提高課堂提問有效性的途徑獲獎科研報告

提高課堂提問有效性的途徑獲獎科研報告要想讓學生積極地參與課堂教學，就必須提問。教師的提問可以消除學生的“零思維”和“懶思維”現(xiàn)象，可以引導學生的思維方向，使教學過程與學生思維發(fā)展相一致、相融合。

一、目前現(xiàn)狀

課堂提問會像磁石一樣吸引著學生，挑起他們強烈的學習欲望。但在教學實踐中，現(xiàn)在的課堂提問存在以下幾種不良傾向：一、從教師方面來看：第一、提問的時機掌握沒有給學生足夠不準。有的教師提出問題后，空間;有的甚至先叫起學的獨立思考的時間、再問問題，學生答不準就反復追問，浪費了不少時間。第二、提問的質(zhì)量偏低。有的教師提的問題膚淺，答案即在問題中，缺乏啟發(fā)性;有的提問零亂無序，沒有邏輯層次，純屬信口開河，缺乏設計;有的問題本身矛盾，脫離學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗。第三、提問的目標不明確，盲隨意性較大。課堂環(huán)節(jié)松懈，學生懶洋，無學習興趣，教學效果較差。第四、教師主學生主體思想體現(xiàn)不明顯。有的教師只把導、學生當作教學的擺設，左一個小組討論，右一個上臺表演，課堂上轟轟烈烈，讓學生按照老師事先設計好的思路討論表演一番，“主教師主宰”課堂中的一切，學生的參與只是形式，沒有得到實質(zhì)性的發(fā)展。二、從學生方面來看：第一、心理素質(zhì)差。在課堂教學過程中學生答出與教師不同的觀點，就會遭到同學的白眼甚至譏笑，于是這位學生心理產(chǎn)生壓抑感，回答問題的積極性受到挫傷，這樣不利于師生的交流。第二、個體差異大。一個班級中，學生的水平不同，個性差異也很大。在教師提問、師生互動參與課堂教學方式中，教室里看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實質(zhì)只是學習好的“主講”，部分學生或“亂動”“不或。第三、注意力易分散。學生的注意一般來動”自視覺、觸覺、感覺。教師的言語刺激不能引起學生的有意注意，注意力易分散，他們只對彩色掛圖、活動的教具能保持較好的注意力。

二、提高課堂提問有效性的途徑

第一、提問要有啟發(fā)性?，F(xiàn)代的教育不是“灌輸”知識，而是讓學生去主動“索取”知識。教師的提問就是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學生的心扉，激活學生的思維，啟發(fā)學生動腦，深入學習，以嘗試成功的喜悅。比如，有一位教師在教《荷塘月色》一文時，以一個問題打開學生思路：作者一開頭便寫“這幾天心里頗不寧靜”，是什么原因?qū)е伦髡哌@種不好的心情？題目是“荷塘月色”作者又是，怎樣來描寫它的？作者‘心里頗不寧靜是怎樣聯(lián)系起來的？綜合考慮，作者究塘月色竟是要表達什么？”問題提出后，激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的探究欲望，于是學生以各自的思路去探求主旨。第二、提問要有充分的預設。教者要深入研讀教材，感悟和把握住教材的內(nèi)涵，結(jié)合任教班級學生學情，考慮提問的深淺程度，考慮學生的接受水平，以切實提高提問預設的有效性。首先設計好課堂提問的順序，使問題由淺入深，層層遞進，依次解決，把學生的思維一步步引向新的臺階。做到解決前一個問題為解決后一個問題打基礎(chǔ)，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果。教師提問設計的大體方向是按照學生的認知規(guī)律，但也要“跳一跳才能摘桃子”。這樣才能誘導學生投入學習，激發(fā)他們主動探索的精神。第三、提問要能激發(fā)學生情感。情感的激發(fā)是營造良好教學氣氛的重要條件，也是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，積極的情感是人的認知和實踐活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此我們不能忽視提問激發(fā)學生情感在語文教學中的重要作用。首先，提問要挖掘文本中情感因素和學生生活經(jīng)驗，激發(fā)學生情感。教師要抓住文本中能激發(fā)學生的情感因素，通過提問，將情感因素由抽象變得具體，理性情節(jié)感性化，使學生看得見，摸得著，有切身感受。如在教學《假如只有三天光明》時教師讓學生蒙上眼睛體驗盲人的艱難，然后提問：假如給你們?nèi)煲暳Γ澳銈冞@就激起學生情感上的波瀾，最想看見什么？”使他們能設身處地體會海輪凱勒那種渴望光明、熱愛生活、珍惜生命的情感。其次，提問要聲情并茂，感染學生，激發(fā)情感。教師利用自身在學生中的形象，準確把握自己的情感表達方式，引起學生共鳴。例如：在教學《圓明園的毀滅》通過課件放映圓明園圖片資料時，再現(xiàn)當年輝煌景觀，激發(fā)學生愛國的情感，就在學生激情高昂的時刻，教師話鋒一轉(zhuǎn)，臉色凝重，語調(diào)悲痛：如此輝煌的、“舉世聞名的皇家園林現(xiàn)在怎么沒有了？”再放映火燒圓明園電影（剪輯）使學生的情感受到強烈的撞擊，產(chǎn)生對帝國主義的憎恨之情和振興中華民族的責任感，這樣的情感是刻骨銘心的。第四、提問要掌握好時機。課堂教學的實踐證明，高質(zhì)量的提問必須掌握好時機，才能有效地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點，突破難點。課堂上什么時候提問，要根據(jù)教學內(nèi)容而定。那些必須想一想，才能求得答案的地方，就應該提問;不用思考就可以知道答案的地方，就不應該提問。同時，還要注意提問后的適當停頓，以留給學生回憶、聯(lián)想、組織語言的時間。學生回答不夠流暢，教師不宜追問;學生答不上來，或答非所問，教師不能不耐煩甚至斥責。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學生的發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學生的學習熱情和求知欲。第五、提問要留給學生參與的途徑和機會。在課堂上，教師提問給每個學生提供自我展示的機會。在教師的主導下，學生改變害怕參與、不愿參與的心理，從而樂于參與。這不僅僅表現(xiàn)在外在的行為上，更表現(xiàn)在內(nèi)在的思維上，能力、個性的不同，又但由于各個學生的知識、表現(xiàn)出明顯的差異。學生參與課堂教學實質(zhì)上是一種有層次差異的參與，教師一定要尊重學生差異，使每個學生都有機會參與。第六、提問要考慮到學生的特點。學困生的心理素質(zhì)比正常學生差，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理。因此他們不愿在集體場合中“拋頭露面”在課堂上也不愿意積極回答問題。教師應，多培養(yǎng)學困生的自信心，對不同層次學生的提問應有針對性，課堂上應多表揚、多鼓