信息化教學(xué)模式中的語文教學(xué)

信息化教學(xué)模式中的語文教學(xué)【摘要】數(shù)字化教學(xué)平臺的搭建，使得教師備課網(wǎng)絡(luò)化，課程資源電子化、共享化；學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主化、學(xué)習(xí)資源電子化、學(xué)習(xí)成果即刻呈現(xiàn)化；師生之間、學(xué)生之間互動交流頻繁化?，F(xiàn)代信息化教學(xué)模式,能創(chuàng)設(shè)生動多元化的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)利用多媒體圖、文、聲、像、影并存的特點(diǎn)，能把語文教學(xué)中的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時(shí)有效的反饋，一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從低中高三個(gè)學(xué)段談一下信息化教學(xué)模式中的語文教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】信息化教學(xué)平臺教學(xué)模式優(yōu)化識字教學(xué)在教育領(lǐng)域中，無論哪門學(xué)科，一般都可以實(shí)施多媒體輔助教學(xué)，在條件允許的情況下都有必要實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。概括而言，選題應(yīng)根據(jù)CAI的必要性和可行性來進(jìn)行。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字是重點(diǎn)，它是語文教學(xué)的第一關(guān)口。應(yīng)用CAI課件優(yōu)化識字教學(xué)，應(yīng)用CAI課件集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種方式顯示教學(xué)信息，能極大地滿足學(xué)生多種感官的需求，形成生動活潑、有情有趣的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣在教學(xué)部編版一年級上冊《識字4》一課時(shí)，考慮到學(xué)生對象形字的陌生，在開始教學(xué)時(shí)，我利用課件制作了一段生字演變的視頻。當(dāng)學(xué)生看到那神奇的畫面，聽到歡快的音樂時(shí)，他們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，不時(shí)發(fā)出“哇、哇”驚訝的聲音。生動的情境，優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望，為快樂識字打下基礎(chǔ)。2．創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感課文內(nèi)容雖然也呈現(xiàn)出對應(yīng)的圖片，但很難直接產(chǎn)生活生生的事物形象，尤其是在學(xué)生生活中不經(jīng)常接觸的事物，就更需要教師巧用CAI像圖片等，死板的文字形象變成活靈活現(xiàn)的實(shí)體形象，這會引起學(xué)生感情的共鳴，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)《識字4》課后練習(xí)“猜一猜，連一連”，在學(xué)生練習(xí)的過程中，學(xué)生邊連線，視頻就會出現(xiàn)相應(yīng)的演變視頻，學(xué)生把圖片和文字建立聯(lián)系，豐富了學(xué)生的感知。一段時(shí)間后，學(xué)生學(xué)習(xí)象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提高了自主識字的效率。優(yōu)化作文課堂運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文興趣。電教媒體利用鮮活的畫面，悅耳的音響，清晰的文字，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動、深入地觀察研究，并使智力活動呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)。如部編版三年級下冊習(xí)作《看圖話，寫作文》一課，教師要求學(xué)生寫一篇習(xí)作。想到學(xué)生的生活實(shí)際接觸乒乓球運(yùn)動較少，于是我事先設(shè)計(jì)了乒乓球比賽多媒體動畫，從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的文字資料和比賽視頻。為了讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)，有的動作、人物表情就采用“慢鏡頭”或來個(gè)“特寫”加深了記憶。豐富多彩的畫面突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)興趣被激起，思維被激活，學(xué)生通過有目的地觀察，能抓住重點(diǎn)，對人物的神態(tài)、動作等也能進(jìn)行具體的描寫，順利完成了作文。優(yōu)化閱讀課堂部編版五年級上冊《落花生》，我在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過視頻動畫讓學(xué)生了解花生的生長過程，花生的營養(yǎng)價(jià)值和用途。打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個(gè)體性和封閉性，為學(xué)生提供了廣闊空間和多種可能。更有助于理解文章內(nèi)容：1．在課堂上，圖片的運(yùn)用能極大地調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，將生動的語言文字描述變成更加形象、豐富、立體的畫面。花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道。這是父親對花生的第一次議論。這里父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實(shí)的色彩樣子以及果實(shí)生長的位置的比較，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，但它卻具有內(nèi)在的最可貴之處：樸實(shí)無華，默默無聞，不計(jì)較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急于表露，這種品格的確很可貴。我把花生、桃子、石榴和蘋果圖片進(jìn)行對比，鮮明的感官刺激加深了學(xué)生對課文的理解。2．花生的用處很多，在課堂上，播放花生能做成各種食物的視頻，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還有助于理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話。從表面看很簡單，但聯(lián)系上文，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”那樣就不好？學(xué)生容易把兩者對立起來看。的確，桃子、石榴、蘋果并非只有讓人產(chǎn)生愛慕之心的外表，而實(shí)際沒有什么用。外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論，更看重的當(dāng)然應(yīng)該是內(nèi)心美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認(rèn)可，也許比外表賞心悅目，很引人注目的人更難，但如若仍能默默無聞，毫無怨言地做努力，給別人帶來好處，應(yīng)該說更了不起，也更讓人敬佩。3．那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這句話是作者在聽了父親對于花生品格的議論之后受到的感悟。作者當(dāng)時(shí)雖然年紀(jì)還小，但從父親對花生的評議中，也已經(jīng)體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實(shí)際用處的人（并非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實(shí)際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻(xiàn)。信息化教學(xué)模式中的語文教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐