朗讀教學(xué)須注意

PAGEPAGE1朗讀教學(xué)須注意第一篇：朗讀教學(xué)須注意淺談朗讀教學(xué)應(yīng)注意問題固始縣北關(guān)小學(xué)翁玉琳《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀教學(xué)，明確指出要把朗讀貫穿于各學(xué)段的目標之中。因為朗讀是培養(yǎng)語感的最佳方式，也是學(xué)生走進文本與文本對話、融入文本的重要途徑。朗讀成為了當(dāng)前閱讀教學(xué)中的共同趨勢，老師們十分重視朗讀，甚至有的老師還提出了“以讀為本，?讀?占鰲頭”的口號。這說明閱讀教學(xué)回歸了本真，讓人欣慰。為了更好地發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用，當(dāng)下，我們還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：1.注意讀有目標任何一種教學(xué)行為都是有一定指向的，朗讀亦然。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要有明確的目標，不能“想怎么讀，就怎么讀”，“想讀到哪里，就讀到哪里”，這種朗讀內(nèi)容選擇的隨意性和朗讀目的的模糊性天女散花似的教學(xué)，是隨意、凌亂、漂浮的。在朗讀教學(xué)中，我們要注意每讀一遍都要有不同的目的，并針對不同的目的進行有效的指導(dǎo)。請看孫雙金執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的案例：課始，孫老師讓學(xué)生朗讀課題，根據(jù)課題鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生提了很多有價值的問題。正是在這個時候，孫老師拋出了“讀”的教學(xué)：師：是啊，是什么經(jīng)歷使她有這樣的感受呢？下面請同學(xué)們帶著你們剛才提出的問題來讀課文，要讀得字字響亮，句句通暢。請你們朗讀一遍，我聽聽能不能做到。（學(xué)生齊讀）師：我聽后的感受是比較通暢，但還不夠響亮，還能再響亮一點嗎？聲音響亮代表自信。再讀一遍。（學(xué)生再齊讀）師：這一遍比第一遍好多了，但有一個字的字音，在讀的時候個別同學(xué)稍有問題。（教師板書：嚷）這個字讀什么？這個字單讀時讀第三聲，在課文里要讀第一聲。讀一遍，再讀一遍。鬧嚷嚷是什么意思？評析：當(dāng)學(xué)生根據(jù)課題提出問題后，孫老師借這個機會讓學(xué)生帶著問題朗讀課文，一遍又一遍有目的地讀，一遍就有一遍的效果：第一遍，學(xué)生聲音不夠響亮，是因為學(xué)生還沒有讀通，對文本還不熟，對朗讀沒有信心，所以孫老師評價說不夠自信，其實孫老師別有用心，目的是讓學(xué)生再讀書。讀第二遍時，孫老師是個傾聽者，認真聽學(xué)生朗讀，因為學(xué)生讀得不通暢，孫老師就知道學(xué)生對這個詞不理解，于是對讀錯的音和字及時糾正，糾正的時候不是簡單的說教，而是結(jié)合文本和生活來理解。2.注意讀有層次朗讀是把無聲的文字化作有聲的語言，憑借聲音、語調(diào)領(lǐng)會作者思想感情的閱讀方法，“正確、流利、有感情”是朗讀的基本要求。要使兒童正確地讀，教師應(yīng)充分利用漢語拼音這個工具有重點地對聲、韻、調(diào)進行正音。指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀，首先要指導(dǎo)學(xué)生讀好詞，讀好句，只有這樣才能克服“逐字念讀”的現(xiàn)象，才能為準確地句讀打好基礎(chǔ)?！坝懈星榈乩首x”是朗讀訓(xùn)練的最高目標，它主要是指能正確讀出抑揚頓挫，顯示出文章的風(fēng)格神采。從讀得正確，到讀得流利，再到讀得有感情是一個縱向提高的過程，我們的老師不能躐等求進，不顧學(xué)生和教材的實際，盲目教學(xué)。請看一則失敗的案例：一位教者教二年級的語文課《北京亮起來了》，其中有這樣一個片斷：師：這么多同學(xué)喜歡環(huán)形路，誰能把自己的喜愛讀出來？（學(xué)生讀）師：你讀得真流暢，誰能讀得美一些？（學(xué)生讀）師：他讀得怎么樣？生：他讀得聲音洪亮，挺好的。師：你能比他讀得更美嗎？老師給你提個建議，你可以讀得慢一些，感情豐富一些。（學(xué)生讀）師：真不錯！誰還能讀得更美一些？（學(xué)生尖著嗓子，夸張地讀了起來，孩子們?nèi)滩蛔∥嬷旄`笑。）師：你讀得可真美，請同學(xué)們像他這樣美美地讀一讀。評析：“美美地讀一讀”是時下很多語文老師的口頭禪，到底什么是美讀呢？我想，美讀應(yīng)該是讀者有讀文章的強烈欲望，情浸其中，以讀為美，它應(yīng)該更適合一些文質(zhì)兼美的散文。《北京亮起來了》是一篇比較枯燥的寫景文章，美感是有的，但整個文章的情感基調(diào)是中性的。孩子們朗讀時，沒有情動于心，沒有強烈的美感體驗，教師就一味地讓孩子“讀得美一些”，豈不是在為難孩子嗎？像那個男孩子那樣，裝腔作勢地讀，一定味同嚼蠟，哪里還會有美感體驗?zāi)?？教師這樣不顧文章內(nèi)容，不顧角色情境，不顧自身體驗，一律要求美讀，不僅是走進了朗讀的誤區(qū)，對孩子們的個性又何嘗不是一種壓抑呢？3.注意讀有指導(dǎo)朗讀的過程是學(xué)生借助書面語言，運用形象思維，喚起自己的內(nèi)心表象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀事物，在想象中產(chǎn)生情感體驗，從而達到與作者感情共鳴的過程。在新課程改革中，我們的語文課堂教學(xué)注重了朗讀，出現(xiàn)了許多朗讀方式，這不能不說是對文本的重新認識，教學(xué)觀念的改變。但是，課堂上，不從問題的主線或重點、關(guān)鍵入手加以指點，不“導(dǎo)之以思”，而是泛化朗讀，兒童像小和尚念經(jīng)那樣有口無心地傻讀呆讀盲讀，長期如此，會造成學(xué)生對朗讀的漠然和厭倦情緒。如何防止“漫無邊際”的朗讀，怎樣及時點撥、深化呢？請看支玉恒教《第一場雪》的案例：師：（指一個男生）你來選一個讀得最好的男同學(xué)當(dāng)代表，（學(xué)生點名賀特松）走到前面來。（問一個女生）你選一個讀得最好的女同學(xué)當(dāng)代表，（學(xué)生點名謝麗梅）走到前面來。（對男生）你把那種壯闊的景色讀出來。（對女生）你把那種細膩的情感讀出來。聽一聽怎么樣。（男生開始讀：“大雪整整下了一夜……嗬……”）師：（打斷）我怎么教的他給忘了。（眾笑）“嗬”是內(nèi)心的驚嘆，不要往遠處喊。（男生讀“推開門……粉妝玉砌的世界，”）女生：“落光了……彩虹。”師：嗯（對男生）女同學(xué)比你讀得好（眾笑）對嗎？男生：對。師：可能有一個原因，你這段文章確實比較難讀，是可以原諒的。好，再接著努力讀吧。（請兩位同學(xué)回座位）咱們集體再練習(xí)一次。尤其是男同學(xué)，好好看著我的手勢。（男生齊讀，教師配合手勢）師：（打斷）不要著急，推開門一看，他吃驚得都說不出話來了，半天才“嗬”了一聲，舒了一口氣，說“好大的雪呀”，這樣才有意思。接著一起讀“大雪整整”，開始。男生：“大雪整整……粉妝玉砌的世界。”評析：該段課文是寫雪后美景的。既然是一個美景，一個場面，就有不同的特征。如寫整體的，寫細部的，寫人的感受的。對不同的景況和不同的人情當(dāng)然讀起來不一樣。支老師正是根據(jù)這一特點，指導(dǎo)男生把雪景讀得壯闊一些，雄渾一些。要求女生用輕柔細膩的語調(diào)來讀，以表現(xiàn)事物的纖巧美麗。此片斷著重指導(dǎo)一個“嗬”字的讀法。因為是人物內(nèi)心的贊嘆，所以不能像一般的嘆詞那樣讀得高亢外揚，而要讀得低沉、內(nèi)向。這個字讀起來難度較大，但它的表現(xiàn)力也極強。支老師這樣不厭其煩地指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的是建立形象，進入情景，體驗感受，從而對文章有更深的領(lǐng)悟，對美麗的大自然更加熱愛。4.注意讀有示范范讀，就是教師示范性的朗讀。教師的范讀在語文教學(xué)中有著重要的作用，好的范讀能夠真實地生動地表達出課文的思想內(nèi)容，創(chuàng)造性再現(xiàn)課文中各種人物的性格特征，把學(xué)生帶到課文所描寫的境界中去，引起想象，激發(fā)情感，加深印象。范讀的基本要求是誘導(dǎo)性。范讀的誘導(dǎo)性在于教師在在把文字作品變成有聲語言的過程中，濃縮朗讀者的深刻體會，獨特感受，熟練技巧和聲音魅力。伴隨著聲音傳入耳鼓，那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬、純貞的心靈，也就同時流入學(xué)生的心田。請看竇桂梅教《皮斯阿司和達蒙》的案例：（投影出示課文當(dāng)中的一句話：但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙）師：聽老師讀，想想聽出了什么？（教師讀這句話，重讀：但，茫茫人海，就有一個人不怕死……）生：我知道了，這個世界上并不是所有的人都是怕死的，達蒙就是其中一個。生：生命屬于人雖然只有一次，但是只要是為了朋友，為了朋友之間的真正友誼，死也是值得的。（教師又讀這句話，重讀：……而且真的愿意替別人坐牢……）生：這樣讀，突出了達蒙為了朋友皮斯阿司，愿意替他坐牢。生：我知道了，達蒙相信他的朋友皮斯阿司沒有罪，而且相信皮斯阿司是守信用的，所以他來替皮斯阿司坐牢。（教師還是讀這句話，重讀：……他就是皮斯阿司的朋友——達蒙）生：這個不怕死、愿意替別人坐牢的人是皮斯阿司的朋友，他叫達蒙。生：我想皮斯阿司的朋友可能很多，但不怕死，愿意替他坐牢的只有達蒙一個人。達蒙是皮斯阿司的真朋友。只有在最困難的時候幫助你的人，才是你真正的朋友。評析：一節(jié)好的語文課離不開老師聲情并茂的范讀，老師高水平的范讀，不僅可以為學(xué)生樹立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過老師的范讀深入地了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。可以說，朗讀是活的，是賦作品以生命。好的朗讀示范能讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種涌動，感受到朗讀的魅力。從以上這則案例中，我們看到了竇老師通過反復(fù)朗讀“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙”這句話，讓學(xué)生一步一步加深對朋友的理解。正是有了獨特的理解，學(xué)生才能讀出更深的感受。5.注意讀有成效新課標指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的個性差異，珍惜學(xué)生的獨特體驗。這一教學(xué)理念的提出，對教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。于是乎，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，諸如“喜歡怎么讀就怎么讀”，“喜歡讀哪段就讀哪段”之類的教學(xué)用語層出不窮。這固然意味著小學(xué)語文對人文的回歸，對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個性的尊重。但在這些教學(xué)用語的背后，我們看到的是時下對“個性化”理解的偏頗以及如此“個性化”所帶來的弊端。請看一位教師教《泉水》的失敗案例：師：這些調(diào)皮可愛的泉水娃娃們來到陽光燦爛的世界，它們會去哪兒玩呢？又會遇到誰？你們知道嗎？師：請小朋友們自己讀讀課文2—5段。思考：泉水來到哪里？遇到了誰？（學(xué)生自讀課文）師：誰來說說你知道泉水來到了哪兒？遇到了誰？（教師相機板書）生：泉水來到靜靜的山谷，遇到了畫眉鳥。生：泉水來到山間的平地，遇到了杜鵑。生：泉水來到果園，遇到了果樹。生：泉水來到水池里，遇到了山里的姐姐。師：其他小朋友找對了嗎？（學(xué)生舉手）你們養(yǎng)成了邊讀書邊思考的好習(xí)慣。師：如果你就是文中的泉水，你想流到哪兒？（學(xué)生紛紛舉手）生：我想流到平地。生：我想到山腰的水池里去。生：我想去果園里。生：我想流到山谷。評析：這一教學(xué)意在落實課改觀念——尊重學(xué)生個性，鼓勵學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生增加自由的空間。對泉水“流到哪，遇到誰”這一問題，幾個學(xué)生先后回答了5、3、4、2自然段的內(nèi)容。從表面上看，學(xué)生答問似乎是自由了；可從實質(zhì)上看，這反映了學(xué)生思維的無序混亂。試想，第一位學(xué)生脫口而出到了山谷，一下子拎出第五節(jié)內(nèi)容，第二位學(xué)生忽而拎出第三節(jié)內(nèi)容，等等，既非文章的順序，也非什么內(nèi)在的邏輯，這是其一。其二，對“你想流到哪兒”的選擇，如果說第一個學(xué)生是真心所選，那第四位學(xué)生就是別無選擇了——因為前三項已被他人選走，而孩子是“乖巧的”，是能“領(lǐng)會教師心意的”，無論喜歡與否，他都會作此選擇。“喜歡”二字就很難談得上了。這種既窒息學(xué)生靈性又敗壞朗讀名聲的底水平的朗讀教學(xué)是要不得的?？傊?，朗讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴的財富。我們要明確朗讀的目的，創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，講究朗讀的方法，激發(fā)朗讀的情趣，突出朗讀的過程，讓朗讀教學(xué)走在健康的軌道上。第二篇：朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題梅河口市海龍鎮(zhèn)挺進街電話：******張文博內(nèi)容提要：朗讀課教學(xué)中最重要的是朗讀能力的培養(yǎng)，而這種朗讀能力的培養(yǎng)必須注意一些實際的問題。這些實際問題就是朗讀的發(fā)音吐字要正確、清楚；朗讀的輕重、停頓要準確、合理；朗讀的語速、語調(diào)要恰當(dāng)、自然；朗讀的語言要流利、生動，朗讀要注意語音規(guī)范，并且掌握技巧。這些應(yīng)該注意的問題解決了，朗讀教學(xué)的朗讀能力培養(yǎng)也就成功了。關(guān)鍵詞：朗讀注意問題技巧朗讀課是中學(xué)語文課的一個訓(xùn)練課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的關(guān)鍵課程。朗讀課最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力?？梢哉f，朗讀在語文教學(xué)特別是在朗讀課教學(xué)中占有非常重要的地位。它是識字、解詞、理解句子，特別是寫作、交際的基礎(chǔ)，對一個人的心理素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。所謂朗讀就是放開聲音去讀，其最突出的特點就是發(fā)出聲音，與發(fā)音器官同時參與活動，朗讀就是要把用文字記錄下來的書面語言再恢復(fù)為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)出語言文字中所蘊含的思想感情，從而幫助人們更好的理解文章內(nèi)容。它一方面涉及到朗讀的技巧，同時又涉及到對文章的領(lǐng)會程度。因此，朗讀能力的培養(yǎng)，不是單靠幾節(jié)朗讀課就能訓(xùn)練提高的，它需要一個循序漸進的過程。在朗讀課教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個問題：一、朗讀的發(fā)音吐字要正確、清楚發(fā)音正確。發(fā)音正確、清楚是朗讀教學(xué)的基本要求。一是說不能把字音讀錯，對形近字要注意分辨，對多音字要按字意確定讀音。比如：“曲折”中的“曲”讀“qū”第一聲，不能讀第三聲。對不認識的字，不能瞎蒙，對讀不準的字要勤查字典。讀音清楚。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，不能模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促有力，韻母讀得充沛響亮，聲調(diào)要準確到位，音節(jié)要界限分明。不然的話，吐字不清，模模糊糊一大片，文章的內(nèi)容也表達不清楚，思想感情也表達不出來。另外，朗讀時還要注意不能丟字，不能加字，也不能字句顛倒或錯行。二、朗讀的輕重、停頓要準確、合理輕重，是指詞、句、段中輕重音的變化時表達意義的一種手段，這在字面上是無法看出來的，只有通過朗讀才能表達出來。因此，在朗讀中要準確地掌握好輕重音。朗讀中特別需要輕讀的地方不多，除了有些詞語中的詞頭詞尾讀輕聲外，主要的還是一些特殊的內(nèi)容。如表示安靜、輕微等方面內(nèi)容時，可讀輕一些，例如：“廣場回音：‘呵，輕些啊，輕些，他正在中南海接見外賓，他正在政治局出席會議??’”這段文字不能讀得太重，文字中需要讀重音的地方比較少。在朗讀教學(xué)中，重音具體可分為詞語重音、句子中的語義重音、感情重音等。詞語重音有一定的規(guī)律，也是一種語言習(xí)慣，一般是固定不變的。如：“鋼筆”重音在“筆”上，“石頭”重音側(cè)重在“石”上。語義重音一般都在詞句中表明事物的屬性的內(nèi)容上。感情重音是根據(jù)句子表達感情的需要，而重讀的音節(jié)。比如：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂?！边@里作者贊美“小蜜蜂”，對“小蜜蜂”有著深厚的感情，所以要重讀。有時因感情充沛要重讀的，不只是一個音節(jié)，一個詞，有時是整個句子。比如：“家鄉(xiāng)啊你變了，徹底的變了，曾留有我童年足跡的羊腸小道沒有了，展現(xiàn)在眼前的是寬敞的公路，社員新屋，小水庫里碧波蕩漾，映著藍天??.”在這段句子里，有很多是重音。停頓，就是朗讀過程中詞語、句子之間的間歇，也是語音節(jié)奏的一種具體表現(xiàn)。朗讀中的停頓，不僅是換氣的需要，也使控制語速、轉(zhuǎn)換情緒、正確表達語句和段落含義的需要。停頓的一般規(guī)律是段落停頓大于句子，句號、問號、嘆號的停頓大于分號和冒號，分號和冒號的停頓大于逗號，逗號的停頓大于頓號，頓號的停頓大于句子中詞語間的停頓。一個詞語的幾個音節(jié)之間，不易有明顯的停頓，如果停頓處理不好，讀破了詞語和句子，讀斷了章節(jié)，就會破壞文章內(nèi)容的表達。如：“碧／藍的天／空掛著／一輪金黃的圓月?！卑选氨趟{”、“天空”、“金黃”三個詞都給讀破了，不但聽起來別扭，而且意思也很難理解。再如，“5加／2乘以3”得數(shù)應(yīng)是11；若讀成“5加2乘以3”得數(shù)則變成21了。停頓可分為句逗停頓，就是按文中標點符號的要求停頓；語法停頓，是指句子中語法成分之間的停頓。還有邏輯停頓，即為了突出或強調(diào)某一個事物而停頓。如“葉／沒有枯”，“葉”后雖無標點，但應(yīng)有稍大的停頓，以突出“葉”。還有感情停頓，是屬于表達感情的需要而停頓的。如：“最使我難忘的，是我小時候的女教師／蔡蕓芝先生”。這種停頓就突出了對蔡蕓芝老師深厚的感情。另外，還有結(jié)構(gòu)停頓，是層次、段落之間的停頓一般比較長一些，以便在讀中能把文章的結(jié)構(gòu)關(guān)系體現(xiàn)出來。三、朗讀的語速、語調(diào)要恰當(dāng)、自然朗讀的速度是指讀的過程中，音節(jié)頻率的快慢；朗讀中的語調(diào)就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同形式形成的不同聲調(diào)。（一）在朗讀中，要根據(jù)內(nèi)容掌握語速朗讀時的語速需與情緒相適應(yīng)，根據(jù)思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個性、環(huán)境背景、感情語氣、語言特色來處理，語速的快慢在文章中不是一成不變的，他根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。朗讀中句子的語氣、語調(diào)是表達感情的重要手段。同樣一句話，用不同的語氣和語調(diào)來表達，就可以表示出不同的意思和感情。如：當(dāng)你把借的書還給同學(xué)時，同學(xué)可能問你：“看完了？”句尾語調(diào)下降，語氣平緩，表示肯定。假如你的同學(xué)不相信，可能再追問一句：“看完了？！”語調(diào)上升得更高，疑問的語氣更強烈，表示一種不相信。你則回答：“看完了！”語氣肯定，不但不容質(zhì)疑，并且?guī)в幸环N自豪感。一句“看完了”，使用四種不同的語氣，表達了四種不同的意思。（二）在朗讀中，要根據(jù)體裁掌握語速《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證文章難易程度和評分標準的一致性，選了很多篇記敘文。因記敘文大多是記事、記言。一般來說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。句子的語調(diào)主要是根據(jù)句子表達內(nèi)容的需要來決定。一般表示興奮、喜悅、緊張、激烈內(nèi)容的用高調(diào)，表示悲傷、慚愧、平靜、清涼等內(nèi)容用低調(diào)等等。我們應(yīng)該知道，句子里聲音高低升降的變化，以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結(jié)合的。教者在朗讀時如能注意語調(diào)的升降變化，語音就有了動聽的強調(diào)，聽起來便具有音樂美，也就能夠更細致地表達不同的思想感情。語調(diào)變化多端，主要有以下幾種：1、高升調(diào)。高升調(diào)多在疑問句、反詰句、短促的命令句子里使用，或者是在表示憤怒、緊張、警告、號召的句子里使用。朗讀時注意前低后高、語氣上揚。2、降抑調(diào)。降抑調(diào)一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、贊揚、祝愿等感情的句子里。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調(diào)。朗讀時，注意調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短。3、平直調(diào)。平直調(diào)一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等句子里。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。4、曲折調(diào)。曲折調(diào)用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時由高而低后高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長，形成一種升調(diào)曲折的變化。在朗讀速度方面，雖然沒有明確的標準，但也不能任意亂讀，最重要的是依照文章的內(nèi)容要求來考慮語速和語調(diào)，讓別人聽清楚、聽明白，有親近感。因此，速度就必須限制在一定的頻率之內(nèi)。根據(jù)漢語的特點，一般的朗讀，以每秒鐘4個左右的音節(jié)為宜，過快了別人聽起來就會感到吃力，甚至聽不請。從文章的內(nèi)容上的要求看，一般來說，詩歌，特別是古典詩要讀得慢一些，詩歌內(nèi)涵比較豐富，語言又精煉，讀快了會使人沒有回味的余地，收不到應(yīng)有的效果。另外，文中的景物描寫，特別是靜態(tài)的描寫，比較傷感的場面，情緒低沉的語言，讀的速度也都要稍慢一些，給人清晰的印象，能與文中的內(nèi)容和氣氛相一致。而那些比較緊張的場面，快速的動作，迅猛發(fā)展的局勢，激動人心的情節(jié)，以及人物急切的呼喚，熱烈的爭辯，憤怒的譴責(zé)，慷慨激昂的誓言等，讀的速度都要快一些，這樣才能表達出當(dāng)時的情況，制造出相應(yīng)的氣氛。例如：朗讀《口技》一文，第一段是簡要介紹情況，中速朗讀；第二段介紹口技人表演半夜醒來安頓孩子的情形，朗讀速度可稍放慢些；第三段寫表演全家人重新入睡，語速可進一步放慢，造成一種松緩的氣氛；第四段寫表演半夜失火的情況，十分緊張，朗讀的速度應(yīng)驟然加快；最后一段，真相大白，氣氛和緩，朗讀的速度可恢復(fù)導(dǎo)第一段的中等速度。四、朗讀的語言要流利、生動流利、自然、生動，除了靠對課文的熟悉和朗讀技巧外，還有賴于對課文的深入理解和領(lǐng)會。只有真正懂得了作者所要表達的思想觀點，并在感情上能產(chǎn)生強烈的共鳴，才能真正讀好，這種流利、生動表現(xiàn)在朗讀的自然、得體，即讀得不死板，不是一個字一個字地念，而是一句一句，一段一段地把文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)充分地表現(xiàn)出來，聲音流暢，語氣真實，聽起來跟平時說話一樣，給人沒有做作之感。朗讀的生動主要體現(xiàn)在喜、怒、哀、樂、愛、憎的感情表達上，能夠把作者的感情體驗和復(fù)雜的心情通過聲音充分表達出來。五、朗讀要掌握基本技巧和語音規(guī)范（一）學(xué)會自如地控制自己的呼吸。一般采用的是胸腹式呼吸法。它的熱點是胸腔、腹肌都配合著呼吸進行收縮或擴張，尤其要注意橫膈膜的運動。我們還可以進行緩慢而均勻的呼吸訓(xùn)練，體會用腹肌控制呼吸的方法。（二）發(fā)音應(yīng)保持最好的音質(zhì)。因為，發(fā)音的關(guān)鍵是嗓子的運用。朗讀者的嗓音應(yīng)該是柔和、動聽和富于表現(xiàn)力的。為此，要注意保護自己的嗓子，不要長期高聲喊叫，也不要由于飲食高溫或過于辛辣而刺激嗓子。還要注意提高自己對嗓音的控制和調(diào)節(jié)能力。再者，還要注意調(diào)節(jié)共鳴，這是使音色柔和、響亮、動聽的重要技巧。（三）掌握吐字的技巧。這樣能使發(fā)出的聲音圓潤、飽滿。一要熟練地掌握常用詞語的標準音。朗讀時，要熟悉每個音節(jié)聲母、韻母聲調(diào)，按照他們的標準音來發(fā)音。二要力求克服發(fā)音含糊、吐詞不清的毛病。三是發(fā)音吐字速度不要太快，練習(xí)基本功。另外，停頓、重音、語速、語調(diào)等前面已經(jīng)提及就不再詳談。（四）普通話朗讀要注意語音規(guī)范朗讀中除了不添字、漏字、改字、回讀外，還要求在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達方式等方面都要求符合普通話語音的規(guī)范。（1）注意普通話和地方方言在語言上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數(shù)的情況是有規(guī)律的。這種規(guī)律又有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己區(qū)別總結(jié)。單是總結(jié)還不夠，要多查字典和詞典，要加強記憶，反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)中，不僅要注意聲、韻、調(diào)方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學(xué)習(xí)。（2）注意多音字的讀音。多音字可以從兩個方面去注意學(xué)習(xí)。第一類是意義不同的多音字，要著重弄清每個漢字的不同意義，從不同意義去記住它的不同讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數(shù)情況一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的即可。（3）注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近張冠李戴地讀錯，這種誤讀十分常見。（4）注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），音義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀詞”。為了使這些讀音規(guī)范，國家于50年代就組織了“普通話審音委員會”，并對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經(jīng)幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業(yè)所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的《審音表》為準。在使用《審音表》的時候，最好是對照工具書（如《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看《審音表》中的讀音和用例。比較以后，如發(fā)現(xiàn)兩者有不合之處，一律以《審音表》為準。這樣就達到了讀音規(guī)范的目的。（五）要把握作品的基調(diào)首先要熟悉作品。從理性上把握作品的思想內(nèi)容和精神實質(zhì)。透徹的理解所要朗讀的內(nèi)容，才能由深切的感受，才能準確地把握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地表現(xiàn)作品的思想感情。第一，了解作者當(dāng)時的思想和作品的時代背景。第二，深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關(guān)鍵。第三，根據(jù)不同體裁作品的特點，熟悉作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。（六）設(shè)計朗讀方案。就是深刻理解作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計如何通過語音的具體形象把原作的思想感情表達出來。第一，要根據(jù)不同文體，不同題材，不同語言風(fēng)格，以及不同聽眾對象等因素，來確定朗讀的基調(diào)。第二，對整個作品的朗讀方案應(yīng)有總體考慮。例如：作品中寫景的地方怎么讀？作品的高潮在什么地方？怎么安排快慢、高低、重音和停頓等?？傊?，朗讀課是語文教學(xué)中重要的課程，朗讀則是教學(xué)的重要內(nèi)容。朗讀就是放聲朗讀，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情的讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，是一項口頭語言的藝術(shù)，需要創(chuàng)造性的還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的口頭語言。如果說寫文章是一種創(chuàng)造，那么，朗讀則是一種再創(chuàng)造，它是對一個人普通話運用能力的一種綜合檢測形式。如果明確朗讀的基本要求，掌握朗讀的基本技巧，懂得朗讀中應(yīng)注意的問題，相信我們每一個人都能取得好效果的。參考文獻：1、中國電信網(wǎng)《中國播音》2、中國電信網(wǎng)《朗讀的技巧》3、牛運清《朗讀詩與詩朗誦》4、胡裕樹《現(xiàn)代漢語》第三篇：朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題朗讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題內(nèi)容提要：新課程標準指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味?？梢娫谛碌恼Z文標準下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點”。朗讀，是閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一，是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的一個過程。朗讀既是語文教學(xué)的一個目標，又是全面實現(xiàn)語文教學(xué)目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學(xué)習(xí)語言的一種基本方法。朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的重要手段。對教師的講解和分析來說，朗讀是一種高效的綜合；對學(xué)生來說，是主動性、主體性甚至是創(chuàng)造性的生動活潑的顯現(xiàn)。因此，學(xué)生朗讀水平的高低直接反映學(xué)生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學(xué)中應(yīng)合理利用時間，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。在朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。在這朗讀的過程中，學(xué)生會漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到審美的教育，陶冶精神情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。關(guān)鍵詞：朗讀聽說讀寫能力目標方法過程漢語教學(xué)朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心。是課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語感。實際上朗讀是對作品進行再創(chuàng)造。所以教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動中能積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。一、朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。就是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。從實質(zhì)上講，朗讀是一種以書面文字為依據(jù)的全面運用語音知識技能的活動。朗讀是漢語教學(xué)中必不可少的、最經(jīng)常、最主要、最關(guān)鍵的一項內(nèi)容，是講解課文，培養(yǎng)聽說讀寫能力的基本途徑之一。1.朗讀是一種“說”的形式朗讀是將語言文字符號轉(zhuǎn)化為有聲語言形式的一種活動，屬于“說話”的范疇。它要求朗讀者將文字符號通過發(fā)音器官“說”出來，因此是一種語言輸出形式。2.朗讀是一種“讀”的形式朗讀是一種語言的輸入形式。因為朗讀者只有通過視覺“看”到文字并將之轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的語言形式才能進行朗讀。朗讀中除了眼、腦以外，還有發(fā)生器官的參與。從讀的目的來看，朗讀除了要獲取信息，有時還是為了傳遞信息。3.朗讀是一種“聽”的形式朗讀者在朗讀的時候，將無聲的文字符號變成了有聲的語言，在這一連續(xù)的過程中，朗讀者本身無論是有意的還是無意的都會聽到自己發(fā)出的語言信息。根據(jù)上面的論述，我們可以看出，朗讀是一種多感官并用的語言輸入和輸出形式。因為朗讀需要用眼看文字符號，因此是一種閱讀的輸入形式；朗讀又需要用“嘴”來說，因此又是一種有聲的語言輸出形式，又因為朗讀是一種有聲的語言輸出形式，朗讀者本身又會“聽”到自己所發(fā)出的語言信息，所以朗讀還是一種語音輸入形式?！翱础焙汀奥牎北砻骼首x是一種語言輸入形式，而“說”又表明朗讀是一種語言輸出形式?？偟膩碚f，朗讀是一種語言信息處理和轉(zhuǎn)換的過程。它對視覺感知的語言信息加以理解和加工，再將信息內(nèi)容轉(zhuǎn)換為口語語言表達出來。這樣人的言語觀察、言語聽覺和言語動覺(說)都能得到鍛煉。二、朗讀與語言四技能的相互作用。語言技能不同于語言知識。語言技能是運用語言工具進行交際的過程，是個人心理現(xiàn)象。語言和言語之間最本質(zhì)的區(qū)別之一就在于二者掌握的途徑不同。語言可以通過直覺力掌握這種語言的言語來實際掌握，這就像兒童掌握母語一樣，在掌握言語的基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的語言規(guī)范。同樣語言還可以在學(xué)校條件下通過理論學(xué)習(xí)來掌握。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得有關(guān)語言體系的知識，但并不能作為交際工具使用。至于言語，則它只能通過相應(yīng)的實踐來逐漸掌握。作為言語交際技能的聽力只有在大量接觸現(xiàn)實的言語的條件下反復(fù)實踐練習(xí)才能逐步形成和完善起來。而朗讀與聽、說、讀、寫都有密切的聯(lián)系，因此朗讀對語言技能的熟練掌握會起到積極的促進作用。聽與說屬于口語方面，讀(默讀)與寫屬于筆語方面；聽和讀(默讀)屬于領(lǐng)會式掌握語言，說和寫屬于復(fù)用式或活用式掌握語言。朗讀既與筆語有關(guān)(讀的是書面材料)，也與口語活動有關(guān)(把看到的言語變成發(fā)聲的言語)；既與領(lǐng)會式掌握有關(guān)(感知理解筆語)，也與復(fù)用式掌握有關(guān)(發(fā)聲的言語可以為人感知和理解，從而通過朗讀可以轉(zhuǎn)達別人的思想而且可以背誦)。沒有一種語言技能是單獨存在的，各種語言技能之間有著不同程度的依存關(guān)系。明顯的是，朗讀與聽、說、讀、寫等技能都存在著聯(lián)系。朗讀不僅是一種“聽”的語言輸入形式，而且是一種“看”或“讀”的一種輸入形式。由于這些特征，朗讀可以對外語學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺進行多渠道的反復(fù)刺激。因此朗讀作為操練聽解能力的一種方式，不僅對提高聽力水平具有直接的促進作用，而且對其他相關(guān)的語言技能也會起到提高作用。三、朗讀的目標、方法和過程。教學(xué)時，要留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文。因此，朗讀教學(xué)更要遵循一定的規(guī)則。我認為朗讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在如下的方面：1、朗讀時目標要明確、具體。朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前，教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟，對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準字音，讀準句段，讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應(yīng)為其他學(xué)生布置任務(wù)，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢。我在教文言文時，往往先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自已練讀，要求學(xué)生讀準讀通課文。再指名個別學(xué)生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導(dǎo)學(xué)生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學(xué)生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學(xué)生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學(xué)始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務(wù)和要求。學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學(xué)生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。2、朗讀時方法要靈活、多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。我教光未然的詩歌《黃河頌》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學(xué)生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。以下介紹幾種重要的朗讀形式。美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學(xué)生比照感悟。首先放錄音，要求學(xué)生對照課文，邊聽邊領(lǐng)會文章中所表達的思想感情，然后請學(xué)生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學(xué)生明白該如何讀，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。使學(xué)生感受到朗讀的樂趣。分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學(xué)生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新裝》這篇童話時，請七位朗讀水平較好的學(xué)生來分別朗讀童話中的七位人物的語言，學(xué)生那聲請并茂的朗讀使全班同學(xué)進入了情境，尤其是讀到皇帝的新裝被小孩子揭露出真相后，部分學(xué)生皺了皺眉頭，顯示出對皇帝的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑惡行徑感到可悲。分角色朗讀也應(yīng)注意形式的多樣化，可讓個別男女生分角色讀，可讓幾個小組的學(xué)生分角色讀。配樂朗讀。歌曲有著優(yōu)美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學(xué)生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，提高學(xué)生的注意力，有助于理解課文內(nèi)容。進行配樂朗讀時，應(yīng)注意樂曲的意境、格調(diào)和旋律，它們應(yīng)與課文內(nèi)容相協(xié)調(diào)。歡快的樂曲應(yīng)與喜劇性的內(nèi)容相配，低沉的樂曲應(yīng)與悲劇性的內(nèi)容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產(chǎn)生負面影響。誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。3、朗讀時過程要合理、有層次。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對學(xué)生來說，有基本要求--用普通話正確朗讀，較高要求--順暢朗讀，最高要求--傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構(gòu)建的過程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始，學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認識，加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學(xué)生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《最后一課》時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生輕聲跟讀。學(xué)生對文章的內(nèi)容有了感性的認識。然后讓學(xué)生說說各自對文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。四、朗讀在漢語教學(xué)中的作用朗讀是搞活漢語教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段。語言是詞匯、語法、語音構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。嚴格地說，書面語言是不完全的語言，因為欠缺了一個語言的重要音素即語音。語音所包含的語氣、語調(diào)、語感抑揚頓挫，輕重緩急等，書面語言都將受到局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作，不僅可以把語言完整地、藝術(shù)地表達出來，而且還能運用語氣，語調(diào)等傳達出那些“不可言傳”的蘊藉，“意在言外”的儲蓄。1.朗讀有利于提高理解能力通過朗讀，學(xué)生能夠體會到課文的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段。學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過朗讀來判斷。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經(jīng)，增加傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強化對課文的理解。2.朗讀有助于語言積累學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，可以積累語言材料——詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學(xué)生的語言倉庫。具體地說朗讀使學(xué)生掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話和作文能力的提高。對此張中行先生指出：“你不讀或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆墨著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”3.朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的說話能力朗讀能夠有效地促進學(xué)生說話能力的提高。這是因為朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維能力提高，他們的表達能力與組織語言的能力也就自然而然地提高。這些能力的提高表現(xiàn)在說話能力上，學(xué)生不僅話說得流利，而且說得也有感染力。由此而言，朗讀能力強的學(xué)生通常口頭表達能力也比較強。因此課堂上的朗讀是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確的途徑，是漢語教學(xué)和教師水平的一個重要的標志。綜上所述，朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語言四技能過程中起著非常重要的作用，所以我們要高度重視朗讀教學(xué)。總的來說，教師在朗讀教學(xué)中注意創(chuàng)新指導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和發(fā)揮他們的主體作用，才能讓學(xué)生想讀、敢讀、會讀，在讀中求知。并采用科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練方法，使師生的朗讀具有聲請并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。參考文獻：[1]丁迪蒙.論朗讀在語言文學(xué)學(xué)習(xí)中的作用[J].上海大學(xué)學(xué)報，20XX年第十卷3期.[2]錢維亞.普通話語音·朗讀·說話訓(xùn)練教程[J].浙江古籍出版社，20XX年4月版.[3]張頌.朗讀學(xué)[J].湖南教育出版社，1983年8月版.[4]徐子亮.漢語作為外語教學(xué)的認知理論研究[J].華語教育出版社，20XX.[5]朱純.外語教育心理學(xué)[J].上海外語教育出版社，1994.[6]吳必松.對外漢語教學(xué)概論[J].北京語言文化大學(xué)出版社，1996.[7]張伯昌，韓樹培.聽說讀寫教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，20XX.[8]周小兵，宋永波.對外漢語閱讀研究[J].北京大學(xué)出版社，20XX.第四篇：20XX報考國防生八點須注意20XX報考國防生八點須注意國防生既可接受全國重點大學(xué)的教育，又能享受國防獎學(xué)金等待遇;既能培養(yǎng)良好的軍人素養(yǎng)和作風(fēng)，又提前選定職業(yè)，免除畢業(yè)求職的后顧之憂。報考國防生在很多考生和家