教育學(xué)、心理學(xué)記憶口訣

一、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。口訣：有意理解深加工，組塊編碼記憶術(shù)過(guò)度學(xué)習(xí)150，閱讀試憶相交替復(fù)習(xí)方式多樣化，集中分散相結(jié)合明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺(jué)性。深度加工材料、有效運(yùn)用記憶術(shù)。嘗試回憶與反復(fù)記憶相結(jié)合。進(jìn)行組塊化編碼。適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好。⑹合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。①及時(shí)復(fù)習(xí)；②分散復(fù)習(xí)；③反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。二、簡(jiǎn)述有效遷移的策略或簡(jiǎn)述為遷移而教的一般建議?？谠E目材編程策(木材變成車)⑴科學(xué)精選教學(xué)材料；⑵合理安排教學(xué)內(nèi)容；⑶合理編排教學(xué)程序；⑷教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。教育心理學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展初創(chuàng)時(shí)期代表人：“陪兒撕撲克”—裴斯泰洛齊、赫爾巴特、烏申斯基、卡普捷列夫、桑代克完善時(shí)期布魯納成果：“會(huì)煮盒飯”-社會(huì)文化研究、主動(dòng)性研究、合作性研究、反思性研究皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：“感前具形”-感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的分類：學(xué)習(xí)水平：“心機(jī)所言，別改原題”信號(hào)學(xué)習(xí)刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)結(jié)果：“加胭脂太暈人”加涅言語(yǔ)信息智慧技能態(tài)度運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知策略程序教學(xué)的原則：“一律兩步兩級(jí)”低錯(cuò)誤率小步子自定步調(diào)積極反應(yīng)及時(shí)反饋學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：“凍結(jié)成墻”動(dòng)機(jī)、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化加涅學(xué)習(xí)過(guò)程的八個(gè)階段：“凍了得煲會(huì)蓋炒飯”動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程五階段：“缺碳性急整”確定幫助的情景探索問(wèn)題形成見(jiàn)識(shí)計(jì)劃和抉擇整合自我效能感的影響因素：“言承旭替代你”言語(yǔ)暗示個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)情緒喚醒替代經(jīng)驗(yàn)A內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：“雞舍校訓(xùn)”激發(fā)興趣，維持好奇心；設(shè)置合適的目標(biāo)；培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?；?xùn)練歸因B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：“外表期望反饋”外部獎(jiǎng)賞表?yè)P(yáng)明確的期望提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋總：“啟空瓶獎(jiǎng)境界”啟發(fā)式教學(xué)控制動(dòng)機(jī)水平恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作，設(shè)置課堂環(huán)境正確指導(dǎo)結(jié)果歸因?qū)W習(xí)策略的特征：“操控內(nèi)外移動(dòng)”操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一；外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一；主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一。精加工策略：“三雞精，一提問(wèn)，一生成”記憶術(shù)、做筆記、運(yùn)用背景知識(shí)、聯(lián)系客觀實(shí)際、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)計(jì)劃策略：“畫(huà)蛇牛給四分”計(jì)劃、設(shè)置目標(biāo)、瀏覽材料、設(shè)置思考題、分析監(jiān)控策略：“孔總提速食”監(jiān)控、閱讀時(shí)對(duì)注意跟蹤、對(duì)材料自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控速度和時(shí)間調(diào)節(jié)策略：“岳父調(diào)速應(yīng)試”重新閱讀、復(fù)習(xí)調(diào)節(jié)、調(diào)整閱讀速度使用應(yīng)試策略努力管理策略：“幾年認(rèn)準(zhǔn)歸心力”激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)信念選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)正確歸因心境自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：“煮花生特見(jiàn)效”主體性、內(nèi)化性、生成性、特定性、有效監(jiān)控、個(gè)人效能感訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式：“搗河玩教程”指導(dǎo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、完型訓(xùn)練、交互式、程序化影響學(xué)習(xí)遷移的因素：“精裝廁智能采購(gòu)師”對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)策略的水平智力與能力學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生有效的遷移：“房?jī)?nèi)測(cè)評(píng)”教學(xué)方式、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)操作技能的特點(diǎn)：“課外展”客觀性、外顯性、展開(kāi)性心智技能的特點(diǎn)：“觀內(nèi)見(jiàn)”觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性操作技能的形成階段：“定模整熟”操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作技能的培訓(xùn)要求：“試講練反動(dòng)”示范與講解練習(xí)反饋動(dòng)覺(jué)心智技能的形成階段：“定槽內(nèi)”原型定向、原型操作、原型內(nèi)化影響問(wèn)題解決的因素：“情定原油機(jī)”問(wèn)題情境定勢(shì)與功能固著原型啟發(fā)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒與動(dòng)機(jī)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)：“雙量三練+思考”數(shù)量和質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)訓(xùn)練邏輯思維能力培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣創(chuàng)造性的特征：“特流通”獨(dú)特性、流暢性、變通性創(chuàng)造性的培養(yǎng)：“培養(yǎng)創(chuàng)造性的竟是個(gè)人！”社會(huì)環(huán)境、教師隊(duì)伍、個(gè)性塑造、認(rèn)知能力影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件：“假設(shè)同仁太嘮叨”家庭、社會(huì)、同伴群體、認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：“說(shuō)好的約定怎么又變了呢？-獎(jiǎng)還是懲！”有效的說(shuō)服良好的榜樣群體約定價(jià)值辨析獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰學(xué)生不良行為矯正的基本過(guò)程：“悟空變新”醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：“直系演，易顯造作”指導(dǎo)性系統(tǒng)性預(yù)演性易控性突顯性創(chuàng)造性操作性以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：“學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作情境”學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)個(gè)別化教學(xué)模式：“個(gè)別掌握計(jì)算機(jī)程序”個(gè)別、掌握學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、程序教學(xué)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：“人性意識(shí)情結(jié)”人際關(guān)系協(xié)調(diào)性別角色分化自我意識(shí)正確社會(huì)適應(yīng)良好情緒積極穩(wěn)定人格結(jié)構(gòu)完整評(píng)估性會(huì)談的專門(mén)技術(shù)：“聽(tīng)鼓反問(wèn)”傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、反映、詢問(wèn)心理輔導(dǎo)的原則：“理個(gè)發(fā)，主張你全整”理解學(xué)生、個(gè)別對(duì)待學(xué)生預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、發(fā)揮學(xué)生主體性面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展教師成長(zhǎng)的途徑：“教師姓威廉姆斯”微格教學(xué)專門(mén)訓(xùn)練觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思布魯巴奇教學(xué)反思的方法：“思想流動(dòng)”反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究教育心理學(xué)作用:“艷遇理療”幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究幫助教師預(yù)測(cè)和干預(yù)學(xué)生為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師準(zhǔn)確的了解學(xué)生29個(gè)心理學(xué)的記憶口訣來(lái)嘍~18-07-18一夢(mèng)菩提+關(guān)注獻(xiàn)花(0)收藏科科按：筱媽去年成功游上了岸。她在備考過(guò)程中，自己整理、摘錄了好多口訣，也創(chuàng)造了很多口訣，分享給大家。今天給大家分享的是心理學(xué)的29個(gè)口訣。大家可挑選自己覺(jué)得好玩的、容易記的來(lái)使用。如果覺(jué)得拗口，最好的辦法是自己創(chuàng)造——這也是精加工策略的使用，其次的辦法是在一起背簡(jiǎn)答免費(fèi)課上聽(tīng)聽(tīng)其他的口訣另外，也要提醒大家：口訣只是記憶方法中的一種！如果你能在理解相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以記憶，這樣效果會(huì)更好！選擇適合你的方法~心理學(xué)西方主要心理學(xué)流派：構(gòu)造主義心理學(xué)：“馮特構(gòu)造內(nèi)省鐵欽納”機(jī)能主義心理學(xué)：“安慰母雞的意識(shí)流”--安吉爾杜威詹姆士知覺(jué)的規(guī)律：“整理恒選”整體性理解性恒常性選擇性觀察的品質(zhì)：“全目精深”全面性目的性精確性深刻性學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：“記錄一個(gè)姓劉的母?！庇?jì)劃和準(zhǔn)備記錄整理觀察結(jié)果對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)交流討論明確目的與任務(wù)記憶的品質(zhì)：“準(zhǔn)備快吃”準(zhǔn)確性準(zhǔn)備性敏捷性持久性遺忘說(shuō)：“小干鴨提桶”消退說(shuō)干擾說(shuō)壓抑說(shuō)提取失敗說(shuō)同化說(shuō)有效組織復(fù)習(xí)：“室內(nèi)約會(huì)方法多樣”合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合復(fù)習(xí)方法多樣化想象的功能：“節(jié)育替補(bǔ)”調(diào)節(jié)預(yù)見(jiàn)替代補(bǔ)充想象的品質(zhì)：“主婦現(xiàn)刻新生”主動(dòng)性豐富性現(xiàn)實(shí)性深刻性新穎性生動(dòng)性如何培養(yǎng)想象力？17版：“活象養(yǎng)情人”利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象；豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備；培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心；創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象。山香版：“觀思知言想”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備；引導(dǎo)學(xué)生積極思考；擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力；訓(xùn)練學(xué)生的想象力并進(jìn)行積極的幻想。科科注：再來(lái)個(gè)我個(gè)人比較喜歡的理解版，戳藍(lán)字查看：貧窮真的能限制我們的想象力嗎？思維的品質(zhì)：“廣州深圳在發(fā)展經(jīng)濟(jì)上思維靈敏，獨(dú)辟蹊徑，網(wǎng)羅了許多科研型新興企業(yè)”廣闊性&深刻性靈活性&敏捷性獨(dú)立性&批判性邏輯性&嚴(yán)謹(jǐn)性思維的一般過(guò)程：“粉筆抽細(xì)”分析與綜合比較與分類抽象與概括系統(tǒng)化與具體化創(chuàng)造性思維的過(guò)程：“備孕獲驗(yàn)”準(zhǔn)備期醞釀期豁朗期驗(yàn)證期注意的功能：“堅(jiān)持選調(diào)”監(jiān)督保持選擇調(diào)節(jié)維持有意注意的條件：“眉目間合拍”目的任務(wù)間接興趣合理組織活動(dòng)排除內(nèi)外因素的干擾注意的品質(zhì)：“分椅吃飯”分配、轉(zhuǎn)移、持久性（穩(wěn)定性）、范圍（廣度）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：“干姨自制分析器”無(wú)意：排除干擾；教學(xué)藝術(shù)；有意：自覺(jué)性；意志力；分析器；啟發(fā)思維交替進(jìn)行情緒和情感的功能：“信賴感康，動(dòng)力十足，書(shū)寫(xiě)牽強(qiáng)”信號(hào)感染健康動(dòng)機(jī)適應(yīng)組織疏導(dǎo)協(xié)調(diào)遷移強(qiáng)化教師情緒的運(yùn)用：“趕集買調(diào)料”教師的感染力培養(yǎng)學(xué)生的積極情感教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒意志的品質(zhì)：“自制堅(jiān)果”自覺(jué)性自制性堅(jiān)韌性果斷性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：“中廣結(jié)合知識(shí)、年齡和價(jià)錢(qián)提高活動(dòng)水平”中心興趣與廣泛興趣結(jié)合；知識(shí)基礎(chǔ)；年齡特征；積極評(píng)價(jià)；利用原有興趣的遷移；活動(dòng)；提高教學(xué)水平22.能力論：加德納多元智力理論--“加多寶”斯皮爾曼二因素論--“二皮臉”斯滕伯格三元智力理論--“三伯”吉爾福特智力三維結(jié)構(gòu)論--“吉福三維”加德納多元智力理論:“語(yǔ)數(shù)要空運(yùn)，音樂(lè)人要自知”言語(yǔ)智力邏輯-數(shù)學(xué)智力視覺(jué)-空間智力運(yùn)動(dòng)智力音樂(lè)智力人際智力認(rèn)識(shí)自然智力自知智力人格的特征：“設(shè)定特工整”社會(huì)性穩(wěn)定性獨(dú)特性功能性整合性自我調(diào)控系統(tǒng)：“人體控”自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我控制個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展：“省會(huì)心”生理自我社會(huì)自我心理自我性格的結(jié)構(gòu)：“太太理情意”態(tài)度