以幼兒園為依托的0～3歲嬰幼兒早教個(gè)性化指導(dǎo)探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

以幼兒園為依托的0～3歲嬰幼兒早教個(gè)性化指導(dǎo)探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：0～3歲嬰幼兒教育正在成為社會(huì)的潮流，嬰幼兒早教已經(jīng)被列為入學(xué)前教育體系之中，并被作為終身教育的開端，所以嬰幼兒早教在整個(gè)教育體系中占有重要地位。雖然早期教育已普遍被廣大家長(zhǎng)所重視，但是家庭教育中仍舊缺少缺失有效的方法，家長(zhǎng)的家庭教育水平參差不齊，部分家長(zhǎng)過分溺愛，或沿襲傳統(tǒng)的家庭教育方式，甚至將孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)，家庭教育中缺少科學(xué)的教育理念和方法。如何建立家長(zhǎng)的科學(xué)教育理念，提升家長(zhǎng)的教育水平，將幼兒從家庭生活順利的過渡到幼兒園學(xué)習(xí)，是我們幼兒園教師及家長(zhǎng)共同探索的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;嬰幼兒;早教;個(gè)性化;指導(dǎo)

引言

嬰幼兒是人生發(fā)展的初始時(shí)期，早期教育為人生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，早教逐漸被家長(zhǎng)所認(rèn)可，但是在家庭早教中家長(zhǎng)往往不知所錯(cuò)，又缺乏后的有效途徑的方法和指導(dǎo)，尤其是針對(duì)于嬰幼兒早教個(gè)性化指導(dǎo)方面。所以以幼兒園為依托展開親子活動(dòng)，把專業(yè)的幼兒園教育拓展到零歲的嬰幼兒教育中，幫助家長(zhǎng)建立已幼兒為中心以家庭為基礎(chǔ)的早教模式，以正確的引導(dǎo)嬰幼兒個(gè)性化發(fā)展。

一、0～3歲是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期

零到三歲是兒童發(fā)展的重要時(shí)期，最新的腦科學(xué)心理科學(xué)研究，證實(shí)零到三歲嬰幼兒階段是大腦對(duì)外部環(huán)境刺激最敏感的階段。也是神經(jīng)系統(tǒng)功能拓展和大腦結(jié)構(gòu)完善的最關(guān)鍵階段，意大利早期教育專家指出，生命中最重要的階段是，人生的最早期，嬰幼兒0到3歲的發(fā)展的重要程度超過了其他任何階段。嬰幼兒時(shí)期是人生。中智力開發(fā)最為迅速的階段，此外，個(gè)體最初的本身素質(zhì)，行為習(xí)慣，情緒情感，社會(huì)交往能力以及各。個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展都是從這個(gè)時(shí)期開始的，那個(gè)體一生的發(fā)展奠定了最初的基礎(chǔ)，個(gè)體的身體發(fā)育，心理發(fā)展在嬰幼兒時(shí)期有著飛速的變化。由此可見嬰幼兒時(shí)期存在著巨大的潛能，家長(zhǎng)要采用科學(xué)的養(yǎng)育方法來對(duì)嬰幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使嬰幼兒的先天潛能得到最大的發(fā)揮。

二、拓展幼兒園的社會(huì)功能

1、拓展幼兒園的教育服務(wù)功能。幼兒園作為社區(qū)早教資源中心，本身就是社區(qū)早教活動(dòng)的豐富資源，發(fā)揮好幼兒園的輻射作用，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早教資源共享的有效途徑。幼兒園通過定期向社區(qū)散居?jì)胗變洪_放，定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網(wǎng)站，開辦“社區(qū)玩具圖書館”、“社區(qū)教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強(qiáng)與社區(qū)居民的溝通，幫助家長(zhǎng)了解親子教育的意義，掌握科學(xué)育兒的方法，為居民提供有價(jià)值的早期閱讀材料，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握育兒方法，使各種資源在互動(dòng)中互利，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)雙贏。

2、壯大教育志愿者隊(duì)伍。吸引早教的有識(shí)之士、有志之士、有情之士加入志愿者隊(duì)伍，建立了早教人才資源庫，實(shí)現(xiàn)了早教人才資源的共享和互補(bǔ)。第三，拓展幼兒園的課程資源。把社區(qū)資源作納入幼兒園課程建設(shè)，經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到部隊(duì)、學(xué)校、博物館等單位參觀，引導(dǎo)幼兒觀察、熱愛周圍的一切。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，讓社區(qū)各行各業(yè)了解幼兒園，接納幼兒教育，一種和諧的社區(qū)教育氛圍在不知不覺中建立，使幼兒教育實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“大社會(huì)就是大學(xué)堂”。

三、幼兒園開展親子早教的意義

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過半數(shù)以上的家長(zhǎng)曾經(jīng)、現(xiàn)在或打算帶幼兒去早教機(jī)構(gòu)，而在不帶孩子去早教機(jī)構(gòu)的原因選擇上，三分之一的家長(zhǎng)選擇了“因?yàn)楦浇鼪]有早教機(jī)構(gòu)"，這一點(diǎn)成為首要原因。因此，幼兒園可抓住這一契機(jī)，依托社區(qū)，為社區(qū)家長(zhǎng)構(gòu)筑-一個(gè)交流學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)共享的操作平臺(tái)，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間建立起一座溝通的橋梁，共同推進(jìn)0-3歲嬰幼兒的教育。

1、從幼兒教育延伸到嬰幼兒教育

當(dāng)前0-3歲嬰幼兒能上幼兒園接受教育的人數(shù)僅占12%左右，大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒的知識(shí)，造成孩子自私，任性、霸道等不良品質(zhì)，這對(duì)孩子今后的健康成長(zhǎng)不利。我們可嘗試通過幼兒園親子早教改變這種現(xiàn)象，為孩子創(chuàng)設(shè)能相互交往獨(dú)立面對(duì)的環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)性品質(zhì)。

2、指導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的育兒觀念

一部分嬰幼兒主要靠祖輩或父母撫養(yǎng)，而祖輩往往年級(jí)較大多數(shù)文化程度較低，僅憑主觀經(jīng)驗(yàn)帶孩子;年輕父母不了解嬰幼兒的生理、心理特點(diǎn)，缺少科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)，因而常常在育兒方面有所困惑。由于看護(hù)者教養(yǎng)方式的不得當(dāng)和不科學(xué)，造成幼兒發(fā)展中出現(xiàn)種種令人擔(dān)憂的問題：很多家長(zhǎng)怕幼兒磕碰，剝奪幼兒爬的權(quán)利，使幼兒缺少靈活性訓(xùn)練;零食過量和偏食，造成幼兒過早地出現(xiàn)了肥胖或營養(yǎng)不良等現(xiàn)象。因此讓孩子接受科學(xué)的早期教育已成為多數(shù)家長(zhǎng)的迫切愿望。

3、推進(jìn)嬰幼兒教育科學(xué)化

在幼兒園幼兒發(fā)展服務(wù)中，要將幼兒營養(yǎng)，保健，心理，教育等多學(xué)科的知識(shí)與技能綜合起來。在理論上說是向家長(zhǎng)和幼兒提供具有時(shí)間針對(duì)性，使用操作性，科學(xué)創(chuàng)造性，藝術(shù)區(qū)位性的促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的方法和技能，使那些與幼兒發(fā)展有關(guān)的眾多學(xué)科從學(xué)校走進(jìn)千家萬戶。

四、以幼兒園為依托展開親子早教活動(dòng)

良好的親子互動(dòng)環(huán)境能夠滿足嬰幼兒的探索需要和情感，需要給嬰幼兒的成長(zhǎng)提供支持與幫助，良好的親子互動(dòng)環(huán)境也能給家長(zhǎng)一些引領(lǐng)和暗示，為提升家長(zhǎng)教養(yǎng)理念，提高嬰幼兒的互動(dòng)能力提供物質(zhì)基礎(chǔ)。充分利用每個(gè)空間創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域內(nèi)容，每個(gè)活動(dòng)旁邊陳列相應(yīng)的文字說明，幫助家長(zhǎng)了解活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)方法和引導(dǎo)語言，引發(fā)親子更好的互動(dòng);為親子互動(dòng)設(shè)置共同談?wù)摰脑掝}，比如在接近嬰幼兒視線的墻面上張貼兒歌，嬰幼兒的作品以及好習(xí)慣的大照片，每張照片上配有文字，自己吃飯，自己洗手，自己穿衣洗，愛閱讀;還在樓梯的欄桿上懸掛眾多的自制的毽子毛線球，在嬰幼兒和家長(zhǎng)上下樓梯時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)嬰幼兒看看卷子和毛線球的顏色，用手拍拍毽子和毛線球感，受其不同的質(zhì)地;注重創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，教師親切甜美的笑容，熱情地招呼，細(xì)微的關(guān)懷，細(xì)心的指導(dǎo)，為嬰幼兒和家長(zhǎng)營造一個(gè)非常文明，溫馨的環(huán)境，讓嬰幼兒能勇敢的探索并模