信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)踐研究摘要：信息化環(huán)境下的語文協(xié)作式教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合媒體靈活使用信息的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生比較深刻地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人際協(xié)調(diào)合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中立足應(yīng)該具備的競(jìng)爭(zhēng)力。本文嘗試研究信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學(xué)模式，從信息化環(huán)境下地區(qū)間協(xié)作學(xué)習(xí)、異文化交流學(xué)習(xí)、世代間交流學(xué)習(xí)三個(gè)層面，通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”、博客論壇、視頻會(huì)議等信息化技術(shù)手段推動(dòng)語文教學(xué)向橫向拓寬與縱深開展。關(guān)鍵詞：信息化協(xié)作式教學(xué)模式地區(qū)間異文化世代間國(guó)務(wù)院文件《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，“讓教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！毙畔⒒h(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)與教育技術(shù)有效融合，在廣闊的社會(huì)環(huán)境中去實(shí)踐、去考察、去發(fā)展。信息素養(yǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，信息素養(yǎng)包含有技術(shù)和人文兩個(gè)層面，信息化環(huán)境下的語文協(xié)作式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合媒體靈活使用信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)人與人協(xié)調(diào)合作為重的態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)中立足應(yīng)該具備的競(jìng)爭(zhēng)力。本文嘗試研究信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學(xué)模式，通過“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”、博客論壇、視頻會(huì)議等信息化技術(shù)手段推動(dòng)語文教學(xué)向縱深開展。一是，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，不同地區(qū)學(xué)生遠(yuǎn)程伴隨式專業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)模式，促進(jìn)各地教育智慧協(xié)同創(chuàng)生；二是，以差異性為起點(diǎn)，異域文化線上交流、線下訪問，多角度、多層次引導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是，以交互性為依托，不同年齡層和不同學(xué)年間相互協(xié)作，以線上線下閱讀分享反哺課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、合作、創(chuàng)新等關(guān)鍵能力。信息化環(huán)境下語文教學(xué)，嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一堂課有更多的機(jī)會(huì)將大量的各種思維訓(xùn)練整合到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，從而形成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，超越一般思維定式、習(xí)慣性的認(rèn)知方式、傳統(tǒng)觀念的束縛，形成創(chuàng)造性思維；在此基礎(chǔ)上，協(xié)作式教學(xué)模式，借助新科技的發(fā)展，打破時(shí)間與空間的限制，使教學(xué)不再局限于教室課堂的圍墻之內(nèi)，跨越地域、文化、年齡，力圖以創(chuàng)造更優(yōu)化的交流探討平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者、交流者、創(chuàng)造者。一、信息化環(huán)境下地區(qū)間協(xié)作學(xué)習(xí)地區(qū)間協(xié)作學(xué)習(xí)是指處于不同地區(qū)之間難以直接見面的學(xué)生之間開展本地區(qū)特有文化、自然、社會(huì)習(xí)慣等的調(diào)查活動(dòng)，相互借鑒傳授。案例：信息化環(huán)境下本省三市三所學(xué)校間開展共同學(xué)習(xí)過程：地名體現(xiàn)著地域人民的民風(fēng)民俗以及價(jià)值觀念。梳理研究地名文化有助于了解本地文化風(fēng)俗，傳承傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。通過網(wǎng)絡(luò)交流手段，本省三市三所學(xué)校間開展的共同整理、挖掘、研究與儒學(xué)相關(guān)的地名的活動(dòng)，從而進(jìn)一步完善本省地名文化研究資料，有效宣傳本省文化。三市三校學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)展開交流學(xué)習(xí)，從仁、義、禮等三方面對(duì)儒學(xué)地名進(jìn)行分門別類地梳理，信息技術(shù)與學(xué)科整合，語文、地理、歷史等多學(xué)科融合。通過瀏覽網(wǎng)頁整理資料。比如，學(xué)生通過匯總發(fā)現(xiàn)，以“義”命名的地名在本省三市儒學(xué)地名占比最高。利用電子郵件交換信息。比如，學(xué)生通過交流分享總結(jié)出，以“仁”命名地名，大體有“仁厚”“仁義”之意，如“大仁村”；或是地區(qū)人口遷移，以示友好相處，地名中有“仁”字，如“仁合莊”。借助視頻會(huì)議交流意見。比如，學(xué)生通過交流感悟到，本省文化基因悠久且豐富，是寶貴的精神財(cái)富，要積極宣傳優(yōu)秀文化。本次活動(dòng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為依托，多地學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開協(xié)商、討論、爭(zhēng)辯、探究，實(shí)現(xiàn)資源共享、深度開掘、共同提高的目的。二、信息化環(huán)境下異文化交流學(xué)習(xí)異文化交流學(xué)習(xí)是指超越國(guó)家框架開展學(xué)習(xí)，加深不同文化之間的理解，走近對(duì)方，傳遞文化，在“異”中求“同”，在“分”中促“融”。案例：《神奇的漢字》中美交流課教學(xué)設(shè)計(jì)過程：本課是中美學(xué)生交流課，在確定課堂內(nèi)容之前，曾經(jīng)設(shè)計(jì)過古典詩歌鑒賞課，但是實(shí)踐起立難度較大。漢字是世界上最古老的文字之一，是流傳千古的瑰寶，漢字教學(xué)由淺入深，采取層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式，可以運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充滿趣味性和吸引力。通過走進(jìn)歷史，了解漢字的起源，漢字形體的演變，以及漢字的深意，探究漢字與中華文明的傳承與發(fā)展，探究漢字與我、漢字與新時(shí)代的關(guān)系，讓學(xué)生融入其中，讓我們對(duì)于漢字有更深的認(rèn)識(shí)，充分感受漢字的魅力，關(guān)心漢字的發(fā)展，增強(qiáng)民族自豪感。身處異地課前學(xué)習(xí)——網(wǎng)絡(luò)交流分享通過瀏覽網(wǎng)頁整理資料。兩國(guó)學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源———視頻、文本、圖片、音頻等，了解漢字的起源，漢字形體的演變。利用班級(jí)博客或者微信群交換信息。學(xué)生可將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑或困難反饋到班級(jí)微信群或者班級(jí)博客中，教師可及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決疑難問題，收集匯總共性問題，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的思考和討論。交流訪問課堂教學(xué)———信息技術(shù)與課程整合（一）PPT導(dǎo)入新課由上課喊“老師好”入手，幻燈片圖片展示解析“好”字。再介紹美國(guó)朋友，由幻燈片圖片展示“友”字入手，邀請(qǐng)美國(guó)朋友來到你的小組，協(xié)力互助，一同學(xué)習(xí)中國(guó)漢字的美妙。（二）視頻會(huì)議與專家連線，專家分享漢字的演變（三）電子白板書寫美麗的漢字印度前總理尼赫魯對(duì)女兒說：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學(xué)習(xí)。”1.一幅美麗的畫——“麓”字2.一首優(yōu)美的詩——“安”字3.一個(gè)美麗的故事——“孝”字（四）利用視頻資源感悟漢字與中華文明1、從漢字看古代建筑文化：穴、巢、宮2、從漢字看古代習(xí)俗文化：婚（五）探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)展示作品，包括角色扮演、制作網(wǎng)頁等多樣成果第一小組角色扮演：“母”第二小組制作電子簡(jiǎn)報(bào)：從、北、化第三小組制作網(wǎng)頁：漢字與我魯迅說過，漢字具“三美”:意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。制作網(wǎng)頁分享一下自己名字的含義。（六）以音頻歌曲作結(jié)，兩國(guó)學(xué)生漢語英語分段共唱《龍文》深情的總結(jié)加上音頻歌曲的渲染，與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴。網(wǎng)絡(luò)連接課后分享——上傳班級(jí)博客：查查自己名字的各種字體的寫法，說說自己名字的含義。為自己的名字設(shè)計(jì)一個(gè)簽名，上傳班級(jí)博客，分享交流。通過本堂信息技術(shù)與課堂整合課程，異文化學(xué)生進(jìn)一步了解漢字的起源和造字方法，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)，參與度、高效性很好；教師參與討論，適當(dāng)提供相關(guān)資料，以深化學(xué)生對(duì)漢字起源的認(rèn)識(shí)，感受漢字的有趣和神奇。本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，感受學(xué)習(xí)探究的快樂，通過多種信息化形式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)活動(dòng)過程，是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。三、信息化環(huán)境下世代間交流學(xué)習(xí)世代間交流學(xué)習(xí)是指不同年齡層之間開展交流學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)交織，代際關(guān)系呈現(xiàn)新特點(diǎn)，教育教學(xué)中利用好這一特點(diǎn)和資源，促進(jìn)不同年齡層、不同學(xué)年間飽含關(guān)懷與和藹的相互協(xié)作，不僅有利于代際溝通，而且有利于學(xué)生成長(zhǎng)。案例：與師長(zhǎng)共讀——《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀線上線下融合課過程：高中語文整本書閱讀費(fèi)孝通先生《鄉(xiāng)土中國(guó)》是探討中國(guó)基層社會(huì)特性的社會(huì)學(xué)專著，總計(jì)七萬兩千余字，從鄉(xiāng)土本色、禮制秩序、長(zhǎng)老政治、男女區(qū)別等十四個(gè)章節(jié)全面剖析了中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的結(jié)構(gòu)和特性，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，信息化環(huán)境下，邀請(qǐng)長(zhǎng)輩針對(duì)部分課題，與學(xué)生在線上、線下搭建互動(dòng)和溝通的平臺(tái)。課堂上，長(zhǎng)輩以錄制視頻系列演講、會(huì)議連線集中討論、電子文稿分享感悟或親臨課堂交流探討等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，從知識(shí)本位走向融合知識(shí)的情境探究；課堂外，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)社群小組，搭建溝通交流的數(shù)字平臺(tái)，完成項(xiàng)目式任務(wù)，長(zhǎng)幼共寫讀書報(bào)告，讓兩代人“聊得深”、學(xué)生“讀得透”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大，交流信息量大，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，可邀請(qǐng)部分長(zhǎng)輩擔(dān)任各專題項(xiàng)目的“首席”，一起引領(lǐng)互動(dòng)討論，而學(xué)生在學(xué)習(xí)空間按要求發(fā)布項(xiàng)目成果，在線整本書閱讀共同體的師長(zhǎng)、同伴及時(shí)跟進(jìn)、分享、評(píng)論，保證交流學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在線討論和課堂學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，互為支撐，以在線互動(dòng)促進(jìn)交流，是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；以課堂討論形成感悟，是對(duì)在線互動(dòng)的深化，并且為學(xué)校、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供診斷模型，讓兩代人以互相交流的方式激發(fā)認(rèn)同和共鳴，構(gòu)建家校共育新模式。案例：不同學(xué)年共同搭建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”資源平臺(tái)過程：基于集初中、高中于一體化的學(xué)校特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”資源平臺(tái)，增加初高中各年級(jí)之間交流分享。比如，“魯迅閱讀系列”項(xiàng)目中有各個(gè)年級(jí)“魯迅文章閱讀集錦”“魯迅名句檢索”“魯迅相關(guān)學(xué)生作文展臺(tái)”“魯迅作品學(xué)生朗誦音頻視頻”“學(xué)長(zhǎng)為你出題——魯迅知識(shí)在線測(cè)試”等，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生展示自我、各年級(jí)交流探究、搭建個(gè)性化智慧書柜的平臺(tái)，形式一套校本教育新資源，立德樹人的目標(biāo)也就春風(fēng)化雨般地與學(xué)校發(fā)展融合在一起。新的教學(xué)模式，使學(xué)生成為自身知識(shí)的主動(dòng)的建構(gòu)者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者，學(xué)生之間和師生之間有人際交往，有課堂合作，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——學(xué)習(xí)是社會(huì)的事，需要有力的環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。教學(xué)是復(fù)雜的，需要很多的培訓(xùn)，信息化環(huán)境下語文協(xié)作式教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極檢索信息、綜合利用媒體資料的態(tài)度，使學(xué)習(xí)得到深化，超越地區(qū)、國(guó)界、不同年齡，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作。信息技術(shù)給語文課堂教育教學(xué)帶來了深刻重大的變革，信息化環(huán)境使教育活動(dòng)和教育觀念出現(xiàn)了前所未有的變化。在信息化社會(huì)中，教師理所當(dāng)然的應(yīng)該成為數(shù)字化生存的帶頭人，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)活動(dòng)，塑造出開放、融洽、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，新的語文教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一語文課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生和教師都能夠利用信息