讀《把班級還給學(xué)生》心得體會

PAGEPAGE1讀《把班級還給學(xué)生》心得體會第一篇：讀《把班級還給學(xué)生》心得體會讀《把班級還給學(xué)生》心得體會磚埠小汪群學(xué)讀《把班級還給學(xué)生》心得體會曾經(jīng)抱怨過自己的班主任工作很累，曾經(jīng)與那些淘氣的孩子生氣想過放棄，曾經(jīng)苦惱于自己沒有科學(xué)的班級管理經(jīng)驗(yàn)而懊喪過，可是當(dāng)我認(rèn)真讀過鄭立平老師的《把班級還給學(xué)生》，我有了茅塞頓開的感覺，原來班級管理可以這樣做！第一章要教育別人，先提升自己教育的根本目的是育人。我們做為教育者的，面對是一群鮮活的生命，他們處在成長發(fā)育階段，探索、發(fā)展的時(shí)期。教育者除了要想盡辦法教給他們科學(xué)知識之外，還要教育他們做人的道理。在這個(gè)過程中，一定要尊重學(xué)生，認(rèn)識到他們首先是一個(gè)和我們一樣平等的人。他們有自己對這個(gè)世界的評價(jià)；也有自己的內(nèi)心世界；有自己的個(gè)性要求；也有自己的煩惱，也有自己的困惑；同時(shí)又有自我教育的能力。我們幫助他們走得更好，更遠(yuǎn)，而不是總是讓們?nèi)ヂ犜挘シ?。真正的尊重學(xué)生，首先是自己有足夠的學(xué)識修養(yǎng)用來教育學(xué)生。正如書中寫的“提升自已，積極地悅納自己，自信地展現(xiàn)自己?！睍杏羞@樣一句話；“班主任是學(xué)生的精神領(lǐng)袖，必須要有足夠的自信，并善于于用自信感染學(xué)生，讓班級充滿勃勃生機(jī)?！笔茄?，在我們小學(xué)流行一句話叫做誰帶的班，班級的學(xué)生最后像誰?？梢姲嘀魅蔚膫€(gè)性對于學(xué)生的影響有多大！那么為了讓所有的孩子都能更健康的發(fā)展，班主任首先悅納自己，給自己客觀準(zhǔn)確地定位。找到自己的優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)的不足，接受自己所有，好的壞的。因?yàn)槲覀儧]有時(shí)間在原地嘆息自己的不足，一個(gè)生龍活虎的學(xué)生已在面前，也沒有時(shí)間去羨慕別人的長處，因?yàn)殡S著時(shí)間的增長，學(xué)生們的需要不斷增加，我們要不斷地提高自己。不光是學(xué)識水平，同時(shí)還有自己的個(gè)人修養(yǎng)。讓自己隨著年紀(jì)的增長，內(nèi)涵也不斷深厚，這樣才能適應(yīng)不斷更新的學(xué)生們。才能不負(fù)學(xué)生的一聲老師好。真正的尊重學(xué)生，其次要學(xué)會站在學(xué)生的角度想問題。不管是多大的學(xué)生，小學(xué)也好，初中也罷，高中也好，他能坐在教室里，說明他從各方面都有了足夠的思考能力，達(dá)到了或者基本達(dá)到了能夠獨(dú)立處理自己的一些事情，能對事情做出判斷，同時(shí)能為自己的行為負(fù)責(zé)。當(dāng)我們這樣想時(shí)，我們在處理學(xué)生的問題時(shí)，才能真正的把自己做為學(xué)生成長過程中的合作者、幫助者，促進(jìn)者，才不會變成學(xué)生成長的指揮者，而變成是指導(dǎo)者。站在學(xué)生的角度想問題。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們就會想到要給學(xué)生說話的機(jī)會，讓學(xué)生去說出自己這么做的原因。讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情形有所呈現(xiàn)，老師才能更好的換位去思考，去想想在那種情況下，如果換成了自己將如何去做？會不會也和他一樣做出不理智的行為？當(dāng)學(xué)生把整個(gè)過程敘述時(shí)，也會發(fā)現(xiàn)問題的所在。換位思考，情緒認(rèn)同，一次學(xué)生的錯(cuò)誤行為，變成了拉近老師與學(xué)生心靈的好機(jī)會，讓學(xué)生與老師親近，教師與學(xué)生平等，和諧的師生關(guān)系建立起來了，問題也會相應(yīng)的減少了。也正如鄭老師在書中寫的“學(xué)生是來受教育的，不是受傷的”是對教育最好的解釋，也是對尊重最真實(shí)的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生存在異議時(shí)，會保護(hù)學(xué)生的探索精神；當(dāng)學(xué)生難過時(shí)，會選擇最適合學(xué)生的方式去安慰學(xué)生；當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，會送上最真摯地問侯。真正的尊重學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做。在書中鄭老師提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)；1、把管理班級的權(quán)利還給學(xué)生。讓班級的每一樣?xùn)|西都有人負(fù)責(zé)。一扇窗，一扇門，花盆，水桶等，讓每一個(gè)人都是班級的主人。讓學(xué)生有責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任，突出了學(xué)生群體參與的主體地位，淡化了班級主任的管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我服務(wù)。2、把組織班級活動(dòng)的權(quán)利還給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的特長和優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和靈活性，大大增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)活動(dòng)的責(zé)任心，增強(qiáng)班級的競爭力、凝聚力。3、把建設(shè)班級特色文化的權(quán)利還給學(xué)生。4、把班級的評價(jià)權(quán)利還給學(xué)生。5、把處理班級問題的權(quán)利還給學(xué)生。6、把學(xué)生犯錯(cuò)后的懲罰也交給了學(xué)生。這樣做所有的學(xué)生都在自己設(shè)計(jì)規(guī)劃的班級中生活，他們找到自己做主人的感覺，更太愿意去遵守自己訂下的規(guī)矩，更喜歡自己組織的活動(dòng)，更能接受自己選擇的懲罰，使教育真正的落在在實(shí)處。其次教育是個(gè)慢功夫，欲速則不達(dá)。在教育學(xué)生的時(shí)侯，不能操之過急，更不能想要立竿見影。對學(xué)生的教育要隨著學(xué)生年紀(jì)的增長慢慢理解，有時(shí)一年級說的道理，一直到了二三年級才能讓學(xué)生真正明白。還有時(shí)對學(xué)生犯過的錯(cuò)誤，剛說完又犯了。因?yàn)橐粋€(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的。當(dāng)學(xué)生站在我們面前時(shí)，他以前的生活活習(xí)慣已養(yǎng)成。我們要注入一些新的東西，或者跟原來不一樣的東西，需要一點(diǎn)一點(diǎn)的在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，想一蹴而就是不現(xiàn)實(shí)的，我們要給學(xué)生時(shí)間讓他成長，給學(xué)生時(shí)間讓他改錯(cuò)，給學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)L試新的習(xí)慣帶來的好處，當(dāng)這一切都需要時(shí)間，都是慢功夫?？傊x了這本書，可謂受益匪淺。從自身修養(yǎng)的提高，到學(xué)生能力的培養(yǎng)，到取得多方配合都得到了指導(dǎo)。有理有據(jù)，語言平實(shí)易懂，案例針對性強(qiáng)，方法實(shí)用易行。是一本很好的教師指導(dǎo)用書。第二章讓班級成為學(xué)生的精神家園鄭立平老師的語言樸實(shí)，卻很有深意。讓我耳目一新，猶遇珍寶?！鞍嘀魅?，應(yīng)如星辰，遠(yuǎn)觀，一盞引路的燈；近看，一團(tuán)燃燒的火。班主任，應(yīng)如百合，綻開，一朵飄香的花；凝聚，一枚含笑的果?！边@本書對一線的班主任特別是新班主任有很好的指導(dǎo)意義。比如，書中提到班干部的培養(yǎng)，講得非常到位。培養(yǎng)任用班干部的“三步走”，即“扶著走，領(lǐng)著走，放開走”的策略讓我受益匪淺。的確，班委成立之初，班主任要抓好每個(gè)“第一次”，如第一次主題班會，第一次勞動(dòng)等，并在這每個(gè)“第一次”的前后言傳身教，做好示范，教會班干部工作的基本方法。等班干部稍微有一定的管理經(jīng)驗(yàn)后，才能松開一只手，實(shí)行半扶半放，即“領(lǐng)著走”。這時(shí)班主任要事前指導(dǎo)、點(diǎn)撥，事后分析、評述，并采取各種措施協(xié)助班干，幫助班干部樹立威信，讓同學(xué)們尊重班干部，服從班干部的領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)班干部逐漸熟悉了崗位職責(zé)后，班主任就可以放開手讓他們自己去做，讓他們到實(shí)際工作中鍛煉和完善自我，并采取民主評議監(jiān)督班干部的工作。鄭立平老師對班干部的培養(yǎng)有過程，有分階段，就像教小孩子學(xué)走路一般，急不得。班主任如果沒有注重細(xì)節(jié)，當(dāng)然不能省時(shí)省力高效的做好班級管理工作。讀著鄭老師的《把班級還給學(xué)生》，學(xué)習(xí)著班主任自我管理的創(chuàng)新藝術(shù)，我知道我曾經(jīng)有那么多的牢騷、那么多的委屈都是因?yàn)槲易约簺]有擺正心態(tài)。所謂調(diào)適自己的心態(tài)，其實(shí)就是坦然正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會欣賞自己，就是不斷擴(kuò)大心胸的寬量，儲存心靈的能量，增強(qiáng)抗壓的能力，原來做班主任老師應(yīng)該學(xué)會欣賞自己，應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)自己的長處，不斷強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該積極地悅納自己，自信地展示自己，應(yīng)該多觀照內(nèi)心，注重心靈的成長，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，規(guī)劃好自己的發(fā)展，應(yīng)該控制好自己的情緒。反思自己，有點(diǎn)急功近利，做少了許多指導(dǎo)和引導(dǎo)的工作。有一個(gè)優(yōu)秀的班委會的班級，就能成為一個(gè)好班級。班干部的選拔和培養(yǎng)，直接關(guān)系到班級管理工作的順利開展和優(yōu)秀集體的建設(shè)。我將認(rèn)真思考，積極采取補(bǔ)救措施，針對班級實(shí)際，努力培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍。第三章經(jīng)營好自己的試驗(yàn)田原來把班級還給學(xué)生需要班主任用心去經(jīng)營。班主任工作幾年了，覺得自己在班級管理中始終沒有把班級還給學(xué)生。讀了鄭老師的《把班級還給學(xué)生》之后，我更加覺得自己做得不夠好，需要進(jìn)行深刻的檢討。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！编嵗蠋熢跁袑懙健霸诂F(xiàn)代班集體建設(shè)中，一個(gè)優(yōu)秀班主任要會很好地?cái)[正自己的位置，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，自己心甘情愿地充當(dāng)助手的角色，這樣學(xué)生走到了前臺，班主任也會有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考，更好地提升自己?！蔽矣X得以前的我就像鄭老師書中所寫的那些教師一樣，充當(dāng)著“保姆”和“警察”的角色，有時(shí)我覺得我也是學(xué)生們的“服務(wù)員”。我愿意做好學(xué)生們的服務(wù)工作，可是過于關(guān)心學(xué)生的班主任就像是一位過度溺愛孩子的母親。關(guān)于干預(yù)，總是不放心，在這樣的環(huán)境下，自己弄得疲憊不堪不說，學(xué)生們也容易缺乏自主能力，老師在的時(shí)候做得好，離開老師的時(shí)候又會“原形畢露”，每次出門的時(shí)候都會有不放心的感覺，好累呀，也好苦惱！讀著《把班級還給學(xué)生》，結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)歷，從現(xiàn)在開始，我覺得自己不能再像以往的那樣管理班級了，所以我一定爭取學(xué)習(xí)鄭老師的高招，真正把班級還給學(xué)生！我也要向鄭老師在書中所寫的那樣，努力與學(xué)生融為一體，把班級管理的權(quán)利還給學(xué)生，淡化班主任的管理職能，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我服務(wù)、自我監(jiān)督、自我管理、自我教育。以后班級活動(dòng)中，我一定要放手讓學(xué)生去組織，尊重學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生的特長和優(yōu)勢發(fā)揮到極致。比如這學(xué)期我放手讓學(xué)生們設(shè)計(jì)班級文化，學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的班報(bào)、畫的畫都非常漂亮，在一個(gè)整潔、漂亮的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生們一定也會覺得很漂亮很舒服！鍛煉著讓孩子們自己去做，他們的能力得到提高了才是學(xué)生真正能力的提高！原來把班級還給學(xué)生之后，班級才會真正充滿成長的氣息！一個(gè)班級組建之后，也在不斷成長。班主任是班級成長過程中的根，所有的學(xué)生都是這棵樹上的枝葉，期待枝繁葉茂的路上，班主任和學(xué)生也在一起成長。從以前的事必躬親，到現(xiàn)在的慢慢轉(zhuǎn)變觀念，班級本來是學(xué)生的，就該還給學(xué)生，學(xué)習(xí)著鄭老師帶給我們的新型班級管理經(jīng)驗(yàn)，感受著品讀《把班級還給學(xué)生》帶給我的管理觀念上的變化，給我?guī)淼男判脑鰪?qiáng)之后的欣喜，我知道我需要做的事情還很多很多！如果說班主任是一本書，那么這本書中的故事主人公就是我們一位位可愛的孩子！他們?yōu)槲覀冄堇[著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，時(shí)而乖巧可愛，時(shí)而又頑皮淘氣，時(shí)而他們聰明果敢，時(shí)而也會自卑哭泣，當(dāng)我們喜歡上了我班的班主任角色，當(dāng)我們發(fā)自內(nèi)心地愿意和我們的孩子們一起快樂成長之后，我們知道他們總有一天要離開我們，他們必須在和我們相處的過程中慢慢學(xué)會獨(dú)立！一個(gè)班級要建立好的班風(fēng)，活動(dòng)要開展得有聲有色，班級就像一位活蹦亂跳的青年，永遠(yuǎn)充滿朝氣，而不是死氣沉沉，一潭死水。班級的主題班會要適時(shí)開展，開班會不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為了更好地帶著孩子們有效利用時(shí)間！把班級還給學(xué)生，不是班主任就可以不去管理，適當(dāng)?shù)匾惨攀战Y(jié)合，我們要爭取經(jīng)營出自己的班級特色，我們要增加我們的班級管理知識儲備，我們要善于寬容學(xué)生的過失，不去和學(xué)生真生氣，我們要講究批評的藝術(shù)，在《把班級還給學(xué)生》一書中，我感悟到了很多很多，也知道自己該學(xué)習(xí)的地方太多了！利用了一個(gè)多月的時(shí)間，我才愛不釋手地放下鄭立平老師的這本書，靜下心來認(rèn)真回憶和反思自己的閱讀體會。我愿意做一名好班主任，我也心甘情愿地把班級還給我的學(xué)生，對他們充滿信心，愿意讓班級的每一名學(xué)生都充滿活力，讓我們的學(xué)生都有夢想！我要爭取創(chuàng)造一個(gè)更和諧的教育環(huán)境，我要爭取促進(jìn)學(xué)生的成長，我會對我的每一名學(xué)生充滿信心！鄭老師的《把班級還給學(xué)生》，讓我學(xué)習(xí)到了很多很多，仔細(xì)品讀、仔細(xì)回味，帶著滿滿的收獲開始新的班主任旅程！我愿意真心把班級還給學(xué)生！第四章讓學(xué)生摸得著你的關(guān)愛學(xué)生個(gè)體管理的創(chuàng)新藝術(shù)其中學(xué)生的心事我愿意傾聽中，鄭老師講到傾聽是一種藝術(shù)，其實(shí)這句話我們大家都知道，但在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，卻沒有真正的去踐行。我特別贊賞鄭老師的與學(xué)生的書信交流和與學(xué)生的網(wǎng)上交流。在網(wǎng)上與學(xué)生交流該是很好的創(chuàng)新吧。鄭老師創(chuàng)建了與學(xué)生，與家長交流的QQ群，根據(jù)學(xué)生不同的情況給予不同的指導(dǎo)。你們看，對我們班主任和一般的老師來說，建立一個(gè)這樣交流的紐帶，是不是很好。在處理學(xué)生的早戀的問題上，鄭老師也很有一手。他不但舉例子、打比方的做學(xué)生的工作，也設(shè)身處地的做家長的工作，讓家長反思自己在教育子女方面存在的誤區(qū)。更讓人叫絕的是，他還把有早戀傾向的那兩個(gè)同學(xué)做在一個(gè)桌上，讓他們通過在一起近距離的觀察，時(shí)間長了，自己發(fā)現(xiàn)了對方身上的缺點(diǎn)，乃至不能容忍，最后達(dá)到分手的地步。在幫助學(xué)生戒除網(wǎng)癮上，他真正的關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生交流，學(xué)生也痛心疾首的樣子，決定改正，但卻一直反反復(fù)復(fù)，學(xué)生無法控制自己。最后鄭老師找到了問題的根本，那就是孩子的父母不在孩子的身邊，缺乏父母的愛的孩子，內(nèi)心很寂寞。直到最后孩子的父母在鄭老師的開導(dǎo)下，返回家中，孩子的網(wǎng)癮也就在老師和家長的共同努力下，戒掉了。第五章善于借助別人的力量班主任不是孤立地呆在學(xué)生面前的。上有領(lǐng)導(dǎo)，近有同事，遠(yuǎn)有家長。這些都是好的教育資源。我們在教班級教育時(shí)，一需要多方配合，共同前進(jìn)。在一些方向性的問題上，可以和經(jīng)驗(yàn)豐富，的校領(lǐng)導(dǎo)請教，見多才能識廣。方向?qū)α?，努力才有效果，方向偏了，努力越多，離目標(biāo)越遠(yuǎn)。有時(shí)不知道自己的路在哪，就是因?yàn)槲覀兩碓谄渲?。同進(jìn)時(shí)還要和同事一起配合，班主任和科任一起完成學(xué)生的教育教學(xué)工作，好的課任效果可以增加學(xué)生在校的熱情，保持學(xué)生愛上學(xué)的熱情，同時(shí)有許多措施在執(zhí)行時(shí)，也需要科任教師的參與，只有所有的老師目標(biāo)相同，方法各異，才能學(xué)生在不同的教育風(fēng)格下，學(xué)到相同的教道理，更好的幫助其成長。使科任成為我們教育的同盟軍是我們明智的選擇。最后家長的配合。學(xué)生的第一任教師是家長，學(xué)生們安全所港也是家長，學(xué)生們最終的回歸處也是家庭，所以取得家長的信任和配合，得到家長的支持可以使家校形成合力。在書中鄭老師提到了，當(dāng)家長不明白教育時(shí)，我們做為教師的要幫助家長，有時(shí)還要為家長出謀畫策。家庭和學(xué)校的目的本就是一個(gè)，合理的聯(lián)合產(chǎn)生一加一大于二的效果。1、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，提高幸福指數(shù)，提高班主任專業(yè)化素質(zhì)。要想和學(xué)生建立和諧、民主的師生關(guān)系，要想讓學(xué)生健康成長，就必須要了解學(xué)生、理解學(xué)生、感受學(xué)生的心理，和學(xué)生息息相通。多和學(xué)生交流、談心，了解他們的思維和愛好，了解他們喜愛的語言、電視節(jié)目、崇拜的對象，和學(xué)生一塊運(yùn)動(dòng)，學(xué)生是年輕的、有激情的，都是時(shí)代的精華，尋找到了我們的年輕時(shí)代，思維變得和學(xué)生一樣年輕了，我們能不快樂？我們不想提高專業(yè)化素質(zhì)都難。2、利用網(wǎng)絡(luò)開闊自己思路和視野，促使自己走向?qū)I(yè)化素養(yǎng)。一線班主任有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為研究是專家的事情，自己做不了，實(shí)際大錯(cuò)而特錯(cuò)，我們?nèi)巳硕际墙逃芯空撸梢酝ㄟ^拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。每一節(jié)課、每一個(gè)學(xué)生都是研究的課題，學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)問題都是有一定原因的，不能只看事件的表面，要深入事件尋找深層次原因，探究出最佳地適合學(xué)生的解決方法，走實(shí)踐和理論相結(jié)合的路子。瀏覽網(wǎng)絡(luò)的最新動(dòng)態(tài)、最新理念，充實(shí)自己，開拓思路和視野，可以增加我們的理論高度，可以尋找理論支持，甚至可以尋找到一些可以借鑒的解決方法，加上前邊對學(xué)生的了解，促使自己走向研究，走向成熟。多年來，我養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)，不斷反思實(shí)踐的好習(xí)慣，不僅自己的班級管理有條不紊、游刃有余，教學(xué)研究也初見成效.我想提醒老師們，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容紛雜，我們要選準(zhǔn)幾個(gè)論壇、網(wǎng)站，多去學(xué)習(xí)，多去交流。不要走馬觀花，流于形式，甚至是“東一榔頭，西一棒槌”，僅僅是看熱鬧，就失去了學(xué)習(xí)意義。3、做有思想的學(xué)習(xí)者，促使自己走專業(yè)化道路。做善于學(xué)習(xí)的人，從別人身上汲取優(yōu)秀的思想，用自己睿智的思維辨別剔取，是個(gè)有思想的學(xué)習(xí)者。在學(xué)習(xí)中，不斷積淀思想精髓，形成了有個(gè)性化的人格魅力，力求做學(xué)生們喜歡的班主任，老師們交口稱贊的學(xué)科帶頭人，家長們可以交心的朋友。4、善于反思，內(nèi)化自身素質(zhì)，提高專業(yè)化素養(yǎng)。美國心理學(xué)家波斯納提出“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有20XX教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20XX復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”他給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長+經(jīng)驗(yàn)+反思。反思就是自己把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實(shí)踐，對自己的所作所為進(jìn)行梳理，反思自己的教育實(shí)踐，反思自己的教育觀念、教育行為及效果，進(jìn)行思考分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地成長和完善。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個(gè)提升過程。其實(shí)，當(dāng)我們靜下心來的時(shí)候，我們已經(jīng)超越自我，站在了“我”外或者比“我”高的境界，班主任的專業(yè)化素養(yǎng)會自然提高。第六章做一個(gè)樂觀而智慧的班主任看看我們的班主任工作，大多數(shù)老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導(dǎo)致我們?nèi)绱说墓ぷ鳜F(xiàn)狀？是老師的心態(tài)，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數(shù)老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態(tài)對待自己和工作。對于多年從事小學(xué)教育的我來說，工作狀態(tài)一直良好。從不怕為孩子們奉獻(xiàn)什么，只要看到孩子們成長進(jìn)步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經(jīng)也總是認(rèn)為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑?？墒侨绾螌⒐ぷ髯龅綒舛ㄉ耖e的狀態(tài)，《把班級還給學(xué)生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經(jīng)驗(yàn)。如將我們的管理者的認(rèn)識提升到教育者的認(rèn)識，如何追求“管”與“理”的有機(jī)整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要??字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。大到一個(gè)班級的管理，小到學(xué)生特別案例的處理，每一點(diǎn)一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個(gè)年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經(jīng)驗(yàn)必然會引領(lǐng)教師們在專業(yè)化道路上的快速成長。因?yàn)橛脨坌暮椭腔鄞蛟斓陌嗉壒芾砥放?，大大超越了一般的技巧與兵法；用快樂和幸福經(jīng)營的教育人生，處處洋溢著創(chuàng)新的魅力與精彩。一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學(xué)生，這種教育理念富有積極的現(xiàn)實(shí)意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個(gè)樂觀而智慧的班主任。鄭老師還提出了“管”與“理”有機(jī)融合，品嘗著思考的樂趣。他說“在許多人的頭腦中，班主任就是忙、累、煩的代名詞，缺少自由，毫無樂趣。誠然，誰都不會否認(rèn)班主任工作的辛苦，可我們的悲哀也正在產(chǎn)生于此。跟跑操、搞衛(wèi)生、填表格、看紀(jì)律、查晚睡??從早到晚跟著學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以至于把這個(gè)本來以做思想工作、精神關(guān)懷為主要任務(wù)的職業(yè)，變成了應(yīng)付沒完沒了的事務(wù)、靠體力打拼的舞臺?！痹谒磥恚嘀魅喂ぷ鞑荒苤挥蒙碓诿?，更要用心去忙。因?yàn)榘嗉壒芾淼乃囆g(shù)，更多的體現(xiàn)在調(diào)整、謀劃、經(jīng)營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關(guān)系，是衡量一個(gè)班主任是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志?！肮堋本褪且?、規(guī)范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究、嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒、鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、理順和理性的意思。協(xié)調(diào)，是指把不合適的工作制度、措施、方法等要及時(shí)調(diào)整，而合適的，則要繼續(xù)推廣、繼續(xù)深化、發(fā)揚(yáng)廣大；理順指的是理順?biāo)枷?，理順情緒，理順關(guān)系，理順?biāo)悸罚焕硇?，就是要有科學(xué)意識，按教育規(guī)律辦事，班主任無論對待工作中的什么事都要有適度的分寸、科學(xué)的思維。“管”的側(cè)重點(diǎn)在依靠權(quán)威推動(dòng)別人，而“理”的側(cè)重點(diǎn)在依靠思考改變自己?！肮堋斌w現(xiàn)著班主任的態(tài)度和魄力，決定著工作的廣度和寬度；而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。一個(gè)優(yōu)秀的班主任，要追求“管”與“理”的有機(jī)融合。缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和樂趣?？傊?，看了鄭老師的《把班級還給學(xué)生》，做一個(gè)優(yōu)秀班主任并不難。第二篇：讀《把班級還給學(xué)生有感》（精選）讀《把班級還給學(xué)生》有感最近這段時(shí)間，我有幸拜讀了鄭立平老師寫的《把班級還給學(xué)生》這本書，細(xì)細(xì)讀來，真是感慨頗多，受益匪淺。還記得幾年前我第一次做班主任的時(shí)候，毫無經(jīng)驗(yàn)，只知道只要是班級的事情，事無巨細(xì)，都去過問，都去參與，結(jié)果卻是事倍功半，班里的班干部缺乏能力，班級管理的既累又沒有成效。讀了《把班級還給學(xué)生》這本書后真是豁然開朗明白了班主任的工作是如此的多姿多彩，明白了只有把班級真正還給學(xué)生，讓學(xué)生積極地參與管理，培養(yǎng)他們的能力，才能真正的管理好一個(gè)班級。一、班主任工作可以如此多姿多彩在老師們的眼中，班主任工作瑣碎繁雜。閱讀此書，你可以找到打開班主任工作迷宮的鑰匙，它讓你撥開云霧見晴日。原來班主任工作可以這樣創(chuàng)新地去做！在老師們的眼中，班主任工作似陀螺周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)。閱讀此書，你可以將自己的班主任工作做的有滋有味，富有詩意。帶領(lǐng)著孩子們一起行走尋夢的旅途上。在老師的眼中，班主任工作權(quán)利最小，責(zé)任最大。閱讀此書，你可以發(fā)現(xiàn)我們的班主任工作原來如此有權(quán)有勢，我們煽動(dòng)每個(gè)家庭每個(gè)孩子的智慧之火，我們可以贊揚(yáng)孩子們的回答，讓每個(gè)孩子因?yàn)槲覀兊馁澝?，更有生機(jī)與希望。有人說，班主任工作是最好的毀容霜，但是在鄭老師這里卻成了最好的美容霜。作為一位教師，如果沒有機(jī)會嘗試做班主任的話，他的教育生涯是不完整的。讀罷此書我方知，班主任工作原來充滿了這樣美麗的色彩。只要愿意付出，愿意“智慧+愛心”的治班，我們的班級工作同樣會創(chuàng)造出一片精彩的天地，我們同樣可以創(chuàng)造出一份卓越的業(yè)績。二、獨(dú)特的管理——班級建設(shè)的創(chuàng)新藝術(shù)（一）一見鐘情——用心譜寫開學(xué)第一篇“良好的開端意味著成功的一半。簡單的話語，深刻的道理。和孩子們的第一次一面，往往會給彼此留下最難忘的印象。特別是家長朋友，他們都在一雙審視的目光關(guān)注著教師。他們對教師的印象如何直接影響著老師在孩子們心中的地位。其實(shí)這些我們也能做到?。ǘ┆?dú)特的班委培養(yǎng)藝術(shù)鄭老師甘當(dāng)助手——把班級還給學(xué)生，對班級干部實(shí)行“三步走”——扶著走，領(lǐng)著走，放開走的培訓(xùn)。試想在一個(gè)班集體里，每個(gè)孩子都成了主人，每項(xiàng)工作都有人積極參與，必然解放了班主任，老師便贏得了更多的時(shí)間，深入研究工作，老師做了一個(gè)領(lǐng)跑者，大家齊努力，共創(chuàng)著輝煌。班干部的培養(yǎng)對于班級管理特別重要，然而我們大多老師都是采用通過學(xué)生競職演說等競選形勢產(chǎn)生，然后就進(jìn)行任命，履行職責(zé)。但是鄭老師卻將此工作錦上添花們，為競選成功的同學(xué)發(fā)放聘書，為孩子們的學(xué)生時(shí)代留下更多的美麗記憶。讓我們一起瞧瞧他設(shè)計(jì)的精美的“聘任書”，正面用鮮花彩框鑲邊，中間有正文，“**同學(xué)，鑒于你為人正直、認(rèn)真干練、善于自律、積極進(jìn)取，既有一定的組織和管理能力，又有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感，經(jīng)過老師和同學(xué)們認(rèn)真協(xié)商，特聘認(rèn)你為幸福七三班**望不負(fù)眾望，勇于承擔(dān)，用實(shí)際行動(dòng)證明自己?！甭淇钍恰靶腋Ｆ甙喟辔瘯焙袜嵗蠋煹挠H筆簽字。值得一提的是它的反面，正中是一個(gè)昂首沖刺的運(yùn)動(dòng)員淡色圖案，象征著老師對學(xué)生的警醒：“奮力拼搏，勇往直前！”上半部分還有校長給該生寫的寄語。接著是鄭老師對學(xué)生的殷切希望，下面是全體教師和學(xué)生各具特色的簽字。這樣的聘書，不僅能大大激發(fā)學(xué)生熱愛班級，奉獻(xiàn)集體的熱情和動(dòng)力，而且凝聚了老師和學(xué)生深深地信任與希望，是學(xué)生成長的重要見證，具有很高的收藏價(jià)值。這樣一份別致的聘書，鄭老師在方法的儀式上也很講究，在裝飾一新的教室里，激昂地張聘書的正文，伴隨著激情的頒獎(jiǎng)音樂，班干部們進(jìn)行的從老師的手中接過聘書然后轉(zhuǎn)交給父母，父母再用因激動(dòng)而有些顫抖的手寫上對孩子的希望。最后班干部們集體宣言將儀式推向了高潮創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)激動(dòng)人心的場面。（三）獨(dú)特的懲戒合理、科學(xué)現(xiàn)在家庭對孩子們的過分關(guān)注，給孩子們提供了良好的成長環(huán)境，但是同時(shí)使孩子們失去了很多。我們教師在對孩子們的教育問題上常常顯示出了更多的無奈。似乎我們教師只有呵護(hù)愛生的權(quán)利，對于孩子們犯錯(cuò)后的懲罰常常是不得法，招致麻煩。所以更多的老師采取明哲保身的態(tài)度。上好我的課，批改好作業(yè)，似乎就盡到了一個(gè)教師的職責(zé)。長此以往便形成了惡性循環(huán)。教育責(zé)任的誰來負(fù)。這份尺度又如何把握，怎樣才能真正達(dá)到實(shí)效？從鄭老師這里我們又可以找到答案?！皬椥詰徒渲贫取?。是鄭老師和學(xué)生們一起逐漸探索的一種懲戒制度。它是建立在合理懲戒的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化違紀(jì)行為所對應(yīng)的懲罰措施，使其更具人性化、彈性化、個(gè)性化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育目的的一種學(xué)生管理制度。主要有如下特點(diǎn)：（1）懲戒條目不再只有生硬的一條，而是有相對并列的若干條構(gòu)成，尊重學(xué)生的個(gè)性選擇和人格尊嚴(yán)。（2）懲戒的措施、方法，來源于學(xué)生，得到了學(xué)生的理解和支持，其目的不在是對違紀(jì)行為的懲罰，而重在讓學(xué)生反思自己的行為，自覺維護(hù)集體共同生活、學(xué)習(xí)所必需的環(huán)境秩序。（3）懲戒關(guān)注了不同學(xué)生的差異。學(xué)生之間的差異是眾所周知的，懲戒權(quán)的行使必然也要因人而異，針對學(xué)生不同的形體、年齡、性別采取不同的方式。懲戒還要考慮到學(xué)生的性格，做到既達(dá)到懲戒的目的，又不傷害學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣的懲戒，學(xué)生才能接受。（4）懲戒的措施突出學(xué)生對自己違紀(jì)行為的自我體驗(yàn)、自我感悟、自我內(nèi)化，真正讓學(xué)生做自己的主人，對自己的行為負(fù)責(zé)，而不是被動(dòng)地接受外在的懲罰。如果學(xué)生違紀(jì)，他可以根據(jù)自己情況從相應(yīng)的懲誡措施中進(jìn)行選擇后，再去執(zhí)行；并且還可以由學(xué)生根據(jù)違紀(jì)輕重和自身特點(diǎn)，自己再申請另外的懲戒方式。彈性懲戒制度，健全了學(xué)生制度，大大優(yōu)化了學(xué)生管理。從人治走向“法治”是現(xiàn)代學(xué)生管理的必然趨勢。彈性懲戒制度，改善了師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生自主管理，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性和以人為本的思想，把每一個(gè)學(xué)生都置于了“學(xué)生”和“班規(guī)”的民主監(jiān)督和約束之下，避免了由班主任個(gè)人強(qiáng)行“獨(dú)斷”的尷尬被動(dòng)局面，有效地促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的形成。同時(shí)，學(xué)生的積極支持和參與，不僅提高了自我管理的意識和能力，還大大減輕了班主任的管理負(fù)擔(dān)，使之從繁重的班級事務(wù)性工作的處理中解脫出來，有更多的精力投入到關(guān)乎學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和策略性工作，促進(jìn)了其專業(yè)化素質(zhì)的提高。彈性懲戒制度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生活力，提高管理質(zhì)量。有人說，新課改最核心的理念只有三個(gè)字：關(guān)注人。我們學(xué)生的每一項(xiàng)工作都從尊重和理解孩子的角度出發(fā)，因而得到了學(xué)生的充分認(rèn)可和擁護(hù)，真正給學(xué)生帶來了無限的生機(jī)和活力。彈性懲戒制度的制訂和實(shí)施，有效調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與學(xué)生管理的熱情，規(guī)范和約束了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，使班集體持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展，各項(xiàng)工作扎實(shí)有序、成績突出。后來其被迅速推廣，更顯示了它深刻的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。成功的90%是習(xí)慣，教育的90%是內(nèi)省。彈性懲戒，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，又能促其深刻反省、自我教育?？鬃釉唬骸爸獝u而后勇”，如果我們回憶人生，經(jīng)常會為自己小時(shí)候那些因犯錯(cuò)而受的懲戒而感動(dòng)。三、做一個(gè)樂觀而智慧的班主任看看我們的班主任工作，大多數(shù)老師的步履匆忙，神情疲憊，是什么導(dǎo)致我們?nèi)绱说墓ぷ鳜F(xiàn)狀？是老師的心態(tài)，是老師的工作意識與思路出了問題。我們大多數(shù)老師只顧忙著走路，忘記了思考，忘記了欣賞，更不懂得以享受的心態(tài)對待自己和工作。對于多年從事小學(xué)教育的我來說，工作狀態(tài)一直良好。從不怕為孩子們奉獻(xiàn)什么，只要看到孩子們成長進(jìn)步，一切的辛苦煩惱自然消失。曾經(jīng)也總是認(rèn)為孩子們太小，很多工作不敢放手給孩子們，以致使自己的工作總是一路小跑?？墒侨绾螌⒐ぷ髯龅綒舛ㄉ耖e的狀態(tài)，《把班級還給學(xué)生》一書給老師們提供了順手即可拈來的教育經(jīng)驗(yàn)。如將我們的管理者的認(rèn)識提升到教育者的認(rèn)識，如何追求“管”與“理”的有機(jī)整合，班主任獲得成功的法寶——智慧與愛心同樣重要……字里行間無不透露著對教育的深深思考，對讀者誠摯警醒。大到一個(gè)班級的管理，小到學(xué)生特別案例的處理，每一點(diǎn)一滴都記錄著鄭老師教育智慧的積累，閃爍著一個(gè)年輕的教育專家對教育的更多更深的思考。他的成功經(jīng)驗(yàn)必然會引領(lǐng)教師們在專業(yè)化道路上的快速成長。因?yàn)橛脨坌暮椭腔鄞蛟斓陌嗉壒芾砥放疲蟠蟪搅艘话愕募记膳c兵法；用快樂和幸福經(jīng)營的教育人生，處處洋溢著創(chuàng)新的魅力與精彩。一路在欣賞，一路在思考，把班級還給學(xué)生，這種教育理念富有積極的現(xiàn)實(shí)意義。我欣賞并且在以后的教育過程中也會嘗試著去用。讓自己做一個(gè)樂觀而智慧的班主任。第三篇：把班級還給學(xué)生讀《把班級還給學(xué)生》有感鐵營子小學(xué)白冰內(nèi)容摘要當(dāng)聽到學(xué)校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應(yīng)是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但在焦慮過后，也有一陣欣喜，畢竟可以和學(xué)生更近距離的接觸，和學(xué)生一起分享我對學(xué)習(xí)、對生活的理解。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個(gè)從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準(zhǔn)備工作呢？關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考讀《把班級還給學(xué)生》有感當(dāng)我拿到鄭立平所著的《把班級還給學(xué)生》這一本書的時(shí)候，似乎我對班主任的準(zhǔn)備工作方向有了幾分把握。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，為我們展示了作為一個(gè)合格的班主任應(yīng)該從幾方面入手，雖然這是他結(jié)合他自己的人生經(jīng)驗(yàn)以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個(gè)新手來說還是有很大啟發(fā)。下面我就主要來談?wù)勗诎嘀魅螠?zhǔn)備工作階段的感受。一、了解自己和學(xué)生作為一個(gè)新手班主任，我首先想到的是“自己能否勝任班主任一職？”那么此刻先從了解自己開始，自己是不是有這種潛力做好班主任?；叵胱约旱那髮W(xué)生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過各種事情，如果說這個(gè)條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應(yīng)該可以做班主任，而且應(yīng)該能夠做好班主任。這也是在本書的第一章提到的“學(xué)會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項(xiàng)工作呢？當(dāng)然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎(chǔ)上，要了解自己的長處和短處，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，了解自己還不夠，更多的是要了解學(xué)生。班級是由學(xué)生組成的集體，學(xué)生才是班級的主人，班主任只是學(xué)生的引路人。在教學(xué)工作中了解學(xué)生是絲毫不稀奇的事情，我們在備課的時(shí)候通常要備教材更要備學(xué)生。但是班主任工作和教學(xué)工作又有點(diǎn)差別，教學(xué)工作我們更多的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而班主任確不只這樣，必須還得了解學(xué)生的其他狀況。比如說每個(gè)學(xué)生的身體狀況、思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等等因素。在班主任準(zhǔn)備工作階段，從拿到新的學(xué)生名單的時(shí)候，就應(yīng)該要透過學(xué)生的檔案或者家訪了解每個(gè)學(xué)生的情況。當(dāng)然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學(xué)生的行為表現(xiàn)、同學(xué)的評價(jià)、教師的評價(jià)和家長的反應(yīng)，來更加深入了解該學(xué)生的各方面的情況，畢竟學(xué)生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。二、規(guī)劃班級工作古人云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢?！庇写丝梢娨?guī)劃是多么重要。在該書中也一再提到“班級工作規(guī)劃”，一份良好的班級計(jì)劃可以讓自己對班級的管理工作游刃有余。在該書的第一章的《運(yùn)籌帷幄之中——制訂好工作的計(jì)劃》一部分中，給了我很大的提示。它提到了班級工作計(jì)劃應(yīng)該以一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年為時(shí)限，以學(xué)校班級的工作計(jì)劃為依據(jù)，然后結(jié)合自己班級的特色，班級的奮斗目標(biāo)、師生基本情況、班級管理的方法和措施、具體任務(wù)與活動(dòng)安排入手來制訂適合自己班級的工作計(jì)劃。當(dāng)然在這份計(jì)劃的制訂過程中，師生必須共同參與。我們學(xué)校是一所小學(xué)，小學(xué)生在自我意識上有著很強(qiáng)的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設(shè)想為班級制訂工作計(jì)劃，勢必在學(xué)生中不會有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與規(guī)劃班級工作顯得尤為重要，讓學(xué)生感受到班級就是自己的另一個(gè)家，這樣班級工作才能順利開展?，F(xiàn)實(shí)工作中許多班主任工作不是沒有工作計(jì)劃，就是計(jì)劃只落在了書面之上，甚至許多班主任的書面計(jì)劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的交給的任務(wù)。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識，而且班主任自己也變成了一個(gè)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的機(jī)器。許多該想的沒有提前想，該做的不去提前做，臨時(shí)抱佛腳，必然導(dǎo)致工作的盲目和無序，也難怪老師們喊累。教師工作要想“運(yùn)籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計(jì)劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。三、讓學(xué)生和自己感到幸福規(guī)劃完班級工作，我們應(yīng)該抱著怎么樣的信念來開展班級工作呢？借用本書中的作者提到了他們的班級是幸福的班級，學(xué)生是幸福的人同時(shí)也是能讓人感到幸福的人。我們在開展班級工作的時(shí)候也應(yīng)該讓學(xué)生和自己感到幸福。何謂幸福？我想借用馬斯洛的需求理論。馬斯洛曾經(jīng)把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。這是人的需求，也是人自我實(shí)現(xiàn)的一個(gè)階梯。我姑且把它認(rèn)為是人感到幸福的基礎(chǔ)。好習(xí)慣成就好教師。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個(gè)習(xí)慣：閱讀的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、放權(quán)的習(xí)慣、規(guī)劃的習(xí)慣、研究的習(xí)慣、施愛的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣。如果我們每位班主任都能養(yǎng)成以上一些良好習(xí)慣就一定會增強(qiáng)教書育人能力和自身的人格魅力，提高工作質(zhì)量和效率?！按偈菇處煆囊话阕呦騼?yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他有著教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的自然的習(xí)慣成就了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺”。要教育別人，先提升自己。如果我們做任何事都做了認(rèn)真的思考，進(jìn)行了細(xì)致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進(jìn)的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時(shí)刻準(zhǔn)備著以良好的心態(tài)從容面對工作、生活中的每一天，我們怎么不會體會成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？參考文獻(xiàn)：鄭立平；《把班級還給學(xué)生》第四篇：把班級還給學(xué)生把班級還給學(xué)生班級管理之我見河北省鹿泉市龍鳳湖小學(xué)馮曉靜摘要：一個(gè)好的班集體要有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，要有一個(gè)積極向上的班干部建設(shè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理能力。關(guān)鍵詞：班風(fēng)學(xué)風(fēng)班干部自我管理一個(gè)班的管理對好成績的取得有重要作用。而不同的人對班級管理也有著不同的看法。下面我就我的感覺結(jié)合各位老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，談一下學(xué)生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的班風(fēng)及學(xué)風(fēng)1、班規(guī)班紀(jì)的建立和完善————強(qiáng)有力的約束機(jī)制完善的班級規(guī)章制度是對學(xué)生行為進(jìn)行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。但是我們以往班規(guī)的制定權(quán)都是集中在班主任或是部分主要班干部手中。這樣制定出來的班規(guī)可能因?yàn)椴皇呛芊蠈?shí)際情況而不受學(xué)生歡迎，甚至是在執(zhí)行過程中遭到學(xué)生的抵觸。因此，在班規(guī)的制定上，我打破常規(guī)，只是規(guī)定了班級管理的幾個(gè)方面，而具體的措施和規(guī)定，則充分發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生充分討論制定，并經(jīng)過全班同學(xué)舉手表決通過。這樣，班規(guī)是學(xué)生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規(guī)章，即使他們因?yàn)榉稿e(cuò)誤而受到處罰的時(shí)候，也是心甘情愿的。良好的學(xué)風(fēng)（1）把好勤奮關(guān),使學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)學(xué)貴有疑,問是開啟知識殿堂的鑰匙。上課沉悶，無人發(fā)言，師生交往中教師無法判斷學(xué)生的知識掌握程度以及能力轉(zhuǎn)化的效度，學(xué)生主體地位落空，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)流程停滯不前。我首先把勤問制度化，規(guī)定每個(gè)學(xué)生一周內(nèi)必須向每為科任教師提三個(gè)問題或在其課堂上發(fā)言三次。認(rèn)真記載，一周一結(jié)，對勤問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并在學(xué)習(xí)興趣小組中相互交流，質(zhì)疑。幾周后將學(xué)生提問次數(shù)梯度遞升，從而養(yǎng)成自覺提問的習(xí)慣。另外建議科任教師各自培養(yǎng)一批勤問“先頭部隊(duì)”，打破不問的局面。實(shí)行一個(gè)月，學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強(qiáng)了學(xué)生對教師的信任，加強(qiáng)了師生交流，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了落實(shí)，從而使教學(xué)相長，“雙促雙發(fā)”。（2）把好作業(yè)關(guān),使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)風(fēng)作業(yè)是知識的實(shí)踐，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學(xué)風(fēng)健康發(fā)展的第二道障礙。我制定了相應(yīng)的措施：一是突出學(xué)習(xí)委員、科代表、組長的地位與作用。學(xué)習(xí)委員牽頭成立“作業(yè)幫扶小組”，小組成員由各科尖子生組成，為獨(dú)立作業(yè)有困難的學(xué)生提供咨詢，并確定重點(diǎn)幫扶對象?？拼砗徒M長嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)，明確交作業(yè)的時(shí)間，對早教的作業(yè)及時(shí)封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。二是強(qiáng)化作業(yè)個(gè)性意識，對作業(yè)做錯(cuò)的同學(xué)不批評，肯定其獨(dú)立思考的成果，然后再糾正錯(cuò)誤。實(shí)行一個(gè)月以后，學(xué)生基本養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，而且學(xué)生之間交流增多，相互討論，相互點(diǎn)撥，能者為師，人人為師。（3）把好學(xué)生“課后自學(xué)關(guān)”,使學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)課內(nèi)學(xué)風(fēng)和課外學(xué)風(fēng)并重，才能使學(xué)風(fēng)得到徹底轉(zhuǎn)變。影響課余學(xué)風(fēng)的因素也最多，班主任在課余的角色應(yīng)是督學(xué)者和勵(lì)學(xué)者。督在于排除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，勵(lì)在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。首先應(yīng)讓學(xué)生科學(xué)分配課余時(shí)間，有效深化可內(nèi)知識，彌補(bǔ)弱勢學(xué)科，防止知識的遺忘和學(xué)習(xí)思維的常時(shí)間斷，維護(hù)一種始終平和的學(xué)習(xí)環(huán)境。二要充分了解學(xué)生的各科學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注其發(fā)展，對學(xué)生停滯不前的學(xué)科要從“理”上疏導(dǎo)，對學(xué)生取得的進(jìn)步要從“情”上及時(shí)激勵(lì)，使其良性發(fā)展。這要求班主任深入班級，充分了解學(xué)生。我每個(gè)月找班上學(xué)生輪流談一次心，以期把握學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)心理，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段計(jì)劃以及相應(yīng)的落實(shí)措施。督得緊、勵(lì)得勤，使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)激情，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)就養(yǎng)成了。二、教學(xué)管理方面1、班干部隊(duì)伍建設(shè)要管好班級，就要發(fā)揮學(xué)生干部的作用，以學(xué)生管學(xué)生。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和傘布，一個(gè)再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。那么怎樣才能建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率的學(xué)生干部隊(duì)伍呢？在班干部作用的發(fā)揮上，班主任主應(yīng)該做到三點(diǎn)：一是在全班同學(xué)面前鼓勵(lì)班干部，樹立他們的權(quán)威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學(xué)對班干部的反感，認(rèn)為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經(jīng)常給學(xué)生干部戴戴高帽，調(diào)動(dòng)起他們的積極性；三是對班干部進(jìn)行工作方法的指導(dǎo)，比如有些班干部在發(fā)布通知時(shí)，只是簡單地以命令的方式發(fā)布，必然會引起一部分同學(xué)的反感而收不到應(yīng)有的效果，這時(shí)班主任應(yīng)教給班干部，是否可以將命令式改為協(xié)商式（例如運(yùn)動(dòng)會動(dòng)員）；四是放權(quán)，即每周一的班會除了學(xué)校統(tǒng)一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又避免了由于班主任對實(shí)際情況不甚了解而可能作出的錯(cuò)誤判斷，從而使決策更準(zhǔn)確，更易受到同學(xué)的歡迎。2、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。（1）、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識。自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。一方面，我們要對“小太陽”們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在朝會、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強(qiáng)化意識。課外，我又主動(dòng)與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每周兩天的“無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。最后要重視對活動(dòng)結(jié)果的評價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長期發(fā)揮效力。、慎重利用自己的權(quán)利（1）充分利用表揚(yáng)這一工具。雖然為建設(shè)這個(gè)班花了不少心思，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，有一二個(gè)紀(jì)律表現(xiàn)的差生總是我行我素，效果不太明顯，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生還沒有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒能觸動(dòng)他們的靈魂，給班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)帶來了較大的阻力。工作中要更加注意與年段和學(xué)校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數(shù)學(xué)生快樂的地度過在學(xué)校的每一天，教書又育人！每天給孩子一些笑臉！做到了不在課堂當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)怒！規(guī)范學(xué)生行為！掀起學(xué)習(xí)的熱潮，完善自我形象。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們能互相幫助。采取多鼓勵(lì)少批評的方法，基本上做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作我的班主任工作由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在許多方面還是存在著不足。（2）處罰措施讓學(xué)生自己選即使是有再完備的制度和再嚴(yán)格的管理，即使是學(xué)生的積極性再高，學(xué)生也難免會在公寓管理和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)候偶爾的錯(cuò)誤是可以理解和原諒的，但是適度的懲罰措施也是必要的。問題在于什么樣的處罰措施是適度的？什么樣的措施是能被學(xué)生快樂的接受而不至于產(chǎn)生抵觸情緒的？學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，我們怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?？我在班上大力推行這樣一種處罰方式：處罰措施自己選。對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，可以選擇上講臺唱一首歌或者講一個(gè)故事，對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生可以選擇用正楷字寫一份20XX左右的違紀(jì)心理報(bào)告，描述他當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理，（請大家注意心理報(bào)告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應(yīng)的處罰。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學(xué)生一般不會對老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因?yàn)樗谏厦娉杌蛘咧v故事時(shí)下面的同學(xué)會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學(xué)生在眾目睽睽之下唱歌或者講故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個(gè)考驗(yàn)和訓(xùn)練，寫心理報(bào)告的學(xué)生要用正楷字來寫，間接的幫他們練字和培養(yǎng)了組織語言的能力。第三：可以使學(xué)生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學(xué)生的潛能。綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正把班級還給學(xué)生們。第五篇：把班級還給學(xué)生《把班級還給學(xué)生》作為一位從事二十多年班主任教育的教師，我向大家推薦一本指導(dǎo)班主任工作的書：《把班級還給學(xué)生》。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育?！栋寻嗉夁€給學(xué)生》要傳遞給我們的不是兵法，不是模式，而是“放開手”的理念;《把班級還給學(xué)生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。雖說是“還給”，可是對于很多班主任來說真的還是在忍痛割愛，畢竟班級在我們的手里攥了那么長久，有了溫度，有了情感的。其實(shí)，想一想我們“為什么而上路”就行了，不是為了利和權(quán)，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。《把班級還給學(xué)生》輕松了我們，成就了孩子，還了教育真本色。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級自主管理蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。班主任應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)自主管理，自主教育的機(jī)會，讓學(xué)生自我成長。讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到班級管理中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。我認(rèn)為從以下幾方面做起。1：日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)大家都知道，在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。大事須從小事做起。無有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)教育中不可缺少的一部分。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時(shí)還應(yīng)該對自己進(jìn)行客觀的評價(jià)。針對我們班現(xiàn)在日常行為出現(xiàn)的問題，在我們班實(shí)現(xiàn)了日常行為客觀自我評價(jià)原則，使班級在日常行為方面的自主管理有章可循。對我們班整體進(jìn)行了一個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)班級中存在的很多的問題與不足。經(jīng)過仔細(xì)的思考，制定出規(guī)范學(xué)習(xí)日常行為習(xí)慣的十二條原則。即：課堂參與、課堂紀(jì)律、課前準(zhǔn)備、值日評定、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長、體育鍛煉、校服統(tǒng)一、隊(duì)標(biāo)佩帶、進(jìn)出樓、課間站排等原則。2、建立一支負(fù)責(zé)能干的班干部隊(duì)伍班主任要因勢利導(dǎo)，使班級形成有序的管理網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生自主管理中，責(zé)任明確，如：如由體委負(fù)責(zé)進(jìn)出樓的紀(jì)律；值日組織負(fù)責(zé)每天值日工作的評比；有的負(fù)責(zé)課前準(zhǔn)備，有的負(fù)責(zé)課間站排……只要是跟原則相關(guān)的都有人去監(jiān)督。3、及時(shí)的監(jiān)督與自我客觀評價(jià)有了好的紀(jì)律原則之后，監(jiān)督也要及時(shí)。每天我都會利用晚上放學(xué)前的幾分鐘時(shí)間，會依次讓同學(xué)把自己今天監(jiān)督到的結(jié)果，公布出來，同時(shí)我也把我看到的問題提出來，然后同學(xué)們根據(jù)自己的一天的表現(xiàn)，對自己進(jìn)行客觀的評定。2：班級文化建設(shè)在班級環(huán)境的布置方面“我鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)布置教室的各個(gè)角落，班級規(guī)定每個(gè)季節(jié)都有花草，每月更換板報(bào)，“槍斃說話”……創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)有利于同學(xué)們發(fā)展的良好的空間環(huán)境。4、開展各種有益健康的集體活動(dòng)心理學(xué)研究表明：“一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展”。所以我們班在參加學(xué)校的集體活動(dòng)之外，還在大課間的時(shí)候玩“貼人游戲”組織辯論比賽等活動(dòng)。孩子們都非常喜歡參加，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，使班級氣氛活躍，有利于良好班集體的形成。心得體會：通過以上的各方面，來強(qiáng)化學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是教育過程的主體。他指出：“教育應(yīng)該是這樣來組織，以便不是有人來教育學(xué)生，而是學(xué)生在自己教育自己”。只要學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，再使學(xué)生人人有事做，事事有人管，培養(yǎng)每一名學(xué)生都有一種為班級的爭榮譽(yù)爭光榮的思想。這樣，明主意識得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對班級的責(zé)任感。事實(shí)證明，學(xué)生的自主管理體現(xiàn)得越充分，積極性就越高，班風(fēng)學(xué)風(fēng)就越好。未成年人思想道德教育主題班會預(yù)防校園暴力活動(dòng)目標(biāo)：1．讓學(xué)生認(rèn)識校園暴力產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園暴力帶來的負(fù)面影響。2．通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會學(xué)生察覺自己的攻擊意識，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。3．當(dāng)面對他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對校園暴力的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會保護(hù)自己?；顒?dòng)重點(diǎn)：了解校園暴力的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對校園暴力的方法和策略?；顒?dòng)過程：活動(dòng)一：走近校園暴力校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園暴力發(fā)展下去，那無疑會在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園暴力。校園暴力的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對施暴者來說，其過早染指了不良惡習(xí)，日后的成長令人擔(dān)憂。而對受害者來說，這樣的經(jīng)歷無疑是一場夢魘，很容易留下永久的傷痕。20XX年10月24日下午4時(shí)20XX高陵縣原后小學(xué)三年級學(xué)生巨某與五年級學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過多，經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡?；顒?dòng)二：分析校園暴力產(chǎn)生的原因校園暴力的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來看，主要原因有以下幾個(gè)方面：第一、學(xué)習(xí)壓力大，無法通過正常渠道排解。第二、心理不健康，精神空虛。第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會暴力文化的影響?；顒?dòng)三：校園暴力帶來的危害校園暴力在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長和社會前途中增添了大量的阻力。對于施暴者而言：給他人帶來傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評教育，甚至無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。對于受害者而言：帶來肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)?；顒?dòng)四：如何預(yù)防校園暴力？校園暴力常見情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.是同學(xué)之間因“義氣”之爭；5.是不堪長期受辱，以暴制暴。對于學(xué)生而言，以下幾個(gè)方面可參考：第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會帶來了更不良的后果。因而，有效防范校園暴力的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對方暴力升級，導(dǎo)致眼前吃虧。第二、要及時(shí)報(bào)告。我們也要認(rèn)識到勒索、敲詐經(jīng)常是同暴力緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)?，但不意味著逞一時(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無論對方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會在無形中助長了對方的氣焰，使得對方以為你軟弱可欺，往往會導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識。這也是防范校園暴力的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對象。第四、要慎重?fù)裼?。要對學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對已經(jīng)受到暴力侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭端?；顒?dòng)五：課堂小結(jié)校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻打了校