班主任工作反思：適合自己的方法就是好的教育方法？模板范本

班主任工作反思：適合自己的方法就是好的教育方法？在愈發(fā)重視個體價值的今日，我們的班主任也愈發(fā)重視自己的價值。在五花八門的教育理念"異彩紛呈'之際，許多老師被搞得暈頭轉向。在無法辨別之時，尤其是比較有思想的班主任，就開頭了自我的認定，由于自己的確在工作中做出了實效。于是"適合自己的方法，就是好的教育方法'成了時下比較流行的說法。

我覺得我們是否應當思索這樣一個基本的問題：適合自己的，是否是適合教育的？

從夸美紐斯到蘇霍姆林斯基，從杜威到陶行知，從魏書生到李鎮(zhèn)西，從萬瑋到李迪等等，我信任他們沒有一個人敢說他們的思想和觀點就代表著科學。正由于如此，他們在不斷進展和完善著自己的思索，力求使自己的教育思想能切近教育的實際。

那么教育的科學是什么？最起碼的落腳點我們應當明白，那就是孩子學問的構建和靈魂的構建，不是二者取其一，更不是將二者偏頗。追求學問忽視靈魂不是，將學問"政治思想化'也不是。"適合自己'的，往往就是個體的自己，在帶領自己班級前進的時候，取得了相對較好的實效。但這個實效是否就是在最大程度進展了孩子的學問，伸展了孩子的靈魂，是一個值得考量的東西。記得萬瑋老師的《班主任兵法1》出來之后，在贏得廣泛贊譽的同時，就有人呼吁"教育需要才智，但不需要兵法'。在廣州的一個教學研討會上，就有教育專家公然說出，萬瑋就是壓抑同學共性的罪魁禍首。更有網上流傳一個帖子"萬瑋，我早就想罵你了'。這些說明白什么問題？一個新生代的教育專家，一個能讓教育書籍成為流行書籍的學者型的班主任尚不能讓人認同，我們個體的"方法'又如何能說是科學。我喜愛夸美紐斯的那句"全部的人，都是無限的趨向于神的'。假如我們的教育方法在泯滅孩子的"神性'，那不就是罪過了嗎？

在《教育時報》連載的《探尋班級運行的本位坐標》中，我曾經分析過"管理班級'的壓抑同學和部分進展的實質。管理班級實質上是在培育班主任的"順民'，或者是讓渡給班干部的權力使得大部分成員成為班干部的"良民'。而這種培育的實質是進展了班干部的才能（許多是以犧牲班干部的學業(yè)為代價的），而多數同學有可能生活在"白色恐怖'之中，那么，這些同學的進展怎么辦呢？你犧牲了多數同學的進展卻被評優(yōu)的班級量化，你能說是好的教育方法嗎？（建設班級的實質，此處不重復）

所以，我們需要接著思索其次個問題：帶"好'了班級，是否就"育'好了同學？

在和張麗娜老師的溝通中，我曾經就提出"好班主任'應當思索的六個問題：第一，我們的評比項目有哪些，是否立足于同學本身的進展，還是立足于學校的外部形象或者是讓同學"聽話'？（班主任工作.）其次，我們的班級和諧了，是班干部"管理'的和諧還是自然的和諧？第三，我們和同學關系好，是否同學的個體進展就好？第四，班主任全部工作的目的是使檢查高分還是為了同學終身的進展？第五，我們班上還有沒有同學"跟不上班級行進的步伐'？第六，我們的"好'是評比好成果甚至當下的分數好還是同學的進展?jié)撃芎茫?/p>

這六個問題指向的就是我們在實際的班級服務中所常見的問題的弊端。而我們所認為的"適合自己的方法'很重要的一個落腳點唯恐就是"我?guī)Ш昧税嗉?。由于自己"帶好'了，就認為是最適合自己的教育方法。關鍵是這個"好'怎么理解和衡量。假如是學校量化評比的好話，就要考慮學校的量化是不是和我所在學校一樣，就關注衛(wèi)生同學排隊和課堂紀律，而且主要是前兩者？我們的課堂紀律好是同學自發(fā)的還是班干部管理的好？我們所帶好的班級里的孩子們的學問和靈魂都的到良好的進展了嗎？

教育是重要的是"育'，讓同學在學習過程中，開闊視野、伸展胸懷、樂觀進取、靈魂伸展等等，是一種同學離開了課堂仍舊知道學習，懂得思索，樂觀進展。是一種離開了學校仍舊知道學習，懂得思索，樂觀進展的狀態(tài)培育。是一種潛能的發(fā)掘、向上欲望的培育和健康心理的鋪墊和進展。假如我們帶的"好班'緊緊是量化好，同學不惹事，估量你的"好'還是需要考量的。記得蘇州的一位王老師說，"二班同學太狡猾了，玩都玩不出水平'。你說，一個"聽話'而"玩不出水平'的班級，這些孩子的進展能好嗎？

所以，這里我們要補充思索第三個問題：教育是老師個人的展現，還是為孩子的成長負責？

正如我在《探尋班主任的本位坐標》里所談到的，"做班主任不是為了證明你有多么愛同學，而是證明你的愛時候是否有助于孩子的進展'。做任何班主任都是一樣的，我們做的是教育，而不是個人。班級里的同學是他們父母的是社會的更是將來的，他不是你的。那么教育就不是共性的我的試驗課題，孩子也不是你的試驗品。我們教育孩子就要為孩子的成長負責，為孩子的將來負責，為孩子的父母負責，為這個社會負責。從這個"負責'的角度來看，老師的確是"太陽底下最光輝的事業(yè)'，那我們就是太陽下面的班主任任，而不是小我的班主任。

在各式各樣的教育刊物上都有"點鐵成金'的教育神話，神話的編造者們也在敘述著"適合自己方法'。我喜愛南京陳宇老師的那句"一語驚醒夢中人，是必需在孩子將醒未醒之際的，假如他在酣睡，你怎么點他都是鼾聲如雷'。我們在沉醉于"適合我的方法'的時候，是否也思索一下我們"帶好'的班級，是否也是一個虛假的神話呢？

接下來我想談談堅持"適合自己的方法，就是好的教育方法'的實質。

第一種就是把握了教育的"育人'實質。所謂"殊途同歸'就是說教的方法不是一種，只要指向了孩子的學問構建和靈魂構建，就是好的教育方法。正如我們上文所提到的萬瑋老師《班主任兵法》，在被人"想罵'的同事，就有網名云中逸客的伴侶寫文"別樣一種愛'來追崇。只要立足于同學進展的"適合自己的方法'我以為是值得敬重的。

但是，大多數持這種觀點的人，往往并沒有把握育人的實質，而是缺少我們上面提到的六個思索。自己固守著自己的"一套方法'，排斥接受新的事物，排斥對科學的追求，或者認為自己就代表了科學。對全部的觀點都認為不合適，固步自封