信息化時代微課應用于大學英語教學的思考獲獎科研報告

信息化時代微課應用于大學英語教學的思考獲獎科研報告摘

要：隨著信息化技術(shù)的普及以及當今時代大學教育模式的改進，在一定程度上不受地點和時間的限制，實現(xiàn)學生的個性化、自主性學習成為大學新型教學模式的追求。而微課的應用能夠很好提升學生的學習效率，通過微課鞏固課堂基礎知識，練習聽力、寫作等其他綜合能力，引導學生自主學習。微課的應用很好地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，為大學英語教育改革提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：信息化時代;微課;大學英語

引言：

在信息化技術(shù)不斷被應用的今天，教學資源種類繁多，而調(diào)查研究微課的引入形成的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，促進了教師與學生之間更多的交流互動，提高了教學效率，方便了教師布置教學任務，提升了學生學習英語的積極主動性，與傳統(tǒng)模式相比學生取得的成績更加優(yōu)異，因此微課應用于大學英語教學的影響值得探索與思考。

一、信息化時代微課應用的特點

微課的最大特點為內(nèi)容短小精悍、用時較短，每個視頻即為一個知識點重點內(nèi)容。微課教學相對于40或45分鐘這樣時間長、內(nèi)容寬泛的傳統(tǒng)課堂來說，主題突出、解決問題的能力強。微課不受地點時間的限制，占用內(nèi)存較小，可以供學生隨時查看，靈活運用空余時間進行學習。通過使用一些學習軟件、多媒體素材、教師的教學設計配合，構(gòu)成一個個主題鮮明、內(nèi)容豐富的主題單元資源，學生可以針對性回顧并與教師進行互動，提高學生的學習思維、自主性學習的技巧。就大學教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎。

二、大學英語教學的現(xiàn)狀

1、大學教學方式的不同

在大學英語教學過程中和之前的英語教學中明顯不同，大學的英語教學時間被縮短了很多，每節(jié)課基礎內(nèi)容量大，學生在學習之后經(jīng)過了一段時間出現(xiàn)遺忘，而下一節(jié)上課的時候，老師要講解更多新的英語知識，導致學生知識掌握不透徹，學習效率低下。很多大學英語教師會在保證教學大綱完成的情況下，進行英語知識拓展，但是由于學生的英語水平參差不齊，很多學生對此都是囫圇吞棗，根本沒有透徹的理解，導致英語學習水平根本無法提高。

2、生源的增加

隨著我國教育政策的改進，要全面提高我國公民的基本教育素質(zhì)，也就是逐漸進入普及大學教育過程。在生源不斷增加的情況下，大學英語的教學中一些班級的學生都已經(jīng)超出了70多人，給老師造成了很大的教學壓力。并且由于學生人數(shù)的增加，老師根本不可能進行一對一的個性化講學，給學生提供最佳的教學方案。人數(shù)增加之后，老師很多精力要轉(zhuǎn)移到管理教學秩序中，間接導致了老師教學質(zhì)量的下降[1]。

三、使用微課需要注意的重點問題

1、注意突出微課的優(yōu)點

當前微課的應用已經(jīng)慢慢進入到了大學英語學習中，但是還有許多問題的存在。一些教師不能夠很好地針對某一個重點內(nèi)容制作微視頻，切入點不夠具體、精巧，把控不好微課教學的邏輯結(jié)構(gòu)和與教學大綱的整體統(tǒng)一性，無法做到短小精悍。其次，要注意凸顯微課能夠提高學生的英語學習興趣的優(yōu)點，老師在制作微課的時候，一定要注意微課片頭的精彩程度，也就是在學生打開微課的三到五秒之內(nèi)，教師可以選取一些學生喜愛的元素，將學生的注意力就要轉(zhuǎn)移到微課當中[2]。

2、注意學生學習微課的管理與監(jiān)督

教師應該合理的安排學生學習微課的內(nèi)容，及時上傳課前預習內(nèi)容、拓展內(nèi)容、課后鞏固內(nèi)容一些針對性訓練。在微課學習過程中存在一些同學利用線上學習“鉆空子”，沒有認真地去完成老師布置的學習任務，導致學習效率沒有得到提升，對此教師也應該采取一些相對應的措施。使用微課軟件安排打卡、抽查、統(tǒng)計學生的學習時長或者在課堂上通過提問等方式來解決這類現(xiàn)象的發(fā)生，從而使得學生能夠保質(zhì)保量地完成任務，達到微課教學的根本目的。

3、缺乏微課視頻資源體系的創(chuàng)新意識

許多教師由于自己制作的微課視頻存在問題，會直接將一些過時陳舊的資源照搬到自己的微課內(nèi)容中，導致不貼合當下的教學實際，使學生在英語學習中更加迷茫，起到相反的效果，影響到高校英語課堂的教學質(zhì)量。其根本原因在于高校英語教師缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，沒有在以往微課資源的基礎上學習從而推陳出新，觀摩并不代表照搬，教師應根據(jù)自己的教學節(jié)奏進行改變，創(chuàng)造屬于自己的微課教學模式，使其充分發(fā)揮出原本獨具特色的教育功能，進而打破英語教學模式創(chuàng)新的困局，提高大學英語的教學質(zhì)量。

四、微課在大學英語中的實際應用的模式

1、輔助教學

在英語實際教學中，由于很多學生對于英語的學習抱著吃“老本”的心態(tài)，對英語學習的積極性不高，導致學生對于英語的學習停滯不前甚至下降，如果只局限于課本知識，對于學生來說十分枯燥乏味，學生對于英語學習的積極性也會大大喪失。所以教師可以微課視頻的制作，將在實際中無法呈現(xiàn)的東西，通過更加生動形象的方式，例如視頻、圖片、音頻等，將一些復雜難懂的英語知識，轉(zhuǎn)化為生動有趣的現(xiàn)實事物，讓每個學生都能夠切身體會到，教師可以采用一些英語訪談、外國電影、紀錄片等等，這樣通過微課給學生展示的不僅是一個枯燥的英語課本，而是一個實際的情形，為大學最大化的拓展的學生的學習視野。讓同學通過觀看微課內(nèi)容，提高學生對于此模塊的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教育模式的不足。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

由于大多數(shù)高校都是采用走班制，導致教師與學生的交互性并不高，以至于教師并不能夠及時了解學生的問題，導致學生學習效率下降。所以在微課的基礎上采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，使得學生可以在課前預習當堂所學知識內(nèi)容，了解單元背景并提出問題，教師在課堂上則可以解決學生不明白的知識點以及英語學習的文化背景，著重講解重點內(nèi)容。這樣的模式大大提高了教師與學生之間的互動，并且節(jié)約了課堂時間。在這樣的模式下，學生成為了課堂的中心，從被動接受知識到變?yōu)橹鲃咏邮苤R的角色，教師