要和學(xué)生興趣，提前爭得學(xué)生及教師代表的意見開設(shè)拓寬專業(yè)選修。如企業(yè)報表分析、金融企業(yè)會計、資產(chǎn)評估等.3.2教學(xué)內(nèi)容3.2.1加強職業(yè)道德與法律的教育。職業(yè)道德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其貫穿于會計教學(xué)的全過程，會計職業(yè)道德教育應(yīng)以誠信教育為基石7，建立誠信檔案；將有關(guān)誠信教育的內(nèi)容納入培養(yǎng)方案中，如在《思想道德修養(yǎng)》中對會計專業(yè)學(xué)生著重強調(diào)其重要性。對于會計法律教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真的講解會計法律法規(guī)的要求，并要求學(xué)生在法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，提出具體問題，讓學(xué)生根據(jù)具體情況對各項交易或事項的處理、結(jié)果、影響等提交書面文本，這對于在會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生中灌輸會計法律、法規(guī)知識顯然能起到積極作用。3.2.2注重會計職業(yè)判斷意識職業(yè)判斷意識是進行會計職業(yè)判斷的前提，如果沒有職業(yè)判斷的意識，就不會進行職業(yè)判斷，更不會去培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力8。在教學(xué)過程中逐步使學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識，養(yǎng)成會計職業(yè)判