新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策獲獎科研報告

新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對策獲獎科研報告關(guān)鍵詞：新課程理念下;中學(xué)英語;詞匯教學(xué);問題;對策

引言

當(dāng)前我國中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不佳，采用文獻法分析其原因，結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)策略，從元認(rèn)知和認(rèn)知策略的角度對教師和學(xué)生解決詞匯教學(xué)問題，提出一些建議和具體對策，以期為中學(xué)英語詞匯教學(xué)提供一點啟示，從而為日后的英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

1新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的意義

在英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練整合起來，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題分析

當(dāng)前中學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)時，更多的還是向著應(yīng)付升學(xué)考試這一目的前進，其詞匯教學(xué)沒能夠滿足新課程理念下的英語教學(xué)要求，使得其教學(xué)中沒有得到有效解決的問題阻礙著詞匯教學(xué)的創(chuàng)新變革發(fā)展。具體來說，當(dāng)下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題可以體現(xiàn)在：首先，一些中學(xué)英語教師對詞匯教學(xué)的重視度不足，因此學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，更多的是采取死記硬背的方式來進行，缺乏教師科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)的問題也沒能得到教師的及時糾正，讓一些學(xué)生形成了存在缺陷的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識時，更多的是接受英語詞匯發(fā)音和拼寫的教學(xué)，這就使得學(xué)生的詞匯運用成為了薄弱的環(huán)節(jié)，容易在真正使用詞匯的時候出現(xiàn)錯誤。最后，有的教師雖然比較重視詞匯教學(xué)，但是即便是在新課程理念下，教師所使用的詞匯教學(xué)方式都還是具有單一的特點，并不能大幅度地提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

3中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效對策

3.1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。如英語課上，我讓他們互相問候并作自我介紹，在這一過程中，就有學(xué)生提出了這樣一個問題，他說：“Hello，你好是問候語，那我們以前還學(xué)習(xí)了Hi，也是表示你好，有何區(qū)別？”發(fā)現(xiàn)了問題之后，我首先肯定這一同學(xué)問得很好，給予了表揚，接著讓同學(xué)們再用Hi，Hello進行打招呼，好讓他們共同研究、研討，期間我進行啟發(fā)、引導(dǎo)。其實，英語用于打招呼問候語的很多，Hi，Hello都是熟人之間見面問好的用語，其意思是一樣的，可以相互通用。接著，我再列舉了一些問候語，如“Howareyou”指對方的身體好嗎？回答是Finethankyou.陌生人第一次見面用“Howdoyoudo？”回答是“Howdoyoudo？”等等。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

3.2發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽寫訓(xùn)練

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以互相間實現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽寫單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section的重點單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽寫單詞，翻譯詞組，默寫句子。反之，我們還把機會給予六號同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語意思，一號至五號默寫出英語詞組和英語句子。在這樣的時候，六號同學(xué)往往樂意奉獻，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因為他們需要證明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價值的！

3.3為學(xué)生打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)在于為廣大學(xué)生打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是新課程背景下提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，在中學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師務(wù)必要對教材和教學(xué)大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細講解，只有學(xué)生具備了過硬、扎實的基本功之后，再加以點撥指導(dǎo)，尤其是要在他們的頭腦中串聯(lián)起新舊知識，才能夠最大程度地提高學(xué)生的思維能力，才能夠讓學(xué)生的思維更加地條理化、系統(tǒng)化，達到遷移互匯的效果，進而提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知狀況、教材的知識特點等來適時對學(xué)生的情感進行有效地激發(fā)，并且還要選擇行之有效的教學(xué)方法來激勵學(xué)生開展主動研究、主動探索的工作，學(xué)生不能只停留在“學(xué)會”的狀態(tài)，而要發(fā)展到“會學(xué)”的狀態(tài)，將“學(xué)法指導(dǎo)”作為中學(xué)英語詞匯教學(xué)的重點，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

3.4創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多接觸英語來擴展詞匯量

中學(xué)英語教學(xué)的任務(wù)是經(jīng)過教師的聽、說、讀、寫、譯訓(xùn)練，能夠達到對語言的熟練運用。并且能用英語進行交流。語言的表達是從簡單的詞匯開始的，沒有豐富的詞匯積累流利的語言交流就無從談起。語言的交流少不了一定的語言情景，所以在日常的教學(xué)中要盡可能的創(chuàng)設(shè)英語交流的環(huán)境。比如在教師里面布置一些英語元素的內(nèi)容，單詞和英語的句子隨處可見，讓學(xué)生在英語語言的環(huán)境下學(xué)習(xí)。把聽、說、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練好，就少不了英語環(huán)境，少不了詞匯的積累。

3.5注重對學(xué)生健康人格的塑造

長期以來，英語教學(xué)重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現(xiàn)者。因此，英語教學(xué)既體現(xiàn)其工具性又體現(xiàn)其超越于工具的人文性。在教學(xué)中要把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點和歸宿。只有這樣才會在英語教學(xué)中幫助學(xué)生掌握英語語言知識與提高交際能力的同時，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養(yǎng)優(yōu)良的品格素質(zhì)，塑造健康的人格。在英語教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于思考、分析、評論、質(zhì)疑，有較高的自信力和自制力，這些是創(chuàng)造人才所具有的人格品質(zhì)。教師可充分利用教材的內(nèi)容，從理解語言文字、結(jié)構(gòu)中體驗英語語言內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，還可以通過語言材料的學(xué)習(xí)，將知識性、工具性和文化性相統(tǒng)一，挖掘其中的真