高中語文-《林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場》教學設計學情分析教材分析課后反思

林教頭風雪山神廟導入通過對前三個單元的學習，同學們已經(jīng)認識了很多中國古代小說中的經(jīng)典人物形象，例如李娃、嬰寧，杜十娘，今天讓我們一起走近梁山好漢——林沖。情節(jié)梳理之前我們已經(jīng)了解了林沖被發(fā)配到滄州的原因，也讀過《林沖見差撥》這個片段，了解了林沖剛到滄州時的一些境況，那么在滄州安頓下來后林沖又經(jīng)歷了哪些事情呢？請同學們按照故事發(fā)生的順序用簡潔的語言概括一下。（學生回答，老師板書）滄州遇舊--買到尋仇人--接管草料場--借宿山神廟--山神廟復仇分析林沖的命運及性格變化1、林沖從東京刺配到了兩千里外的滄州，沒想到他鄉(xiāng)遇故人，碰到了李小二夫婦倆，曾經(jīng)的八十萬禁軍教頭，如今的囚犯，他如何向故人解釋他來此地的緣由呢？（給學生讀書的時間，然后找學生回答文中相關的語句）探究一下幾個問題：=1\*GB3①“惡“和”生事“是什么意思？得罪生事：制造事端，故意挑起事端=2\*GB3②我們來推敲一下林沖說的這句話，“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到那里?！庇袥]有和真實情況不符的話？“惡了高太尉”=3\*GB3③林沖對自己被發(fā)配的原因心知肚明，為什么對李小二說了這一半的假話呢？原因：=1\*GB3①這真相有損于林沖的顏面。身為七尺男兒，也有一定的社會地位，卻無法保護自己的妻子，自己反而因此落難，這實在是窩囊之至。這種恥辱實在是令人無法忍受，即使面對最知心的朋友，也難以啟齒。何況李小二也只是曾經(jīng)受過林沖恩惠的一個普通小人物。=2\*GB3②他并不想和高太尉徹底鬧翻，林沖刺配滄州時，岳父囑咐林沖：你只管去，你的老小，我替你養(yǎng)著，無論如何也要掙扎著回來“待你回來完聚”。林沖盡管遭遇了無妄之災，生活軌道已經(jīng)偏離。他依然想盡一切努力回到正軌。他只想老老實實把刑期服滿，回家和妻子團聚。為了這個目標，他必須說服自己忍受一切，不能主動切斷回家的路。2、林沖想“掙扎著回去”的愿望能實現(xiàn)嗎？他口中的高太尉會給他機會嗎？從后文來看這也只是林沖的幻想而已，連續(xù)幾次害他的陸謙帶著富安來到了滄州，一聽到這樣的消息，林沖是如何表現(xiàn)的呢？閱讀P115倒數(shù)第5行到P116第一段。（學生朗讀）=1\*GB3①在讀的這一部分中，有兩個描寫林沖心理狀態(tài)的詞，同學們找一找，圈出來。大驚，大怒驚的是完全沒有想到陸謙回到這里。怒的是這潑賊竟追到這里害他。=2\*GB3②生氣之后的表現(xiàn)怎樣？買刀，帶在身上，尋找陸謙=3\*GB3③尋了兩天之后，沒尋到，回來對李小二說了一句話“今日又無事”，想象一下你現(xiàn)在就是林沖，揣摩一下林沖的心心理，你會用一種怎樣的語氣來說呢？=4\*GB3④他是希望有事呢，還是希望無事呢？更希望無事（為什么？）=5\*GB3⑤那如何理解一開始他聽到這消息時的表現(xiàn)呢？被人背叛的憤怒使得他內(nèi)心的英雄氣一時占了上風，但這只是一時沖動而已。幾天的尋找，慢慢消解了這種沖動。冷靜下來的他深知殺這幾個人的后果，徹底找不到回家的路。3、在林沖尋找陸謙的時候，陸謙卻早已找到了林沖，并且已經(jīng)密謀好了一個大計劃，可憐的林沖全然不知，他從天王堂被派到了草料場，我們來看一看林沖到了草料場之后的生活。請同學們默讀課本的P117---P118，思考這樣一個問題：如果沒有后來的火燒草料場，林沖會（填入合適的詞語）完成看管草料場的工作，為什么？謹慎，小心，盡職盡責地完成=1\*GB3①P117（學生讀一讀），第二段，一系列動詞，尤其是“蓋”“鎖”最后一段（學生讀一讀），“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來”=2\*GB3②“神明庇佑，改日燒紙錢”，林沖在祈求神明庇佑什么呢？堂堂七尺男兒，滿腹韜略，武藝精絕的八十萬禁軍教頭，孤身一人，凄惶落魄，把自己的希望寄托在神靈的保佑上。=3\*GB3③在這一部分中，集中的動作描寫有好幾處，除了讓我們看到了一個謹慎、細心的林沖之外，大家想一想，人會在什么情況下才會這么有條不紊的做事情？（找學生讀P118第一段倒數(shù)第四行）林沖此時完全沒有意識到即將發(fā)生的危險，沒有做任何思想準備。4、可是表面的平靜掩蓋著一場生死搏斗。由于兩間草廳被壓倒，林沖只能在破廟寄宿，卻偶然間聽到整個陰謀。此時的林沖在殺人和不殺人的問題上有選擇的余地嗎？沒有殺了陸虞侯，是死罪；不殺，燒了大軍草料場，也是死罪。退無可退，斗或可保命。5、林沖是一個從不殺人的人，可是最后卻殺了三個人，我們來讀一讀最后一段兩個片段，殺人的過程可以用什么詞來形容？干脆、利落、痛快、果敢。（在什么情況下才會殺的如此痛快？）6、殺差撥和富安的時候，是一槍搠倒，殺陸謙的時候先罵后殺，我們來看，林沖罵了什么？殺人可恕，情理難容自幼相交，自來又和你無甚冤仇，今日倒來害我?？偨Y：當真相大白的那一刻，對林沖來說太殘酷了，自己的朋友為了討好高俅高衙內(nèi)賣友求榮、背信棄義，一次次參與謀害自己，一次次把他逼到了懸崖邊。其實從他被發(fā)配到滄州的那一刻，他已經(jīng)回不去了，自己的忍辱負重、小心謹慎只是一廂情愿而已。林沖的內(nèi)心徹底崩潰，絕望與憤怒使他大開殺戒。他殺死了陸謙、富安、差撥，也殺死了從前那個隱忍的自己，他的人生就此走上了另外一條軌道。作業(yè)請同學們課下接著讀《水滸傳》中有關林沖的故事，了解林沖一生的命運。我所任教的班級是山師附中幸福柳計劃的學生，他們的基礎相對來說比較薄弱，學習能力不算很強。因此在學習小說的過程中，概括能力，鑒賞文本的能力較弱，有的時候需要老師在課堂上花較多的時間來引導和調動，甚至有的時候在上課的過程中還需要維持紀律。但是他們還是具有良好的學習態(tài)度和虛心求教的精神，只要假以時日，慢慢引導，相信他們能釋放出潛力，取得更大的進步。一、提前布置的概括情節(jié)的預習任務，完成的效果并不好。學生的概括能力比較欠缺，應該抓好日常教學課反復加以訓練，并從方法上予以指導。二、在分析林沖的性格變化的過程中，抓住小說中對林沖的語言、動作、心理等描寫，深入分析背后的原因，學生能夠圍繞老師提出的問題，細讀文本，抓住關鍵的詞語進行分析，總體來說效果還是不錯的。但是有些學生對文本讀的不夠仔細，有些脫離文本，個人主觀化的解讀不太符合人物的性格特點?！读纸填^風雪山神廟》位于魯教版《中國古代小說》選讀的第四單元“宏富壯闊的章回小說”，這篇文章是我國四大古典名著、長篇章回體小說《水滸傳》中的精彩篇章，續(xù)寫了東京八十萬禁軍教頭林沖在以高太尉為首的統(tǒng)治集團層層迫害、步步緊逼下，忍無可忍，于風雪之夜，在山神廟前手刃仇敵，徹底走上反抗道路的一段故事。作為《中國古代小說》的最后一個單元，所選文本情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦，人物形象栩栩如生、立體豐滿，表現(xiàn)手法豐富多彩，語言凝練生動，極富表現(xiàn)力，充分體現(xiàn)了我國古代小說的藝術成就。林沖見差撥

只說公人將林沖送送到滄州牢城營內(nèi)來，營內(nèi)收管林沖，發(fā)在單身房里，聽候點視。卻有那一般的罪人，都來看覷他，對林沖說道：“此間管營，差撥，都十分害人，只是要詐人錢物。若有人情錢物送與他時，便覷的你好;若是無錢，將你撇在土牢里，求生不生，求死不死。若得了人情，入門便不打你一百殺威棒，只說有病，把來寄下;若不得人情時，這一百棒打得個七死八活?！绷譀_道：“眾兄長如此指教，且如要使錢，把多少與他”眾人道：“若要使得好時，管營把五兩銀子與他，差撥也得五兩銀子送他，十分好了。”

林沖與眾人正說之間，只見差撥過來問道：“那個是新來的配軍”林沖見問，向前答應道：“小人便是。”那差撥不見他把錢出來，變了面皮，指著林沖便罵道!“你這個賊配軍!見我如何不下拜，卻來唱喏!你這廝可知在東京做出事來!見我還是大刺刺的!我看這賊配軍滿臉都是餓紋，一世也不發(fā)跡!打不死，拷不殺頑囚!你這把賊骨頭好歹落在我手里!教你粉骨碎身!少間叫你便見功效!”把林沖罵得“一佛出世，”那里敢抬頭應答。眾人見罵，各自散了。

林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉，告道：“差撥哥哥，些小薄禮，休言輕微?！辈顡芸戳耍溃骸澳憬涛宜团c管營和俺的都在里面”林沖道：“只是送與差撥哥哥的;另有十兩銀子，就煩差撥哥哥送與管營?！?/p>

差撥見了，看著林沖笑道：“林教頭，我也聞你的好名字。端的是個好男子!想是高太尉陷害你了。雖然目下暫時受苦，久后必然發(fā)跡。據(jù)你的大名，這表人物，必不是等閑之人，久后必做大官!”林沖笑道：“總賴顧?！辈顡艿溃骸澳阒还芊判?。”又取出柴大官人的書禮，說道：“相煩老哥將這兩封書下一下?！辈顡艿溃骸凹从胁翊蠊偃说臅?，煩惱做甚這一封書直一錠金子。我一面與你下書。少間管營來點你，要打一百殺威棒時，你便只說yA一路有病，未曾痊可。我自來與你支吾，要瞞生人的眼目?！绷譀_道：“多謝指謝?！辈顡苣昧算y子并書，離了單身房，自去了。林沖嘆口氣道：“”有錢可以通神，“此語不差!端的有這般的苦處!”

原來差撥落了五兩銀子，只將五兩銀子并書來見管營，備說：“林沖是個好漢，柴大官人有書相薦在此呈上，本是高太尉陷害配他到此，又無十分大事?！惫軤I道，“況是柴大官人有書，必須要看顧他?！北憬虇玖譀_來見。

且說林沖正在單身房里悶坐，只見牌頭叫道：“管營在廳上叫喚新到罪人林沖來點名?！绷譀_聽得喚，來到廳前。管營道：“你是新到犯人，太祖武德皇帝留下舊制：”新入配軍須吃一百殺威棒“。左右!與我馱起來!”林沖告道：“小人於路感冒風寒，未曾痊可，告寄打?！迸祁^道：“這人見今有病，乞賜憐恕?！惫軤I道：“果是這人癥候在身，權且寄下，待病痊可卻打?！辈顡艿溃骸耙娞焱跆每词氐亩鄷r滿了，可教林沖去替換他?！本蛷d上押了帖文，差撥領了林沖，單身房里取了行李，來天王堂交替。差撥道：“林教頭，我十分周全你：教看天王堂時，這是營中第一樣省氣力的勺當，早晚只燒香掃地便了。你看別的囚徒，從早直做到晚，尚不饒他;還有一等無人情的，撥他在土牢里，求生不生，求死不死!”林沖道：“謝得顧?！?/p>

（選自《水滸傳會評本》第八回，有刪節(jié)）

1、下列對小說的分析和概括，不正確的兩項是（）

A.小說寫了林沖發(fā)配滄州，初入軍營的一段情節(jié)，作者將筆集中在對林沖見差役的細節(jié)描寫上。

B.由于被高太尉陷害，林沖一進牢營就得到了“一般的罪人”的同情和關照，卻遭到差役責罵和恐嚇。

C.差撥一見林沖就破口大罵，是因為林沖只是唱喏，沒有及早把給管營的書禮拿出來。

D.小說通過對管營、差撥、牌頭等人相互勾結，形象地反映了牢營的黑暗現(xiàn)實。

E.小說借“有錢可以通神”這句話，揭示了當時社會的世態(tài)人情，也表達了林沖的感慨和無奈。

2小說第一段寫林沖剛到牢營，就有犯人介紹牢營的情況，這樣寫有什么作用？請簡要分析。

3、差撥是一個什么樣的人？作者采用了什么表現(xiàn)手法刻畫這個人物，請簡要分析。4、對第三段“林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉，告道”這句話，明末清初文學批評家金圣嘆評點道：“雖是搖出奇文，然亦實是林沖身份?！币痪湫≌f內(nèi)容，探究“然亦實是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。在現(xiàn)代語文教學中，提倡解放學習力，即培養(yǎng)學生的自主學習能力、學會學習的能力，以讓學生形成良好的學習習慣，構建自主高效的語文課堂，并奠定學生終身學習的能力基礎。學生在高中三年的成長和進步不只表現(xiàn)在知識和能力的增長，還有情感的豐富與充盈，而這其中文學作品、尤其是經(jīng)典的文學作品對于一個人一生的影響是至關重要的。作為教師我們應該如何利用好這些經(jīng)典的文本，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的欲望，增加學生自主學習的動力。在我們學校自主編寫的《學科指導手冊》上有“林沖見差撥”這一片段，加上教材上“林教頭風雪山神廟”這一片段，充分利用學生手頭上有的《水滸傳》的選段，來理解林沖是如何由逆來順受、委曲求全，走向反抗道路的，是這節(jié)課的重點?！端疂G傳》的魅力不言而喻，但是它畢竟是一部復雜厚重的作品，學生雖然在假期閱讀過完整的小說，但是大部分只是走馬觀花地瀏覽了一遍，關注到的更多的是故事情節(jié)和人物關系上，因此，學生希望能在老師的引領下透過文字表面，獲得新的收獲。這節(jié)課我們就鼓勵學生對林沖這一主要人物形象做深入地探究與分析，讓學生在自主閱讀的基礎上，深入思考，揣摩