高中地理-城市化教學設計學情分析教材分析課后反思

《城市化》教學設計【教學準備】課前將全班分為9組，課前完成自主學習從書內容。：【教學過程】[導入新課]城市，是社會進步的標志，是社會生產力發(fā)展的必然結果。目前世界公認的大型城市群有五個，它們是：美國波士頓-紐約-華盛頓城市群、北美五大湖城市群、日本東海岸市群、法國巴黎城市群、英國倫敦城市群。有學者認為：中國長三角將成為世界第六大城市群。我們預測：再過若干年，全世界十大城市群，有五個可能在中國。[目標展示]展示本節(jié)課的教學目標。1.理解城市化的概念、主要標志。2.掌握城市化的過程和各階段的特點。一、城市化的概念和主要標志[引導學生閱讀課本31頁第一段及圖2.16]城市化的主要表現(xiàn)：城市人口增加，城市人口占總人口的比重上升；城市規(guī)模擴大。其中城市人口占總人口的比重上升是城市化的主要標志。二、城市化的主要動力1.[引導學生合作探究]思考討論：城市化的主要動力是什么？2.結合身邊實例，談談城市化給我們帶來哪些變化？[承轉]以上我們學習了城市化的主要動力。接下來我們將從時間和空間兩個方面，來分析世界城市化的進程和特點。三、城市化的進程和特點案例分析：1結合課本案例——“英國的城市化進程”，完成教材第34頁“活動”比較表。[引導學生讀圖觀察]1、近現(xiàn)代世界城市化的總體趨勢：世界城市化水平不斷提高，進程加快。2、世界城市化過程的演變規(guī)律[引導學生分讀圖觀察——繪圖體會——案例分析——學以致用]繪圖體會：畫出城市化進程示意曲線，并說出不同階段的主要特點。學以致用：根據(jù)材料，指出城市化的發(fā)展階段。3、世界城市化過程的地區(qū)差異讀圖思考：發(fā)達國家與發(fā)展中國家的城市化各處在哪一階段？存在著哪些方面的差異？[課堂小結]城市人口數(shù)量和比重主要標志城市數(shù)量和規(guī)模產業(yè)結構城市化主要動力—時間演化：初期階段、中期階段與后期階段進程和特點地區(qū)差異：發(fā)達國家與發(fā)展中國家【反思質疑】【課后探究】請收集、訪問、調查滕州市的人口和和城市用地數(shù)據(jù)，分析其近30年來的城市化之路。《城市化》學情分析本“城市化”研究的是我們身邊的地理現(xiàn)象，所以用學生比較熟悉的案例進行分析學習；從學生已有的基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節(jié)教學要讓學生更加理性、深入的分析有關城市化的問題；教材中統(tǒng)計圖表較多，學生對此往往缺乏正確的分析方法，教學過程中需加以引導?！冻鞘谢沸Ч治霰咎谜n城市化切入點，結合身邊的現(xiàn)象，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提出問題，放給學生獨立思考討論，學生獨立總結，教師反饋，培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力，達到了課標的整體要求?！冻鞘谢方滩姆治鋈私贪娼滩膶Ρ緱l課標的達成選擇了大量的資料。教材首先“搭橋”，選取了1985年和2000年長江三角洲的城市發(fā)展圖，以讀圖思考的形式讓學生明確什么是城市化；進一步，教材以活潑的漫畫展示城市化發(fā)展的兩大動力，并簡單介紹城市化的意義。以此作為知識的基礎，提供了有關曲線圖，并設計了讀圖思考題和活動題，分析不同類型的國家城市化水平的差異。同時，教材提供了英國城市化進程的案例，再以表格的形式讓學生概括出城市化不同過程的特點。城市化1、用來衡量一個國家或地區(qū)城市化水平高低的標志是A．城市的人口規(guī)模B．城市的用地規(guī)模C．城市人口占總人口中的比重D．特大城市的數(shù)量2、發(fā)達國家城市的發(fā)展階段大多處在A．初級階段B．加速階段C．后期階段D．過渡階段3、對城市化，說法正確的是A．城市化是指鄉(xiāng)村變?yōu)槌鞘械倪^程B．城市化是20世紀以來開始出現(xiàn)的社會現(xiàn)象C．城市化包括城市規(guī)模的擴大D．城市化是城市人口不斷增長的過程讀某地區(qū)人口分布示意圖，回答4～6題0051015202530/百萬人農村人口城市人口4、此圖說明該地區(qū)A．城市化水平很高B．城市人口為2500萬C．出現(xiàn)了逆城市化現(xiàn)象 D．人口密度大5、此人口分布狀況，比較符合下列哪個國家A.中國 B.印度C.英國 D.美國6、形成這種人口分布狀況的根本原因是A．國家政策影響的結果B．社會生產力發(fā)展的必然結果C．農村人口大量過剩造成的 D．城市的地理位置優(yōu)越《城市化》課后反思本節(jié)課目標達成度較高，既掌握了基礎知識，又對知識進行了提升和升華，形成規(guī)律性的東西。而且樹立了正確的人地觀，從而培養(yǎng)學生的地理基本素質。但是，整節(jié)課上下來，還是發(fā)現(xiàn)有不足。教學設計時要根據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會碰到設計的目標與學生的掌握有較的差距。一是課前準備再充分些更好，導入部分不太好。二是有些問題還可以進行再延伸、再挖掘，以更好的讓學生進行思維的拓展。三是在合作探究過程中，尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學