新時代中小學勞動教育的實踐路徑研究

新時代中小學勞動教育的實踐路徑討論中小學勞動教育實踐路徑

新時代中小學勞動教育的實踐路徑討論勞動教育曾以手工課實習生產(chǎn)技術(shù)課勞動技術(shù)課等課程形成存在。如今課程數(shù)量越來越多，課程內(nèi)容越來越豐富。以下是我為大家收集的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

xx年教育部出臺了《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這給勞動教育提出了新的挑戰(zhàn)。新時代中小學勞動教育如何落實是我們亟需解決的問題。從勞動教育政策變遷中尋找其外在變化，從成功案例中尋找其內(nèi)在變化，從而明確新時代勞動教育的新內(nèi)涵，以此構(gòu)建新時代中小學勞動教育的實踐路徑。

一、從政策變遷看新時代中小學勞動教育的外在變化新中國成立以來，我國各項事業(yè)都在探究中國特色的進展道路。勞動教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，也在不斷地進展變化。整理分析新中國成立以來勞動教育的相關(guān)政策可總結(jié)出中小學勞動教育的外在變化特征。

1地位之變：五育并舉

建國初期，馬克思主義勞動觀深入人心，催生了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針。中小學勞動教育雖未作為正式的課程被納入教學計劃，但當時的勞動教育寓于日常生活、生產(chǎn)勞動中，為了便于工農(nóng)子女參加家務(wù)和生產(chǎn)勞動，結(jié)合當時條件在各地開設(shè)了二部制、早晚班以及半日制巡回中學。這時的勞動教育初露鋒芒。

1986年，時任國務(wù)院副總理兼國家教委主任李鵬提出應(yīng)貫徹德、智、體、美全面進展的方針，適當進行勞動教育，使青少年兒童受到比較全面的基礎(chǔ)教育。同年，時任國家教委副主任彭珮云更明確地提出把德育作為德、智、體、美、勞五育全面進展的一個有機組成部分，使五育相互協(xié)作、相互滲透。但是，這一時期人們大多認為勞動教育是德育的一部分，是思想教育的重要手段，而未明確列入教育方式。

新課程改革后，2021年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、討論性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。這一時期的勞動教育地位跌至最低谷，失去了正式課程的身份。

進入新時代后，勞動教育不斷出現(xiàn)在各種政策文件中。xx年，習主席提出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培育的教育體系，形成更高水平的人才培育體系，把勞動教育從一般原則層面提升到全面育人的組成部分。隨后《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。至此勞動教育的地位被撥正，與其他四育齊平，形成了五育并舉的格局。

2目的之變：全面進展

建國初期為促進經(jīng)濟進展，除了引進國外先進的科學技術(shù)和大型生產(chǎn)機器，還需要大量的勞動者。課程目的圍圍著提高學生的文化教育和知識教育，以及培育學生重視勞動習慣和勞動能力等方面，這一時期勞動教育的目的是培育符合生產(chǎn)勞動需要和社會主義進展需要的人才。

1958年至1976年期間，勞動教育的政治意義被過度拔高，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的勞動教育方針在實踐中被異化。勞動教育的目的出現(xiàn)嚴重偏離，被視為階級教育的工具，被當作解決教育經(jīng)費問題的手段，被看作是解決理論脫離實際問題的一種方式。

改革開放后，勞動教育的目的是實現(xiàn)學生德育的進展。勞動教育的獨立地位不被承認，被認為是德育的一部分。新課改后，勞動教育不再以獨立課程形式存在，并且被窄化為勞動與技術(shù)教育，其目的也被窄化為讓學生獲得樂觀的勞動體驗，培育技術(shù)素養(yǎng)等。

新時代國家對人才的需要出現(xiàn)了從技術(shù)型向創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，勞動教育的目的從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變?！蛾P(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀；培育勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神；具備滿足生存進展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。這一時期勞動教育的目的從為了活著到更好地活著，一方面重點關(guān)注對學生精神思想層面上的培育，包括勞動價值觀、勞動精神、勞動意識、勞動習慣等，并新增了對學生創(chuàng)新精神與制造能力的培育；另一方面發(fā)揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，促進學生的綜合素養(yǎng)進展，從而達到全面進展的最終目的。

3形式之變：必修課程

建國初期，勞動教育雖未被納入中小學教學計劃，但有些學校也設(shè)立了相關(guān)課程。1955年，教育部出臺的《小學教學計劃及關(guān)于小學課外活動的規(guī)定》規(guī)定：小學階段正式設(shè)立手工勞動課。這時生產(chǎn)技術(shù)教育成為勞動教育的重要內(nèi)容。1955年，教育部發(fā)布的《關(guān)于初中和高小畢業(yè)生從事生產(chǎn)勞動的宣傳教育工作報告》指出要培育勞動觀點、勞動習慣以及留意開展綜合技術(shù)教育，使學生懂得一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐與理論知識。這一時期中學生主要是到農(nóng)村參加生產(chǎn)勞動，小學生主要去學校四周的農(nóng)場、農(nóng)田或者市區(qū)工廠等進行實踐學習。

1958年，《關(guān)于教育工作的指示》明確提出學校必須把生產(chǎn)勞動列為正式課程。這時勞動教育成為學校的教學課程，多稱為生產(chǎn)勞動課程。1981年后多稱為勞動課、勞動技術(shù)課、勞動技術(shù)教育課，并出臺大量相關(guān)政策。其中包含首次頒布的勞動教育課程指導(dǎo)性文件《全日制一般中學勞動技術(shù)課教學大綱》和《全日制小學勞動課教學大綱》。

2021年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、討論性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。這一時期的勞動教育僅僅以勞動與技術(shù)教育課程的形式存在，更有學者提出將勞動與技術(shù)課程更改為職業(yè)技術(shù)課。

xx年，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出整體優(yōu)化學校課程設(shè)置，將勞動教育納入中小學國家課程方案，還規(guī)定中小學要設(shè)立勞動教育必修課程，將勞動教育與勞動技術(shù)教育分離開來。并且除勞動教育必修課程外，其他課程要結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容，弱化五育界限，進一步開發(fā)豐富的融合課程。

綜上，勞動教育經(jīng)歷了從為恢復(fù)經(jīng)濟提供人才到為階級政治服務(wù)再到留意人本身的全面進展；經(jīng)歷了從無課程形式到有正式課程再到成為綜合實踐課程的內(nèi)容，最后成為必修課程，勞動教育自身的內(nèi)涵在這些變化中具有了新的定義。

二、從典型案例看新時代中小學勞動教育的內(nèi)在之變政策歷史的變遷給予了勞動教育地位、目的、形式等外在的結(jié)構(gòu)變化，而在詳細的探究實施中，實踐又對勞動教育的內(nèi)在課程變化起到了樂觀作用。本文選取4個成功案例（案例一：xx市富陽區(qū)富春七小新勞動教育；案例二：xx省xx市金牛區(qū)創(chuàng)新勞動教育模式；案例三：xx市xx學校探究新時代超大城市；案例四：xx省xx市xx中學河西分校勞動教育新樣態(tài)），①探尋中小學勞動教育在課程設(shè)置、實施方式、課程評價的內(nèi)在之變。

①其中2個案例來自xx和xx中國基礎(chǔ)教育典型案例，另2個是較發(fā)達城市xx和xx的成功案例。

01課程設(shè)置

勞動教育曾以手工課實習生產(chǎn)技術(shù)課勞動技術(shù)課等課程形成存在。如今課程數(shù)量越來越多，課程內(nèi)容越來越豐富。

可以發(fā)現(xiàn)，4個案例均開發(fā)了勞動教育平臺，建立了勞動教育場地、工作室等，例如快樂農(nóng)場將來生活夢工坊科學實驗室，并且根據(jù)本土風情、本校特色開設(shè)了眾多校本課程，例如xx學校的愛勞動懂感恩家政技能體驗校本課程是家庭勞動教育的典型課程，其形式可推廣至全國城市與農(nóng)村中小學。每所學校有關(guān)勞動教育的課程多達幾十種，少則十幾種，課程從數(shù)量上呈十幾倍、幾十倍增長。

勞動教育的內(nèi)容主要涵蓋了家政、農(nóng)事、手工、園林藝術(shù)、職業(yè)體驗、創(chuàng)新科技、志愿服務(wù)、公益勞動等。xx小學的四結(jié)合較好地總結(jié)了勞動教育的內(nèi)容：德育養(yǎng)成類勞動、家庭教育類勞動、職業(yè)技能類勞動與創(chuàng)新教育類勞動。由此看出新時代中小學勞動教育的內(nèi)涵已從僅留意學生勞動習慣、勞動技能的養(yǎng)成延長至留意學生勞動、科技、制造等綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

02課程實施

勞動教育課程曾經(jīng)主要以課堂教學、實習、家庭勞動及校內(nèi)勞動為主。如今勞動教育不僅形成了學校、家庭、社會三位一體的大教育格局，而且教學形式從課本、課堂、學校走進了農(nóng)場、工廠、社區(qū)等實體情景中?？梢钥闯?所學校在課程的詳細實施，即教學方式上都采納情景式教學模式，例如富春七小的快樂農(nóng)場、xx學校的家政教學、xx中學的學農(nóng)實踐。勞動教育與其他四育不同，僅僅依靠課本教材難以施展，如學生日常生活技能需在家庭情境中習得，職業(yè)專業(yè)技能需在車間、工廠或企業(yè)環(huán)境中培育。其次xx中學將分組教學模式引入勞動教育，開設(shè)各種項目，形成各類團隊，不僅可以很好地讓學生在完成任務(wù)過程中學習知識與技能，并且團隊內(nèi)外均存在競技，由此可培育學生的團隊精神與良好的競技精神，這是傳統(tǒng)教學方式達不到的。

由于勞動教育的內(nèi)容復(fù)雜且廣泛，實際教學涉及各種各樣的情景，所以充分整合及利用家校社資源是教學中非常重要的一環(huán)。在這方面，xx中學較為突出，不僅開發(fā)了家校合作，并且充分利用社會資源，做到院校結(jié)合、館校結(jié)合、村校結(jié)合、企校結(jié)合。除此之外，還有許多社會資源可整合，如社區(qū)與學校、農(nóng)場與學校、工廠與學校等?？偟膩碚f，在充分利用校內(nèi)資源進行教育的同時，可開發(fā)多種校外教學途徑，爭取掩蓋勞動教育的全部內(nèi)容，即構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的大教育格局。

03課程評價

勞動教育曾被窄化為勞動與技術(shù)教育，而獨立必修課程與非獨立非必修課程相比，評價機制大有不同。

三所學校均采納了多方評價的原則，即評價主體多樣化，例如，家政課程就由家長作為第一評價主體，由老師進行總評。xx中學提出的表現(xiàn)性評價方法較為新奇。勞動教育留意學生勞動素養(yǎng)等的養(yǎng)成，勞動精神、意識、習慣等均無法用傳統(tǒng)的客觀成果來評價，表現(xiàn)性評價關(guān)注的是學生在真實勞動情境中和任務(wù)解決過程中的各種表現(xiàn)，由三名以上的老師進行主觀性評價即可實現(xiàn)勞動教育思想層面上的評價。評價以及反饋可形成課程良好進展的正面機制。

綜上所述，勞動教育不論是課程的前期設(shè)置、課程的詳細實施，還是課程的后期評價都有了新的內(nèi)容、新的方式、新的意義。

三、新時代中小學勞動教育的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑政策歷史的變遷與實踐模式的成功探究給予了新時代中小學勞動教育新的內(nèi)涵：首先，它是一個多功能、多要素、多途徑整合實施的過程，具有多元融合性。多功能是指勞動教育具有樹德、增智、強體、育美等綜合育人功能；多要素指涵蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等；多途徑是指課程實施途徑多樣化，不僅包括校內(nèi)教學、校外教學，而且包括網(wǎng)上教學、微勞動課程等。多元融合性在于德智體美勞的融合和課程、教學、實施的多元化。另外，新時代勞動教育還具有本質(zhì)自然性、目標改造性、概念進展性、內(nèi)涵統(tǒng)領(lǐng)性、內(nèi)容強聯(lián)結(jié)性、執(zhí)行適度性、價值召喚性和評價自發(fā)性等特征。其次，勞動教育總體目標是培育學生的勞動價值觀、勞動意識、勞動精神、勞動習慣，以及綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、勞動制造力，培育有道德、有素養(yǎng)、有專業(yè)本領(lǐng)、有責任擔當?shù)臅r代新人。新時代勞動教育的根本目的在于培育人的全面進展與終身進展。最后，勞動教育是各類教育的有效途徑及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新是實現(xiàn)人身心和諧進展的基本途徑和手段。

新時代中小學勞動教育內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，需要我們思考如何推動中小學勞動教育。xx年教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，勞動教育從獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學科專業(yè)中有機滲透、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動文化四個途徑展開。因此，可以從課程體系、教學體系、評價體系三方面提出中小學勞動教育的實踐路徑。

1加強中小學勞動教育課程體系建設(shè)

首先，制定統(tǒng)一的教材大綱和彈性可變的教材內(nèi)容。從日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀動身，形成不同學段學齡的特色理論教材與實踐指導(dǎo)手冊；構(gòu)建形成滿足新時代育人需要的勞動教育全流程討論生態(tài)。其次，設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的必修課程?；趶椥钥勺円虻刂埔嗽瓌t，首先可以從家庭生活類、校園實踐類、山野勞作類、職業(yè)體驗類、制造才智類五個維度著手，進行板塊性構(gòu)建，每個板塊再進行詳細設(shè)計；其次可分學段設(shè)計適合學生成長的勞動教育主題，以綜合實踐活動項目式學習的方式推動實施。再次，因地制宜制定勞動教育課程的詳細內(nèi)容。各所學校應(yīng)根據(jù)本土特色，制定課程內(nèi)容體系。各校在進行勞動教育時，要涵蓋德育養(yǎng)成類、家庭教育類、職業(yè)技能類與創(chuàng)新教育類這四大類勞動，確保學生勞動素養(yǎng)的全面進展；同時，挖掘各類教育中勞動教育內(nèi)容，使勞動教育與其他四育互輔互成，充分發(fā)揮五育并舉教育格局的優(yōu)勢。

2完善中小學勞動教育教學體系建設(shè)

完善中小學勞動教育教學體系需要建立一種機制、構(gòu)建三種模式和采納三種形式。一種機制：需要構(gòu)建家庭、學校、社會三位一體的大教育格局，家庭發(fā)揮基礎(chǔ)作用，學校發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會發(fā)揮支持作用，形成協(xié)同機制。三種模式：新時代勞動教育主要運用情景式教學模式、任務(wù)驅(qū)動教學模式、分組協(xié)作教學模式。三種形式：充分利用資源進行校內(nèi)教學，開發(fā)多種校外教學途徑，引入網(wǎng)絡(luò)課程進行拓展教學。

3健全科學合理的課程評價體系

首先應(yīng)明確評價原則與評價標準。根據(jù)《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對于勞動教育評價的要求，根據(jù)客觀性評價