電工技術(shù)一體化教學實踐

Word第第頁電工技術(shù)一體化教學實踐《電工技術(shù)》作為機械類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在人才培育中占有相當重要的地位。該課程具有理論性和實踐性強的特點。其涉及內(nèi)容與生產(chǎn)及生活實際親密相關(guān)，它的主要任務(wù)是為同學學習專業(yè)學問和從事工程技術(shù)工作打好必要的理論基礎(chǔ)和操作技能。隨著高等職業(yè)教育的深化，新課程體系的建立，學科體系教學中以老師為主體、同學被動接受學問和理論與實踐教學分開的傳統(tǒng)格局首先要打破，本人認為教學做一體化教學的模式是解決上述問題較好的方法。

2電工技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀電工技術(shù)是一門強調(diào)有用性、工程性和綜合性的課程。課程有著學問點多，涉及面廣，實踐性強的特點，但目前教學中存在不少問題。

2.1理論與實踐相脫節(jié)

目前大多數(shù)高職學校電工技術(shù)課程的教學始終將理論課和實訓課作為兩個不同的環(huán)節(jié)進行教學，傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)同學獲得學問的系統(tǒng)性和整體性,重書本學問，輕力量培育,簡單導致理論學問與實踐力量培育的嚴峻脫節(jié)。同學學習的效果很不抱負，上理論課時由于同學沒有感性熟悉，對理論學問難以理解和接受，感到比較抽象，往往張冠李戴，有的同學雖然聽的比較明白，可一接觸實際問題就束手無策。到實訓階段，原來學的學問又要重新給同學講解，使教學重復，鋪張了操作課時，影響了同學的學習效果。而且長期以來，以老師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現(xiàn)，更難以提高同學的綜合素養(yǎng)和綜合力量。

2.2不利于激發(fā)同學學習的'主動性

傳統(tǒng)的教學模式是建立在以老師為中心的傳承式教學模式，老師是主動施教者，而同學是被動接受者，在這種狀態(tài)下，很難充分發(fā)揮同學的主動性，從而導致教學效果不佳，教學目標難以實現(xiàn)，更難以提高同學的綜合素養(yǎng)和綜合力量。

2.3教學方法陳舊

在過去的教學過程中，由于理論教學和實踐教學分開進行，教學方法基本沿用傳統(tǒng)的以老師課堂講授為主，實踐教學多為驗證性試驗的模式，與先進的現(xiàn)代教學方法和教學手段不相適應(yīng)，無法提高同學的學習愛好，從而提高教學質(zhì)量。

3教學做一體化教學的優(yōu)勢

3.1充分表達課程特點

《電工技術(shù)》課程的特點是理論性與實踐性都較強，其教學目標是使同學具備必需的電工技術(shù)的基本學問和基本技能，初步形成解決實際問題的力量，為同學學習專業(yè)學問和專業(yè)技能，提高全面素養(yǎng)，增添適應(yīng)職業(yè)改變的力量和連續(xù)學習的力量打下肯定的基礎(chǔ)。教學做一體化教學模式是融理論教學與實踐教學為一體的教學模式，充分表達了課程的特點，教學效果特別顯著。

3.2符合職業(yè)教育要求和特點

教學做一體化課堂教學設(shè)計立足職業(yè)進展，突出職業(yè)力量，將電工的基本理論和技能融人實際項目中，打破理論課、試驗課和實訓課的界限，理論教學、實踐教學融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一老師主講，教學場所直接支配在實訓車間，來完成教學目標和教學任務(wù)，讓同學專業(yè)理論學問與實踐充分融合，“教中做”與“做中學”結(jié)合，綜合提高同學分析、解決問題的力量。

3.3構(gòu)建以行動導向為主體的現(xiàn)代教學方法和手段

3.3.1引人行動導向教學法

行動導向教學法實施的意義在于同學是學習過程的中心，老師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學中老師與同學互動，讓同學通過“地獵取信息、地制定打算、地實施打算、地評估量劃”，在自己“動手”的實踐中，把握職業(yè)技能，習得專業(yè)學問，從而構(gòu)建屬于自己的閱歷和學問體系。

3.3.2多種教學方法的運用

電工技術(shù)學問中大部分都是比較抽象的東西，對于機械類的同學學習起來會感到非常吃力，盡可能以最簡潔、最直接的方式演繹出來，那么理解起來就簡單多了。在一體化教學中，課程的全部教學采納理論實踐融合的現(xiàn)場教學，在理論講解中，將多媒體教學、實物、模型演示有機結(jié)合起來，使教學形式更加活潑，增添教學的直觀性，教學質(zhì)量得到進一步提高。

4課程改革的實施

實施一體化教學，合理選擇教學內(nèi)容，重組課程體系，將課程分為若干個詳細項目，理論學問圍繞詳細項目進行講解，技能訓練將成為該課程的重點。通過對我院09級機械制造專業(yè)一體化教學改革，我們認為一體化教學的實施要做到以下幾點：

4.1合理選擇教學內(nèi)容,重組課程體系

我們對整個課程體系進行改革，依據(jù)專業(yè)教學目標和循序漸進的教學原則，細心、合理選擇教學內(nèi)容，再對教學內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，形成新的課程體系，將原來分開的《電工技術(shù)》和《電工技能實訓》合并為《電工技術(shù)與實訓》課程，同時采納項目教學法進行教學。

4.2教學方法和教學手段的改革

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿意一體化教學的要求，不利于同學職業(yè)力量的提高，對原來的教學方法和教學手段進行改革，采納項目教學法進行教學，不同的專業(yè)可隨教學目標要求進行項目的選擇。如機制專業(yè)我們就設(shè)計了以下項目：

4.3留意理論學問與項目的融合

由于一體化教學是將理論教學和實訓教學融為一體，教學內(nèi)容是以劃分工作項目為根據(jù)的，因此在相關(guān)的理論學問教學中，可能會對以往的理論學問體系作肯定的調(diào)整和增補。我們可依據(jù)每個項目的特點及要求，把相關(guān)的理論學問融入到相應(yīng)的項目中去，在完成項目過程中學到基本理論學問，提高同學的學習愛好。如在進行低壓配電箱的安裝項目時，我們就把三相溝通電源、三相溝通電、三相負載的連接、三相電路的功率等學問融入到項目中進行講授，做到理論與實踐的有機結(jié)合，教學效果良好。

4.4多元化評價模式

教學評價動態(tài)化、多元化。更新評價，注意過程，促進進展。學問考核與力量考核一體化。力量考核注意平?？己?，實行過程掌握，采納等級評價制，全面評價同學在活動中的表現(xiàn)。詳細來說，理論考核占40%，可實行考試形式加評時作業(yè)、提問方式；技能考核占40%，按項目實施的正確性、規(guī)范性和平安性進行考核；其他占20%，主要包括工作看法10%，小組內(nèi)評價10%。5一體化教學模式改革的收效

〔1〕由于在教學中實施了理論與實踐一體化、老師一體化、教學現(xiàn)場一體化，實現(xiàn)了真實情境下的教、學、做，削減了課程的重復教學，提高了教學效率。

〔2〕教、學、做一體化教學模式在整個教學中看得見、摸得著實物，激發(fā)同學的學習愛好，學習主動性提高，可有效解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，增添教學的直觀性，使同學對學問的接受更簡單，同學理解和應(yīng)用學問的力量得到提高，實現(xiàn)了要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，有助于教學質(zhì)量的提高和高素養(yǎng)人才的培育。

〔3〕一體化教學需要一體化的老師，這就促使老師努力將自己塑造成集理論和技能于一身的“雙師素養(yǎng)”老師，有利于“雙師素養(yǎng)”老