小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文受應(yīng)試教育思想的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解認(rèn)識(shí)，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期以來(lái)低效的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。

一、靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

要想學(xué)好一門(mén)學(xué)科，培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。而課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，雖然所占時(shí)間很短，卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的好惡程度?；诖耍鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，以文本的具體內(nèi)容為依托對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便聚焦學(xué)生注意力、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，還能夠順理成章地引出新課內(nèi)容，從而為語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《只揀兒童多處行》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了歌曲《春天在哪里》，以聚焦學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。待歌曲播放完畢后，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你都知道哪些關(guān)于春天的詩(shī)句呢？”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄氨逃駣y成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳?！苯又?，我向?qū)W生出示了詩(shī)句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，并說(shuō)道：“這句詩(shī)出自李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》。意思是兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天，他們認(rèn)為人多的地方一定就是春光最美的地方。然而，冰心奶奶卻說(shuō)‘游人不解春何在，只揀兒童多處行。這是為什么呢？她到哪兒去尋找春天呢？”如此，通過(guò)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，而且點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并遵循科學(xué)的教學(xué)方法而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生理解感知等方面具有十分重要的促進(jìn)作用。而現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，將文本中枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化和形象化，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生迅速入情入境，進(jìn)而有利于達(dá)到深化學(xué)生理解感知、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的。

在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》這篇課文時(shí)，我先是利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生出示了幾張黃果樹(shù)瀑布的圖片，以便讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，我向?qū)W生播放了一段游客在黃果樹(shù)瀑布腳下拍攝的視頻。在視頻放映之初，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家可以閉上眼睛，想象自己正身處瀑布腳下，伴著瀑布的轟鳴聲，感受水花飛濺在身體上的愜意。”待視頻播放完畢，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你能用一個(gè)詞形容一下黃果樹(shù)瀑布嗎？”“雄偉壯觀?！薄皻鈩?shì)磅礴?！薄耙粸a千里?！比绱耍ㄟ^(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性和形象性，使學(xué)生真切地感受到了黃果樹(shù)瀑布景觀的壯美和大自然的無(wú)限生機(jī)。

三、適時(shí)滲透德育思想，實(shí)現(xiàn)知行合一目標(biāo)

正是由于語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語(yǔ)文教學(xué)與德育滲透是密不可分的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需將其延伸到課堂教學(xué)之外，以使學(xué)生時(shí)刻都能受到德育思想的教育和熏陶。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以使德育思想與學(xué)生的行為實(shí)踐有效結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講授完《沙漠中的綠洲》這篇課文后，我組織學(xué)生開(kāi)展了一場(chǎng)以“環(huán)保”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)的主要內(nèi)容有：1.通過(guò)上網(wǎng)和查閱課外資料等方式對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段所主要面臨的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了解，并借此機(jī)會(huì)完善自己的環(huán)保知識(shí);2.開(kāi)展以“環(huán)?！睘橹黝}的班會(huì)，讓學(xué)生講述自己所知道的環(huán)保故事，并談一談自己對(duì)環(huán)保的感悟和看法等。3.讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)校園的綠化問(wèn)題和垃圾處理問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決方案。這樣，通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生對(duì)環(huán)保問(wèn)題有了一個(gè)較為全面的了解，而且增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心，如此便在無(wú)形之中向?qū)W生滲透了德育。

四、實(shí)施分層異步教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無(wú)差別”教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，而且能夠在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，從而有利于切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。

在讓學(xué)生閱讀完《姥姥的剪紙》這篇課文之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“姥姥剪紙技藝的高超具體體現(xiàn)在哪些地方？”由于這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認(rèn)真瀏覽文章便可得到答案，所以這一問(wèn)題旨在針對(duì)學(xué)困生。之后，我繼續(xù)問(wèn)道：“姥姥的剪紙真是‘神了，為什么能剪得這么神呢？”這一問(wèn)題較為前者在難度上有了一定提升，需要學(xué)生具備一定的概括總結(jié)能力才能準(zhǔn)確作答，所以這一問(wèn)題旨在針對(duì)中等生，同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)困生積極思考。而針對(duì)優(yōu)等生，我的問(wèn)題則是：“姥姥送給‘我許多剪紙，其中的‘牛兔圖是我最鐘愛(ài)的。兔子和老牛各代表什么？這些剪紙仿佛在告訴我們什么？”如此，通過(guò)分層教學(xué)，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且大大提高了課堂的教學(xué)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想促使語(yǔ)文教