在多元對(duì)話中生成閱讀精彩獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

在多元對(duì)話中生成閱讀精彩獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】若想要產(chǎn)生一種心靈與精神的交流對(duì)話，那么語(yǔ)文閱讀是必不可缺的一項(xiàng)活動(dòng)，這項(xiàng)活動(dòng)能使得讀者由心靈、精神的交流對(duì)話，從而達(dá)到讀者對(duì)于作者和自我的雙重探索與發(fā)現(xiàn)。這種閱讀對(duì)話的形式是多元化的，若要產(chǎn)生閱讀的無(wú)限精彩，那么教師唯有在從詩(shī)本對(duì)話、生本對(duì)話，到師生對(duì)話、生生對(duì)話中，指引學(xué)生慢慢探索多元對(duì)話，逐步面向文本與作者?！叭绾伍_啟多元化對(duì)話”的探索與方法，需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要從與課題、文本、作者、教師、同伴對(duì)話等方面著手。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;多元對(duì)話;實(shí)踐與探微

閱讀是教育之本、學(xué)習(xí)之母，同時(shí)對(duì)話也是一個(gè)經(jīng)久不衰的話題。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何讓對(duì)話顯得更加地精彩呢？克林伯格曾提出過(guò)的“教學(xué)對(duì)話原理”或許可以給我們指引方向：“在所有教學(xué)之中，都進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話。無(wú)論哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志?！痹跓o(wú)數(shù)的理論與實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)話教學(xué)是一項(xiàng)有利于教學(xué)相長(zhǎng)的藝術(shù)性實(shí)踐課題，它不僅是時(shí)下的一種教育理念、教學(xué)形態(tài)，更是一種師生關(guān)系。若要開啟學(xué)生思維、激發(fā)主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師必然要在閱讀教學(xué)中積極開展情意俱佳的對(duì)話活動(dòng)。

一、與課題直接對(duì)話，在情趣碰撞中激發(fā)期待

課題是文本的“眼睛”，是透視其主題內(nèi)容的窗戶。為了有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而獲取事半功倍的效果，在面對(duì)一篇課文的時(shí)候，教師的首要義務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住課題開啟對(duì)話，通過(guò)對(duì)“眼神”的解讀、分析，從而產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的大綱要義。

比如面對(duì)《錢學(xué)森》的課題，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考——錢學(xué)森是誰(shuí)呢？在他身上有什么精彩絕倫的故事呢？他做的事產(chǎn)生了什么重要的影響呢？比如《變色龍》——這是一條什么樣子的龍？這條龍真的會(huì)變色嗎？然后還可以同時(shí)在多媒體上播放關(guān)于變色龍的有趣的短視頻。比如《推敲》一文，“推”是什么動(dòng)作呢？“敲”又是什么動(dòng)作呢？在此過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生跟著一起做相關(guān)的動(dòng)作。如此，學(xué)生不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，便會(huì)迫不及待地投入到課文的閱讀活動(dòng)中去了。

二、與文本、作者對(duì)話，在情感體驗(yàn)中相約精彩

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情;沿波討源，雖幽必顯?！蹦铣恼摷覄③脑凇段男牡颀垺ぶ簟分腥缡钦f(shuō)。對(duì)文本中文字的品味和領(lǐng)悟，對(duì)文字中所展現(xiàn)出來(lái)的情感價(jià)值與人文精神有一個(gè)有效的感知與吸納，乃語(yǔ)文閱讀的本位，那么，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與文本的對(duì)話呢？首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與自控能力又相對(duì)的缺乏，所以，情趣化教學(xué)活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言，往往有著較為強(qiáng)烈的吸引力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了有效的激發(fā)小學(xué)生的“對(duì)話”熱情和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在在情感體驗(yàn)中相約精彩，教師要善于運(yùn)用各式各樣的方法，如借助文本中的故事情節(jié)、插畫等內(nèi)容，緊扣語(yǔ)境、拓展補(bǔ)白、揣摩語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言。

比如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，教師說(shuō)“我”不僅想方設(shè)法地“刁難”姥姥，還千方百計(jì)地與姥姥“耍賴”，就是一個(gè)徹頭徹尾的“調(diào)皮鬼”，通過(guò)有趣而又形象直白的語(yǔ)言，告訴學(xué)生，作者這樣寫的目的，不僅襯托了姥姥的心靈手巧和技藝高超，并在襯托中毫無(wú)保留的展現(xiàn)了姥姥的“溫順”與“敦厚”。又比如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)中，教師在多媒體播放器上展現(xiàn)“天才歌唱家”紡織娘的圖片和歌聲，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們一起回憶自己生活的過(guò)往點(diǎn)滴，從而激發(fā)大家探討的熱情。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)始終讓學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，努力與作者、主人公產(chǎn)生一條情感的紐帶，勇敢的敞開自己的心扉去積極的進(jìn)行對(duì)話，從而做到在“讀”的過(guò)程中有更多的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。

三、與教師、同伴對(duì)話，在互動(dòng)中尋求共鳴和升華

書讀百遍，其義自見。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！眲③脑凇段男牡颀垺ぶ簟分腥缡钦f(shuō)。人的天性便有求知思辨的特點(diǎn)，兒童和成年人都一樣，都絕對(duì)具有不同于動(dòng)物的主觀能動(dòng)性。教師只需把握住這一點(diǎn)原理，在順應(yīng)這種天性的基礎(chǔ)上看到學(xué)生的特點(diǎn)與需求，從而對(duì)學(xué)生做出有效的引導(dǎo)與開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的思辨力，教學(xué)關(guān)系的和諧性與教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)良性便會(huì)得到優(yōu)化。在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師是一位組織者、主導(dǎo)者，也是一位促進(jìn)者，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)小學(xué)生更加深入的朗讀課文，從而刺激他們產(chǎn)生并提出自己的疑惑、也能夠自己解決自己的疑惑，在感悟中感受作者的寫作意圖，達(dá)到學(xué)生與作者的心靈對(duì)話;或是可以用極具藝術(shù)性的提問(wèn)方式，讓“引而不發(fā)，躍如也”得到最大化的發(fā)揮。

以《狼和小羊》閱讀教學(xué)為例，教師引導(dǎo)式的提問(wèn)：“在狼撲向小羊之后，大家覺得，會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？”然后讓他們組成學(xué)習(xí)小組，在小伙伴之間朗讀、交流、探討，最后通過(guò)對(duì)話，他們明白了這些問(wèn)題，便與作者獲得了思想的共鳴。又比如，在教學(xué)《師恩難忘》時(shí)，教師又可以指點(diǎn)式的提問(wèn)：“大家覺得，文中哪些地方讓你覺得，是作者在表達(dá)對(duì)田老師當(dāng)年講課場(chǎng)合的記憶猶新呢？”“有哪些詞句讓你覺得作者對(duì)田老師有深切的感謝之情呢？”為了讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中持續(xù)地深化情感，從中贏得合作共贏的良好效益，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，更要多開展一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作式探索，在群體閱讀互動(dòng)、思辨中發(fā)展自己的個(gè)性、增強(qiáng)共性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正的主體。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀與對(duì)話一直都是相輔相成的，“運(yùn)用之妙，存乎一心?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師若能堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主